《華師在線 網(wǎng)院 英語教學(xué)理論復(fù)習(xí)資料(考試題庫)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《華師在線 網(wǎng)院 英語教學(xué)理論復(fù)習(xí)資料(考試題庫)（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、在該教學(xué)法的語言理解階段，教師提供易于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則的語言材料，學(xué)生要理解教師講授或提供的材料，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語法規(guī)則。 A.直接法 B.聽說法 C.認知法 D.交際法 答案:C 在該教學(xué)法的課堂中，為要找出學(xué)生學(xué)習(xí)外語的難點(trouble spots)，教師可以把母語和外語兩個系統(tǒng)進行對比分析。按照對比分析，兩者的不同點將構(gòu)成學(xué)習(xí)上的難點。 A.直接法 B.聽說法 C.認知法 D.交際法 答案:B 根據(jù)Canale 和Swain的交際能力理論，如果一個人具有社會語言能力，那么他那就___。 A.能建立良好的社會關(guān)系 B.具有較高的社會交際能力

2、C.能根據(jù)他所處的社會環(huán)境和語言的交際功，恰當(dāng)?shù)剡x擇語言形式 D.知道哪些話語是可行的，哪些話語是不可行的 答案:C 在該教學(xué)法的課堂里，一般來說，教師是命令的發(fā)出者，學(xué)生則是對命令作出反應(yīng)的人或者是命令的發(fā)出者。 A.聽說法 B.認知法 C.交際法 D.全身反應(yīng)法 答案:D 在該教學(xué)方法中，在學(xué)習(xí)語言過程中，教師是語言分析的引導(dǎo)者和語言項目操練的組織者。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:D 根據(jù)Canale 和Swain的交際能力理論，如果一個人知道如何開始對話、如何轉(zhuǎn)換話題、如何結(jié)束對話，那么我們可以認為這

3、個人具備了___。 A.語法能力 B.社會語言能力 C.語篇能力 D.策略能力 答案:D 在該教學(xué)方法的課堂中，聲音、簡單句子會與教室、家庭、街道等不同環(huán)境中的實物和人物等聯(lián)系進行教學(xué)。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:B 該教學(xué)方法是在十九世紀末作為語法翻譯法的批判而創(chuàng)立的外語教學(xué)的一種方法。它的特點包括：1）只使用目標語進行教學(xué)；2）意義通過語言、動作、物體等手段結(jié)合情景表達；3）先教說，然后教讀、寫；4）用歸納法講授語法。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:B 對比分析學(xué)者拉多認為，

4、在外語學(xué)習(xí)中，當(dāng)外語的結(jié)構(gòu)和母語的結(jié)構(gòu)___時，學(xué)習(xí)困難和錯誤就會出現(xiàn)。 A.相同 B.相近 C.既不相同也不相近 D.不同 答案:D 按照行為主義言語行為的學(xué)習(xí)模式，語言技能的獲得必須通過刺激——反應(yīng)——強化的過程。在該教學(xué)法的課堂中，學(xué)生會對教師的語言（刺激）作出反應(yīng)。教師會盡量強化正確的反應(yīng)，使它們重復(fù)出現(xiàn)。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:D 該教學(xué)法是以英國的“結(jié)構(gòu)主義”作為其語言基礎(chǔ)理論的。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:C 認知法是建立在喬姆斯基的語言學(xué)理論和認知發(fā)

5、現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)說的基礎(chǔ)上的。喬姆斯基的語言學(xué)理論強調(diào)語言的___，而認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)說強調(diào)學(xué)習(xí)者主動發(fā)現(xiàn)規(guī)則的能力。 A.先天性和習(xí)慣性 B.“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的差異 C.規(guī)則支配性和創(chuàng)造性（生成性） D.習(xí)得機制與語言表現(xiàn) 答案:C 根據(jù)“自上而下”的模式理論，人們的閱讀理解過程是一個___的過程，閱讀者是一個主動的參與者，他不但需要語言知識，還需要相關(guān)的背景知識。 A.解讀 B.解碼 C.刺激——反應(yīng) D.預(yù)測——驗證 答案:D 認為學(xué)習(xí)外語的目的是通過學(xué)習(xí)外語培養(yǎng)其閱讀文學(xué)作品的能力。為達到此目的，學(xué)生必須掌握外語的詞匯和語法規(guī)則。 A.語法翻譯法

