《《生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構》教學設計說明》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構》教學設計說明（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構》教學設計 一、 設計理念 新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，強調學生的主體地位，而教師只是起到一個引導者的作用。學生在課堂上能夠通過一系列全員、全程、全方位的活動，體驗科學探究的樂趣，進展有意義的自主學習，提高自身的多元智能。這也契合了建構主義在教育改革中的應用，知識必須是由學生在一定情境中自己進展建構的。 因此，本堂課將設置適當?shù)那榫?，并出示一些多媒體資料，提出一系列螺旋式上升的問題，化繁為簡，引導學生以異質小組的形式進展討論，以此來更快

2、地達成新舊知識上的雙向建構。此外，本堂課還將涉與一些生活實際問題，拉近知識與生活的距離，滲透STS的教學理念。 二、 學習任務分析 本節(jié)課選自于浙科版《高中生物》必修3，第六章、第一節(jié)，主要介紹了生態(tài)系統(tǒng)的概念、結構以與營養(yǎng)級，是之前種群、群落等章節(jié)之后對生態(tài)系統(tǒng)的一個延伸和拓展，同時關于食物鏈的學習，也會后續(xù)章節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)打下了根底，因此本節(jié)容非常重要，是學生關于生態(tài)系統(tǒng)學習的奠基石。 其次，本節(jié)容以生物之間捕食關系作為導入，借而引出食物鏈的概念，再介紹食物鏈的結構以與營養(yǎng)級，層層遞進，由淺與深，很好地表達了教材在的編排邏輯與學生認知規(guī)律的相互統(tǒng)一。而關于生物放大的學

3、習，聯(lián)系生活實際，能很好地引導學生形成環(huán)保的意識，利于學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。 三、 學習者分析 授課對象為重點高中理科班的學生，處于這個階段的學生，抽象思維日趨成熟，并且能夠對客觀事物進展概括、歸納，能用理論指導分析材料。但是，合作時機相對較少，因此本堂課將在創(chuàng)設一定情境的根底上，充分利用多媒體等資料，鼓勵學生進展合作學習，最終化感性認識為理性認識。 而從知識儲藏上來看，學生已經(jīng)學習了種群、群落的概念以與特征，并且在初中階段已經(jīng)對生態(tài)系統(tǒng)的根本特點有了了解，但是對生物放大、食物網(wǎng)的特點知之甚少。并且可能會存在著“生態(tài)金字塔都遵循下寬上窄的正金字塔形狀〞的錯誤的前科學概念。 四、

4、 教學目標 知識目標：通過本堂課的學習，學生能夠熟練說出食物鏈、食物網(wǎng)的特點；概述出生物放大的原因。 能力目標：在探究活動中，能綜合運用比擬、分析、整合等科學的思維方法；小組合作學習中，能夠傾聽他人意見、用正確的語言表達自己的觀點；運用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象。 情感目標：通過對生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構的學習，學生能夠逐步形成“事物是普遍聯(lián)系〞的辯證唯物觀點；通過對生物放大的學習，能夠形成低碳環(huán)保、減少生物污染的意識；在小組活動中，體驗合作學習的樂趣。 五、 教學重難點 重點：食物鏈、食物網(wǎng)； 難點：生態(tài)金字塔。 六、 教學方法 基于問題的合作學習法，輔之以多媒體展示法。 七、 課前

5、準備 《動物世界》科普視頻、生物放大現(xiàn)象的新聞報道視頻。 八、 教學過程 （一） 視頻導入，激發(fā)興趣 【師】同學們，我們自然界有這么多各種各樣的生物，那不同種生物之間或多或少會有聯(lián)系，那它們是通過什么活動彼此有聯(lián)系的呢？ 【生】…… 【過渡】大家的想法都不錯，那我們先來看看這那么視頻里，它們是通過什么關系來聯(lián)系的。 【活動】播放《動物世界》科普視頻。 【提問】視頻當中，這個小小的池塘生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物是通過什么活動來互相聯(lián)系的呢？ 【生】……〔捕食與被捕食〕 （二） 合作學習，新知探索 1.引入重點——食物鏈 【師】視頻當中最主要的就是捕食關系，那我們?nèi)绾斡檬阶觼肀磉_

6、這種捕食關系呢？ 【生】……〔食物鏈〕 【布置活動】很好，大家在初中都學過食物鏈，那剛剛視頻中涉與到了哪些食物鏈呢？我請大家四人一小組，一個匯報員，一個記錄員，兩個評述員。請大家對剛剛視頻中的各種生物之間的食物鏈做一個總結，也可以結合書本，等下我會請各小組的匯報員進展匯報。 【活動】學生進展小組畫食物鏈，教師環(huán)顧各小組，給予一定的指導和幫助。 【師】好，哪位小組先來展示討論成果？請將你們組的食物鏈展示在黑板上。 【生1】板書。 【師】好的，還有其他組補充嗎？ 【生2】板書。 【師】好，請其他組的評述員來說說看，他們寫的怎么樣？ 【生1】…… 【生2】…… 【過渡】大家的表

