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1、淺談個性化作業(yè)設(shè)計 隨著新課程改革的實施，越來越多的老師將課堂教學(xué)視為重中之重。雖然現(xiàn)在課堂上已經(jīng)形成了“以生為本”的良好局面，但是在作業(yè)設(shè)計方面還是存在不少的問題。我們知道，數(shù)學(xué)作業(yè)是發(fā)展學(xué)生分析問題，解決問題能力的重要手段；也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式；更是學(xué)生掌握知識，形成學(xué)習(xí)技能的重要途徑。平日那種周而復(fù)始，形式單一的作業(yè)已經(jīng)使得學(xué)生成為一名“機械工”，學(xué)生的好奇心，創(chuàng)作性受到壓制。 許多人談起數(shù)學(xué)作業(yè)，想到了無非就是兩個詞，“題海戰(zhàn)”和“枯燥無味”，忽略掉數(shù)學(xué)還有潛在的趣味性和創(chuàng)新性。因此，設(shè)計出具有“個性化”的作業(yè)，是每一個一線數(shù)學(xué)老師應(yīng)該具備的

2、能力，也是對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。 作業(yè)個性化設(shè)計的方式多種多樣，那么針對不同的學(xué)生如何尋找一個合適的切入點就變得至關(guān)重要。我們可以采取“口頭型作業(yè)”的方式，即不需要以書面的形式提交的作業(yè)，只需要讓學(xué)生每天回家給家長說說數(shù)學(xué)，講講習(xí)題，在增加對習(xí)題的理解程度的同時增強自己的表達(dá)能力；也可以采取“游戲型作業(yè)”的方式，即為了讓孩子體會到數(shù)學(xué)、生活的緊密聯(lián)系和感受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣，可根據(jù)實際把某些作業(yè)轉(zhuǎn)變成“玩”，讓孩子擁有愉悅的心情，從而更有效地主動參與到教學(xué)活動中，這也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維習(xí)慣的一種好辦法；還可以采取“實踐型作業(yè)”的方式，因為新課標(biāo)提倡人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，要

3、求人人會用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正為我們的生活服務(wù)，進(jìn)而體驗數(shù)學(xué)的意義與價值。實踐型作業(yè)打破傳統(tǒng)的靜態(tài)、單面模式，強調(diào)學(xué)生的嘗試、親歷、實踐。學(xué)生并未把這種社會實踐性作業(yè)作為負(fù)擔(dān)，而是以之為樂。 在眾多的方式中，我根據(jù)自己多年的一線教學(xué)經(jīng)歷，對“分層型作業(yè)”這種個性化作業(yè)設(shè)計的方式青睞有加。這種作業(yè)設(shè)計方式提出的背景有三點： 1.作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊。作業(yè)題目主要以計算題和應(yīng)用題為主，缺乏多變的形式，不能全面的檢查出學(xué)生對知識的理解和掌握情況。大多數(shù)習(xí)題套用公式或者模板就可以解答，使得學(xué)生看不到問題的現(xiàn)實背景，也不會學(xué)會如何通過數(shù)學(xué)化的手段來解決現(xiàn)實問題。 另外，這種習(xí)題的條件和結(jié)論

4、多是單一的、不變的，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 2.時間要求一刀切。大部分教師布置作業(yè)時，往往要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成同一內(nèi)容，期望達(dá)到同一目標(biāo)，忽視了學(xué)生的實際情況和個體差異。 3.作業(yè)難度一刀切。對優(yōu)等生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對學(xué)困生來說，作業(yè)又太難，使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在了解設(shè)計分層型作業(yè)的背景的同時，一些重要的理論依據(jù)也大大提高了這種方式的合理性。首先，“人人”數(shù)學(xué)論——《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)，“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。然后，因材施教論——

5、教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使練習(xí)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，讓學(xué)生揚長促短，長善救失，使每個人都得到相應(yīng)的發(fā)展。再者，個體差異論——因遺傳、家庭、環(huán)境等因素的不同，造成每個學(xué)生認(rèn)知上千差萬別。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，學(xué)生對于同一問題理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元的、個性化的和不盡完善的。開展作業(yè)分層設(shè)計以個體差異、因材施教、最近發(fā)展區(qū)作為理論指導(dǎo)較為普遍，而以多元智能理論指導(dǎo)作業(yè)分層設(shè)計的還不多見。我們以多元智能理論為指導(dǎo)，在數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計中，既有作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)計，又有呈現(xiàn)方式的分層處理。 那么