6、 B.直接法 C.認知法 D.交際法 答案:A 該教學(xué)法的得名主要是由于它主張在外語教學(xué)時外語詞語應(yīng)該同它所代表的事物和意義直接聯(lián)系起來。這種聯(lián)系是直接的，它不需要通過翻譯作為中介。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.認知法 D.交際法 答案:B 錯誤分析學(xué)者發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者會使用___進行交際，這種情況是很常見的。 A.中繼語 (interlanguage) B.目標語（target language） C.本族語（native language） D.母語（mother tongue） 答案:A 該教學(xué)方法把目標語（外語）看成是一個規(guī)則系

7、統(tǒng)，這一系統(tǒng)能在文本和句子中了解到，并與母語的規(guī)則和意義有聯(lián)系。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:A 斯溫納（M. Swain）認為___對第二語言習(xí)得有顯著的作用，它可以促使學(xué)習(xí)者注意語言形式，為學(xué)習(xí)者提供檢驗假設(shè)的機會，并使學(xué)習(xí)者有機會進行反思。 A.語言輸入 B.語言輸出 C.聽和說 D.讀和寫 答案:B 該教學(xué)法的教學(xué)步驟被奴南（Nunan，2004）描述為：1. Schema building（圖式的建立）； 2. Controlled practice（控制性練習(xí)）；3. Authentic listening pr

8、actice（真實性聽力練習(xí)）；4. Focus on linguistic elements（聚焦語言成分）；5. Provide freer practice（更靈活的練習(xí)；6. Introduce the pedagogical task（引入教學(xué)任務(wù)）。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:D 根據(jù)對比分析理論，一個人在學(xué)習(xí)外語的時候，最大的障礙是___。但不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)對比分析不足以說明外語學(xué)習(xí)者錯誤的原因。 A.語法知識的貧乏 B.詞匯量太小 C.來自母語的干擾 D.語言輸入不夠 答案:C 在美國，當(dāng)時的許多學(xué)

9、者把語言看做一個系統(tǒng)，這系統(tǒng)由在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系用以表義的成分組成，這些成分是音素、詞素、單詞、結(jié)構(gòu)和句型。因此，該教學(xué)法在語言學(xué)理論方面是以結(jié)構(gòu)主義作為其理論基礎(chǔ)的。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:D 在該教學(xué)法的課堂中，由于語言學(xué)習(xí)被視為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師會要求學(xué)生重復(fù)某些語言結(jié)構(gòu)以加快習(xí)慣的養(yǎng)成。故此，句型操練和“逆向組句法”在該教學(xué)法中被視為一種有效的方法。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:D 該教學(xué)法的三個原則包括：交際性原則、任務(wù)性原則和意義原則。 A.認知法 B.交際法 C.全身

10、反應(yīng)法 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:B 在“___”模式中，屬于任務(wù)活動的有：1）在建立圖式步驟中激活相關(guān)背景知識及已掌握的語言結(jié)構(gòu)及詞匯；2）進行更靈活的練習(xí)和真實性的交際活動。 A.強交際派 B.弱交際派 C.強任務(wù)派 D.弱任務(wù)派 答案:D 按照該教學(xué)法的三個原則，我們應(yīng)讓學(xué)生在真正的交際活動中進行有意義的活動，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)以達到語言交際能力。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:B 與情景法一樣，在教學(xué)法在語言學(xué)習(xí)理論方面，也是以行為主義的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的。 A.語法翻譯法 B.直接法

11、 C.情景法 D.聽說法 答案:D 該教學(xué)法又稱口語法，是20世紀20年代至60年代期間由英國應(yīng)用語言學(xué)家創(chuàng)立起來的英語教學(xué)法。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:C 該教學(xué)法的教學(xué)活動的特點之一是：教師要求學(xué)生在提問或?qū)處煹膯栴}作答時，均以完整的句子說出問句或答句。 A.直接法 B.聽說法 C.認知法 D.交際法 答案:A 該教學(xué)法采用多種語言模式為其語言理論。該教學(xué)法的倡導(dǎo)者斯克漢在談到語言的復(fù)雜度時，提出要使用結(jié)構(gòu)作標準并注意詞塊教學(xué)的問題。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式

