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教學資料參考范本 八年級語文上冊 《阿長與山海經》教案 人教新課標版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 第 周 第 課時 使用日期 課 題： 阿長與《山海經》 教 材 簡 析 本文體裁是敘事散文，語言平實自然，樸素親切，其中所蘊含的感情需要學生通過聽、讀、說去分析去品味，需整體感知課文的大概內容，感受課文的語言所表達的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。 學 情 分 析 學生對魯迅相對比較了解，之前學過《從百草園到三味書屋》，可以以此導入，便于學生知識的聯系。 教 學 目 標 知識與能力：識記本文的重點字詞，理解重點句子的含意。 過程與方法：（1）學習本文欲揚先抑的寫法； （2）理解本文詳略得當的寫法； （3）學習選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物性格的寫法。 情感態(tài)度、價值觀：感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。 重點難點 分析 1．認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。 2．刻畫人物的方法。 3．正確認識阿長性格中的缺點。 4．對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。 教與學的準備 預習課文，排除生字詞。 媒體 使用 PPT課件 板 書 設 計 或 實 驗 設 計 阿長與《山海經》 魯迅 1.阿長是不是她的真名？ 2.作者又寫了阿長的哪些令“我”討厭的生活習慣？由此可看出長媽媽什么樣的性格特點？ 3.長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？ 4.我為什么對長媽媽產生了“特別的敬意”？ 5.然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？ 布置作業(yè) 對看課后練習四，寫一個你所熟悉的人。 教 學 反 思 第一課時 一、導語設計 我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因為在初一時，我們已經學習了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經〉》。 二、解題 魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現代偉大的革命家、文學家、思想家?！栋㈤L與〈山海經〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經》一書的有關情景的追憶細膩而饒有風趣地表現了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質，表達了作者深切的懷念之情。 三、研習課文 （一）整體感知課文。 1．初讀課文。 要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標上序號。③用符號標出作品中的主要人物。④了解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。 2．借助工具書解決生字詞。 （二）具體研習。 1．明確目標。細讀課文化，研習以下幾個問題。 （1）文章選取了長媽媽哪些事情作為寫作材料，這些材料表現了長媽媽怎樣的品格風貌？ （2）這些材料是按什么順序來安排的？ 2．學生研習，教師巡回指導。 學生研習，可以采用分小組討論的方式進行，要求將討論的要點寫在書上相應的位置，并與原文相結合作評、點、批、注。教師通過巡回指導幫助學生解決困難，注意研習情況的信息反饋。 3．研習效果反饋。（學生發(fā)言，教師點撥，板書重點內容。） 教 學 過 程 問題①：本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事：A、交待“阿長”的來歷；B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；C、她懂得許多規(guī)矩；D、講“長毛”的故事；E、給“我”買《山海經》。 問題②（點撥提示內容）：作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服–––不耐煩–––空前敬意–––新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。 問題③（點撥提示）：文章圍繞長媽媽選擇了5個方面的事情，又以感情變化為線索安排，使長媽媽的品格風貌表現得非常突出。 開頭的第1、2段，介紹了長媽媽的身份、地位、名字的來歷，旨在說明她是一個沒有社會甚至連真實姓名也不為人們所知的平凡勞動婦女。 第3–5段，從“我不大佩服”的感情角度，寫了長媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個“大”字的睡態(tài)，刻畫了她質樸而嘮叨、略帶粗野的性格. 第6–12段，著重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規(guī)矩，意在說明長媽媽：質樸的品質和迷信的缺點。 第13–18段：作者又從“我”對長媽媽產生的“空前的敬意”，來寫長媽媽講“長毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。 第19–29段：寫“我”對長媽媽產生“新的敬意”的原因，是長媽媽給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經》，展示了她的“偉大的神力”––––突出了她對“我”的關心和體現出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質。 教 學 過 程 第二課時 一、研習課文 1．研習目標。 （1） 指導學生分析刻畫人物的方法。 （2） 品味本文的語言。 2．具體研習。 教師出示目標后，由學生獨立閱讀思考，對相關文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時注意收集各種信息，使教師對學生的發(fā)言進行點撥提示，具有針對性。 3．研習反饋。 學生發(fā)言，教師有針對性地進行點撥提示。 目標①分析刻畫人物的方法。 作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。 A、描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。 語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。 教 學 過 程 心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山海經》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動––––對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。 B．對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義––––視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。 目標②品味本文的語言。 本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細細品味，妙趣無窮。 三、課堂總結 1．對兩節(jié)課的教學內容進行總結。 2．對學生的學習表現進行總結。 3．對學習方法進行歸納總結。 10 / 10