6、，分層型作業(yè)設(shè)計到底該怎么實施？ （一） 學(xué)生分層研究 教師通過談話和問卷調(diào)查了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力發(fā)展和接受程度等，在此基礎(chǔ)上將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層的學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)能力，反應(yīng)敏捷，接受能力強，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力；B層是學(xué)習(xí)能力較強，但上進(jìn)心差，學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)潛力較大；C層為智力和非智力因素均相對較低，接受能力差，完成作業(yè)困難的學(xué)生。學(xué)生分層后，再把各層次學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)合作小組，形成最優(yōu)互補組合。對不同層次的學(xué)生實行不同的要求，在尊重學(xué)生自主選擇作業(yè)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生主動接受

7、挑戰(zhàn)，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”， 真正將因材施教落到實處。 （二）作業(yè)分層研究 1.課內(nèi)練習(xí)分層研究。包括計算練習(xí)的作業(yè)分層、空間與圖形練習(xí)的作業(yè)分層、統(tǒng)計與概率練習(xí)的作業(yè)分層、實踐與綜合應(yīng)用練習(xí)的作業(yè)分層等。 2.課外個性化作業(yè)分層研究。設(shè)計不同類別的課外作業(yè)，讓學(xué)生開展個性化的課外拓展。布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，要求B、C層次的學(xué)生完成基本的書面作業(yè)，以基礎(chǔ)知識的理解和簡單應(yīng)用為主，重在鞏固基礎(chǔ)，強調(diào)規(guī)范和習(xí)慣，培養(yǎng)基本能力；要求A層次的學(xué)生少做或不做基礎(chǔ)作業(yè)，但每天要研究一至兩道思考題，題目來源于其他數(shù)學(xué)讀物中的內(nèi)容，并

8、就解題的思考過程寫數(shù)學(xué)日記，這種做法既減輕了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)內(nèi)容需要還可以布置A層次的學(xué)生有適當(dāng)?shù)耐卣梗瓿删C合性的調(diào)查實踐作業(yè)，給他們更大的空間，引發(fā)更多的思考，更大程度上調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵他們能獨立發(fā)現(xiàn)、思考和解決一些實際問題。 （三）分層評價，建立自信心 1.對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方法，認(rèn)可不同起點學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步。對于C層次學(xué)生的點滴進(jìn)步采用了激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展；而對于A層次學(xué)生取得的進(jìn)步，采用了競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。這樣就使每個學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強自信心。

9、 2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相互提高。采取學(xué)生間互相批改的方式，同桌兩人互相檢查對方的作業(yè)，如果發(fā)現(xiàn)其中有問題或自己不理解的地方，可以隨時提問，如果意見不統(tǒng)一，可以再與其他同學(xué)交流或請教老師。學(xué)生在互相批改的過程中，理解能力強的學(xué)生可以幫助理解能力差一些的學(xué)生，使他對這類題目的解題思路更加清晰，同學(xué)之間共同進(jìn)步、共同提高。 在實施分層型作業(yè)之后，通過實質(zhì)性操作和實踐研究，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫研究案例、教學(xué)反思、教研論文，以及課題研討課、展示課，努力探尋、實踐作業(yè)分層設(shè)計的方法，提高了作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和教師教學(xué)教研水平。 “教者若有心，學(xué)者必得益?！辈贾脭?shù)學(xué)作業(yè)，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。我們應(yīng)該關(guān)注多個層面，根據(jù)不同的內(nèi)容和不同學(xué)生，因時而異、因地而異、因人而異，精心設(shè)計合理有效的數(shù)學(xué)作業(yè)。讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正成為學(xué)生增加知識，增長才干，豐富生活的向?qū)?，切實有效地減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)展他們的個性，提高他們的能力和素質(zhì)！ 淺談個性化作業(yè)設(shè)計 姓 名：王 麗 單 位：興平市西城辦潘村小學(xué) 時 間：2015年5月 6