12、 答案:D “錯誤分析”理論學(xué)者理查茲認為外語學(xué)習(xí)者的錯誤出之三種原因：1、母語的干擾；2、___；3、教學(xué)或教材不當(dāng)。 A.對規(guī)則的過渡概括或應(yīng)用規(guī)則不完全 B.沒有養(yǎng)成好的語言習(xí)慣 C.缺乏背景知識 D.缺乏交際能力 答案:A 該教學(xué)法的教學(xué)步驟被威利斯（Willis，1996)描述為：Pre-task（任務(wù)前階段）、Task cycle(任務(wù)中階段) 和Language focus（聚焦語言階段）。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:D 提倡該教學(xué)法的英國學(xué)者亞歷山大把教學(xué)活動總結(jié)概括為：提出情景，學(xué)習(xí)語

13、言；聽說領(lǐng)先，反復(fù)操練；書面練習(xí)，鞏固結(jié)構(gòu)。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:C 該教學(xué)法的創(chuàng)始人Asher認為目標語的大部分語言結(jié)構(gòu)以及數(shù)以百計的詞匯項目都可以通過教師技巧地使用祈使句來教授。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:C 該教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在語言使用活動中準確和有效地進行交際的能力。學(xué)生在完成任務(wù)過程中獲取使用語言進行互動的機會。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:D 在該教學(xué)方法中，學(xué)生是小組活動的參與者，活動的監(jiān)控者、

14、探險者和發(fā)明者。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:A “___；語言是一套習(xí)慣；教授語言，而不是教授有關(guān)語言的知識；語言是講那種語言本族語的人所說的話，而不是某人認為他們應(yīng)該怎樣說就怎樣說；各種語言不盡相同，它們存在著差異?！?這些原則，成為聽說法的語言觀，它直接影響著聽說法的建立和發(fā)展。 A.語言是口語，不是書面語 B.語言是書面語，不是口語 C.語言既是口語，也是書面語 D.語言既不是口語，也不是書面語 答案:A 該教學(xué)法認為，對學(xué)習(xí)者有意義的語言能促進語言學(xué)習(xí)。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

15、 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:B 該教學(xué)法主張全外語教學(xué)，母語在外語課堂中不應(yīng)該使用。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.認知法 D.交際法 答案:B 該教學(xué)法的外語教學(xué)的目的是：不但要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者懂得語言的結(jié)構(gòu)，而且還要使他們知道在什么時候、在什么場合、對什么樣的對象得體地使用語言。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:B 在該教學(xué)方法中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要、興趣及語言學(xué)習(xí)水平選擇、改編或編寫好任務(wù)并決定教學(xué)的順序。從這個意義來說，教師是任務(wù)的選擇者和決定者。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

16、 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:D 盡管該教學(xué)方法可以分為兩種派別，但我們會發(fā)現(xiàn)在他們的教學(xué)中都包含兩種活動類型：任務(wù)型活動和語言學(xué)習(xí)活動。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:D 該教學(xué)法的創(chuàng)始人Asher把刺激—反應(yīng)看作語言教學(xué)方法的學(xué)習(xí)理論。因此，我們可以認為，該教學(xué)法體現(xiàn)了以語法為基礎(chǔ)的語言觀和行為主義的語言學(xué)習(xí)觀。 A.直接法 B.情景法 C.聽說法 D.全身反應(yīng)法 答案:D 根據(jù)克拉申（S. Krashen）的情感過濾假設(shè)，語言輸入在進入大腦中的“語言習(xí)得機制”（LAD）的時候，會受到___的影響。

17、 A.情感和環(huán)境 B.自信心、焦慮程度和動機 C.輸入、處理和輸出 D.學(xué)習(xí)者本身、教師和語言材料 答案:B 如果說，在該教學(xué)法的第二階段中，練習(xí)是緊扣課文、圍繞課文的語言點進行，并且控制性較大的話，那么，在該教學(xué)法的第三階段中，教學(xué)活動應(yīng)該是控制性不很大，使學(xué)生享有更大自主權(quán)的交際性練習(xí)。 A.直接法 B.認知法 C.交際法 D.全身反應(yīng)法 答案:B 主張這種教學(xué)法的學(xué)者認為：母語將會成為學(xué)習(xí)外語的障礙，干擾外語的學(xué)習(xí)。因此，該教學(xué)法主張全外語的教學(xué)，母語在外語課堂中不應(yīng)該使用。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.交際法 D.全身反應(yīng)法 答