7、現(xiàn)都很不錯，那黑板上有這么多食物鏈，大家看看，它們有沒有共同點？ 【生】…… 【再問】從它的鏈的環(huán)節(jié)數(shù)量、營養(yǎng)級結構上來考慮呢？ 【生】……〔數(shù)量一般不超過5個，肉食動物一般在最后〕 【小結】大家可以看出來，食物鏈的開場一般都是綠色植物，最終的環(huán)節(jié)大多數(shù)是肉食性的動物，并且呢，食物鏈的環(huán)節(jié)數(shù)量一般不會多，至于這樣的原因，同學們課后可以思考下，我們下一節(jié)課會進展探討。 2.探討食物網(wǎng) 【布置活動】那我們再來看看黑板上的這么多條食物鏈，大家看看這樣寫著是不是有點亂？能不能將有些食物鏈合并起來，畫成食物網(wǎng)的形式？ 【活動】學生將食物鏈整合成食物網(wǎng)。 【師】好，哪位同學來黑板上畫畫看

8、。 【生】板書。 【評價】同學們覺得他畫得怎么樣？ 【生】…… 【師】不錯，所以我們生物之間的關系用食物網(wǎng)的形式表現(xiàn)出來，就更為直觀，大家可以參考書本上的池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖?！惨妶D1〕 圖1 【師】結合這個食物網(wǎng)，大家想想看，假設我消滅了生產(chǎn)者浮葉根生植物，這個生態(tài)系統(tǒng)會有何影響？假設我消滅的是烏龜呢，又會是什么影響？請大家小組討論。 【活動】學生討論，教師進展一定引導。 【師】請哪位小組來為我們講講？ 【生】…… 【小結】很好，消滅生產(chǎn)者的影響比消滅烏龜來的大的多，如果這個生態(tài)系統(tǒng)還有其他的生產(chǎn)者，就不會有那么大的影響了。所以食物網(wǎng)越復雜，這個生態(tài)系統(tǒng)抵抗外力的能力就越

9、大。 【過渡】生產(chǎn)者營養(yǎng)級固然重要，但是我們高級的營養(yǎng)級也很重要。不知道大家平時有沒有聽說過一些魚啊、其他海洋動物的體會查出一些有害物質？我們來看看相關的新聞，大家思考下出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。 【活動】播放生物放大現(xiàn)象的新聞報道視頻。 【師】新聞里的動物非?？蓱z，大家想想為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？ 【生1】…… 【生2】…… 【師】大家說的都有道理，這種化學有毒物質通過食物鏈逐級積累和濃縮，導致危害的現(xiàn)象就叫生物放大。那其實這種現(xiàn)象的最終受害者也是我們?nèi)祟?，正是我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)活動不恰當才會導致的。所以大家要樹立起“保護環(huán)境〞的意識，愛環(huán)境就是為我們?nèi)祟愖陨碓旄！? 3.突破難點——生態(tài)金

10、字塔 【師】那再來看看黑板上的食物網(wǎng)，我們?yōu)榱烁玫难芯扛鱾€營養(yǎng)級之間的關系，一般可采用生態(tài)金字塔的方法，用圖的形式更為直觀、簡便。 【布置任務】請大家以小組為單位，分別從生物量單位、能量單位、個體數(shù)量單位，自己在紙上畫畫看生態(tài)金字塔。 【活動】學生討論、畫金字塔，教師走動到各個小組中去，傾聽并給予指導。 【師】我看到大家畫的大多數(shù)都很合理，但是大家看看書本上的生態(tài)金字塔，比照下你們畫的，是不是有些小小的出入？〔見圖2〕 圖2 【師】哪個小組來解釋下課本上的倒三角金字塔？ 【生】…… 【師】有沒有補充的？ 【生】…… 【小結】很好，生態(tài)金字塔中，能量金字塔是不會倒立的，

11、因為生產(chǎn)者固定的能量一定是最多的，而生物量、數(shù)量金字塔都會有倒立的金字塔存在，這是依據(jù)各個地區(qū)特定情況而定的。 （三） 總結反應，知識拓展 【提問】我們今天學習了食物鏈、食物網(wǎng)等容，大家還有沒有什么問題的？ 【生】…… 【釋疑】很好，有問題的同學可以同桌討論，互相總結、歸納。 【師】歸納好的同學可以看下課本后面的思考題，看看我們現(xiàn)在能不能解決這些問題了。 【活動】學生思考課后習題。 【反應】同學們，能解決嗎？ 【生】…… 【師】好，希望大家在課后也能多關注我們生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)級的研究，因為這和我們生活息息相關，大家在課后也可以去查閱資料，對現(xiàn)在生物放大的現(xiàn)象的處理以與研究做一個了

12、解，下節(jié)課我請同學們互相展示、交流！相信你們都會有不俗的表現(xiàn)！ 九、 板書設計 自由展示區(qū) PPT展示區(qū) 第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構 環(huán)節(jié)數(shù)量不超過5個 以生產(chǎn)者開場 構成 越復雜，生態(tài)系統(tǒng) 調節(jié)能力越強 生物放大現(xiàn)象 能量金字塔〔不能倒立〕 生物量、數(shù)量金字塔〔可倒立〕 生態(tài)系統(tǒng) 食物網(wǎng) 食物鏈 6 / 6