18、案:B 該教學(xué)法是指在語言教學(xué)中使用“任務(wù)”作為教學(xué)核心單位的語言教學(xué)途徑。它可視為交際法在教學(xué)方面的發(fā)展。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:D 喬姆斯基（Chomsky）提出的轉(zhuǎn)換生成語法和心理語言學(xué)是該教學(xué)方法的語言和語言學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:A 主張該教學(xué)方法的學(xué)者認為口語是第一性的，外語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)相似，語言學(xué)習(xí)過程可用聯(lián)想心理學(xué)（associationist psychology）解釋。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法

19、 D.聽說法 答案:B 在該教學(xué)法中，學(xué)生使用目標語完成社會中出現(xiàn)的各類任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中他們通過語言互動進行交際；在大量的聽、說、讀和寫的活動中使用語言和語言運用策略交流，最終培養(yǎng)起用目標語在社會活動中做事的能力。因此，可以說，該教學(xué)方法強調(diào)通過使用目標語互動達到培養(yǎng)交際能力的目的。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:D 在該教學(xué)法的課堂里，在學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生是個語言模仿者，隨著學(xué)生水平的提高，教師會鼓勵他們多提問和多做一些控制性較少的活動，如對話等。 A.全身反應(yīng)法 B.交際法 C.情景法 D.認知法 答

20、案:C 根據(jù)海姆斯的___理論，如果一個人知道I want going home是錯誤的，并能講、或?qū)懗鯥 want to go home，那么我們就說他在某種程度上能識辨、組織合乎語法的句子，即他在某種程度上懂得形式上的可能性。 A.交際功能 B.交際能力 C.語言功能 D.語言能力 答案:B 在“___”模式中，屬于語言學(xué)習(xí)活動的有：1）在聚焦語言階段使用增強意識活動，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析和發(fā)現(xiàn)語言特點；2）之后，設(shè)計練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)語言點。 A.強交際派 B.弱交際派 C.強任務(wù)派 D.弱任務(wù)派 答案:C 根據(jù)語言學(xué)家科德的錯誤分析理論，如果

21、學(xué)習(xí)者有了某種交際意圖，但又未掌握表達這種意圖的方式，因此他只好從已知的語言素材中去搜羅一些手段以倉促對付，這時候他所犯的錯誤屬于___。 A.形成系統(tǒng)前的語言錯誤(pre-systematic errors) B.系統(tǒng)的語言錯誤(systematic errors) C.形成系統(tǒng)后的語言錯誤(post-systematic errors) D.非系統(tǒng)的語言錯誤(non-systematic errors) 答案:A 該教學(xué)方法于十九世紀開始用于教學(xué)現(xiàn)代語言，如法語、德語和英語，至今還在許多國家應(yīng)用。它是歐洲教授拉丁語和希臘語的傳統(tǒng)方法。 A.語法翻譯法 B.直接法

22、 C.情景法 D.聽說法 答案:A 根據(jù)韓禮德對語言的交際功能的分類，如果一個播音員正在播天氣預(yù)報，這時候他使用的語言主要具有___功能。 A.工具 B.個人 C.想象 D.描述 答案:D 本教學(xué)法的教材按有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解語言規(guī)則的原則來設(shè)計。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.認知法 D.交際法 答案:C 在 “___”模式中，屬于任務(wù)活動的有：1) 在任務(wù)前階段激活相關(guān)圖式（背景知識）及已掌握的語言結(jié)構(gòu)及詞匯；2)在任務(wù)中階段分組進行真實性的交際活動，之后作準備并把結(jié)果匯報。 A.強交際派 B.弱交際派 C.強任務(wù)派 D

23、.弱任務(wù)派 答案:C 重視詞匯和語法的學(xué)習(xí)，強調(diào)閱讀和寫作兩個方面能力的培養(yǎng)，而聽和說沒有得到應(yīng)有的重視。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.認知法 D.交際法 答案:A 在“___”模式中，屬于語言學(xué)習(xí)活動的有：1）使用控制性練習(xí)幫助學(xué)生掌握要學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)、詞匯和功能；2）使用聚焦語言成分活動練習(xí)語言，結(jié)合真實性的聽力練習(xí)加深語言成分在語境使用的認識。 A.強交際派 B.弱交際派 C.強任務(wù)派 D.弱任務(wù)派 答案:D 該教學(xué)法的教學(xué)步驟常常是：1）教師用母語簡單介紹文章的作者和寫作背景，并對文章的大意進行譯述。2）教師帶讀單詞表里的單詞。3）教師對

24、課文逐句地翻譯。4）讓學(xué)生直接閱讀課文，并做一些閱讀理解的練習(xí)。5）布置學(xué)生做一些筆頭的翻譯練習(xí)。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.認知法 D.交際法 答案:A 按照美國語言學(xué)家克拉申（S. Krashen）的習(xí)得和學(xué)習(xí)假設(shè)的解釋，“習(xí)得”是___過程，而“學(xué)習(xí)”是指___過程。 A.一種不知不覺的學(xué)習(xí)；有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則的 B.有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則的； 一種不知不覺的學(xué)習(xí) C.后天獲得語言的；先天獲得語言的 D.模仿語言的；創(chuàng)造語言的 答案:A 使用該教學(xué)方法的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用外語進行交際、做事的能力。因此，外語應(yīng)是教學(xué)中唯一的語言，母語在教學(xué)

25、中沒有特別的作用。但在一定的場合，教師要解釋一些問題時，比如涉及到兩種文化的差異，是否應(yīng)使用母語，也值得我們?nèi)ニ伎寂c嘗試。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:D 在該教學(xué)方法中，在參與活動的過程中，學(xué)生會觀察自己和同學(xué)的表現(xiàn)，監(jiān)控自己和別人使用語言和學(xué)習(xí)策略的使用情況，并嘗試用最好的手段去解決問題。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:D 該教學(xué)法的特點包括強調(diào)交際中意義的傳遞和語言的使用。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:B

26、該教學(xué)法又稱功能法或功能——意念法，產(chǎn)生于20世紀70年代初期的西歐共同體國家。英國學(xué)者為創(chuàng)立該教學(xué)法做出了杰出的貢獻。 A.直接法 B.認知法 C.交際法 D.全身反應(yīng)法 答案:C 本教學(xué)法的教材強調(diào)在情境中呈現(xiàn)語言項目。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:C 查理茲和羅杰斯在他們所著的《語言教學(xué)的途徑和方法》中，把構(gòu)成各種教學(xué)方法的組成部分描述為___、設(shè)計(Design)和步驟(Procedures)。 A.“觀點”(Approaches) B.大綱（Syllabus） C.教學(xué)活動（Activities） D.

27、師生角色（Teacher and student roles） 答案:A 20世紀20年代，美國心理學(xué)家華生提出___的公式，即“刺激——反應(yīng)”模式。 A.行為主義心理學(xué) B.結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) C.功能主義 D.轉(zhuǎn)換生成 答案:A 在該教學(xué)方法中，學(xué)生不懂得“救護車”用英語怎樣說，他們會用“car”去表達；不懂得“急救醫(yī)護人員”用英語怎樣說，他們會用“policemen”去代替。這時教師可用重述（recast）的手段“糾正”學(xué)生的用法。這種“糾正”的手段但不應(yīng)被視作“糾正錯誤”而應(yīng)被看作“意義磋商”和“聚焦形式”。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

28、D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:D 采用該教學(xué)法的教師會對課文中的語法規(guī)則作演繹式的講解。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.交際法 D.全身反應(yīng)法 答案:A 按該教學(xué)法原則編寫的典型教材有《新概念英語》。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:C 根據(jù)“自下而上”的模式理論，人們的閱讀理解過程是一個___的過程。后來人們發(fā)現(xiàn)，這個模式忽略了閱讀者的主動作用，沒有考慮到閱讀者是個信息的積極處理者這一事實。 A.解讀 B.解碼 C.交際 D.獲取信息 答案:B 美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家認為語言可視為一個___的系統(tǒng)，

29、這個系統(tǒng)由結(jié)構(gòu)相關(guān)的成分構(gòu)成。 A.具有生成性 B.具有交際功能 C.把意義編成了語碼 D.把語碼轉(zhuǎn)換成了意義 答案:C 該教學(xué)法認為，涉及真正交際行為的活動能促進語言學(xué)習(xí)。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:B 由于在該教學(xué)法中使用了語言與行動的結(jié)合，從語言學(xué)習(xí)層面上它還與心理學(xué)中的記憶痕跡理論、降低憂慮、緊張有利語言學(xué)習(xí)等觀點有聯(lián)系。 A.直接法 B.情景法 C.聽說法 D.全身反應(yīng)法 答案:D 該教學(xué)法認為，依靠語言互動，學(xué)生能獲取和理解語言輸入，使用語言表述、交流。學(xué)生能在意義協(xié)商的過程中建

30、構(gòu)自己的語言系統(tǒng)。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:D 英國學(xué)者Palmer指出學(xué)習(xí)語言有三個過程，即接受語言輸入，通過重復(fù)操練記住并在實際練習(xí)中使之變?yōu)閭€人技能。很明顯，行為主義的習(xí)慣形成理論是該教學(xué)法的語言學(xué)習(xí)觀。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:C 根據(jù)韓禮德對語言的交際功能的分類，如果一個小孩想要他的爸爸帶他去公園玩，因此他對爸爸說“Dad, today is Sunday.”而他爸爸聽后明白了他的用意，我們可以說，這時候小孩所使用的語言具有___功能。 A.相互關(guān)系 B.想

31、象 C.工具 D.描述功能 答案:C 按照美國語言學(xué)家克拉申（S. Krashen）的說法，學(xué)習(xí)的___只有具備下面三種條件才能發(fā)揮：首先，必須要有充裕的時間，其次，必須把注意力放在語言形式的正確性方面，最后，必須懂得怎樣運用規(guī)則。 A.自然順序 B.監(jiān)察作用 C.情感過濾 D.語言輸入 答案:B 在學(xué)習(xí)理論方面，該教學(xué)法的理論依據(jù)是學(xué)者Diller提出的認知理論的四原則：1.活的語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動；2.語法規(guī)則有其心理的現(xiàn)實性；3.人類有獨特的學(xué)習(xí)語言機制；4.活的語言是思維工具。按照這些原則，語言教學(xué)應(yīng)視為一個有意識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)（a consciou

32、sly learnt system），新語言應(yīng)在實際中呈現(xiàn)和實踐，學(xué)習(xí)語言應(yīng)在有意義的實踐中進行。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:A 教師被看作語言的交際伙伴，同時也是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)上的顧問和學(xué)生學(xué)習(xí)外語的帶路人(facilitator)。 A.交際法 B.認知法 C.全身反應(yīng)法 D.聽說法 答案:A 認為外語教學(xué)應(yīng)與母語脫鉤，因此，在采用該教學(xué)法進行教學(xué)的課堂里，母語是避免使用的。 A.直接法 B.認知法 C.交際法 D.全身反應(yīng)法 答案:A 在該教學(xué)法的課堂里，準交際活動是為真實交際

33、作準備而設(shè)計的教學(xué)活動。準交際活動可以是句型操練、對話等項目，目的是對外語中的句型和結(jié)構(gòu)進行訓(xùn)練，為交際活動作好準備。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.交際法 D.全身反應(yīng)法 答案:C 該教學(xué)法的語言學(xué)習(xí)觀點與交際法一樣。除此以外，該教學(xué)法還有其學(xué)習(xí)原則，即任務(wù)能提供語言習(xí)得所需要的語言輸入、輸出及互動；任務(wù)活動能激發(fā)學(xué)生興趣及動力；學(xué)習(xí)困難也能通過協(xié)商來解決。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:D 在該教學(xué)方法中，在引領(lǐng)學(xué)生進行做事活動時，教師還扮演著多重角色。他們要幫助學(xué)生激活背景知識，組織學(xué)生進行小組活動，安排學(xué)

34、生匯報做任務(wù)的情況，并評估學(xué)生的活動和給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面的反饋。 A.認知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語言教學(xué)模式 答案:D 在該教學(xué)方法中，語言學(xué)習(xí)被視作智力活動，這種活動涉及規(guī)則學(xué)習(xí)、規(guī)則的記憶和以大量翻譯的方式與母語意義相聯(lián)系的操作。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽說法 答案:A 1966年，美國語言學(xué)家喬姆斯基發(fā)表了“語言學(xué)理論”，認為“___”， 語言像人類的其他行為一樣，受著規(guī)則的支配，且具有生成性。 A.語言是習(xí)慣的結(jié)構(gòu) B.語言不是習(xí)慣的結(jié)構(gòu) C.語言是后天習(xí)得的 D.語言是模仿得到的 答案:

35、B 該教學(xué)法主張要教授語言，而不是教授有關(guān)語言的知識。 A.語法翻譯法 B.直接法 C.聽說法 D.認知法 答案:C 由于英語教學(xué)法是研究關(guān)于英語教學(xué)的問題，而不是語言的教學(xué)問題，因此，它涉及到的是學(xué)習(xí)英語是一個怎樣的過程的問題，而不涉及到學(xué)習(xí)語言是一個怎樣的過程的問題。 答案:錯誤 1943年初55所美國高校參加了由美國政府設(shè)立的“軍隊專門訓(xùn)練班課程”。該課程的主要方法是：讓士兵在課堂上模仿講本族語的“教練員”， 背誦對話和進行口頭復(fù)述，并作問答練習(xí)，掌握語言結(jié)構(gòu)。這一教學(xué)方法后來發(fā)展成了交際法。 答案:錯誤 語言是個具有多層面結(jié)構(gòu)的、具有生成性的系

36、統(tǒng)。 答案:正確 外語教學(xué)的目的不但要培養(yǎng)學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)，而且要培養(yǎng)他們懂得對什么人、在什么時候、在什么場合使用這些結(jié)構(gòu)和運用語言。 答案:正確 在1987年，Prabhu發(fā)表了他的專著《第二語言教學(xué)》，并提出了他的觀點：聚焦語言形式實際上有利于語言學(xué)習(xí)，學(xué)生在使用自然語言交際的過程中能發(fā)展起自身的語言能力。 答案:錯誤 在大綱設(shè)計方面，“強任務(wù)派”認為不應(yīng)按語言難易度順序設(shè)計大綱（如傳統(tǒng)大綱一樣），而應(yīng)按任務(wù)的難易程度去設(shè)計任務(wù)型語言教學(xué)大綱。 答案:正確 “強任務(wù)派”主張在完成任務(wù)之后才按學(xué)習(xí)者的需要進行語言分析和練習(xí)，分析也應(yīng)使用意識提升活動（consc

37、iousness raising）；“弱任務(wù)派”則認為任務(wù)型語言教學(xué)課堂過程與傳統(tǒng)的PPP（Presentation-Practice-Production）并無太大不同。 答案:正確 強式交際法（strong version of clt ｏr strong interpretation of clt）回避聚焦于語言形式，主張在交際中學(xué)會交際。 答案:正確 英國的亞歷山大在《新概念英語》的“to the teacher ａnd student”中寫道：“nothing should be spoken before it has been heard. nothing sho

38、uld be read before it has been spoken. nothing should be written before has been read.”這些原則反映了交際法的教學(xué)理念。 答案:錯誤 弱式交際法（weak version ｏr interpretation of clt）承認學(xué)習(xí)語言形式的必要性，主張為學(xué)習(xí)語言形式而交際，學(xué)習(xí)運用語言形式進行交際。 答案:錯誤 英語教學(xué)法的相關(guān)學(xué)科包括教育學(xué)等學(xué)科。 答案:正確 結(jié)構(gòu)主義學(xué)說的支持者認為教授語言應(yīng)系統(tǒng)地教授語音，以口頭的方法、強化訓(xùn)練的方式來學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)。 答案:正確 “視不同

39、社會的信念系統(tǒng)之不同，死亡的說法亦會有差異，在西方是見上帝，在我國，解放前是見閻王，解放后是見馬克思?！边@個例子說明了語言意義的規(guī)約性往往會受到社會的不同和文化的不同的影響。 答案:正確 在大綱設(shè)計方面，“弱任務(wù)派”認為需要按任務(wù)的難易順序設(shè)計大綱，還可以用任務(wù)去包裝結(jié)構(gòu)。 答案:錯誤 現(xiàn)代語言學(xué)家們普遍認為，語言符號和它們所指的事物之間沒有內(nèi)在的必然聯(lián)系。 答案:正確 二十世紀初，德國人貝力子創(chuàng)辦的“貝力子外語學(xué)?！北榧皻W美各國。貝力子學(xué)校所使用的直接法的原則和步驟包括：用歸納法教授語法。 答案:正確 根據(jù)中國大陸英語學(xué)習(xí)的環(huán)境特點，我們應(yīng)考慮如何為英語教學(xué)創(chuàng)

40、造更好的環(huán)境，向?qū)W習(xí)者提供更多的語言輸入。 答案:正確 現(xiàn)代語言學(xué)家們普遍認為，語言符號和它們所指的事物之間有內(nèi)在的必然聯(lián)系。 答案:錯誤 在二十世紀七十年代以后，為了在語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，學(xué)者們做了很多研究和嘗試。他們發(fā)現(xiàn)，使用交際任務(wù)進行語言教學(xué)效果較好。 答案:正確 很多英、美學(xué)者都認為交際法不是一種特別的方法，而是一種學(xué)習(xí)外語的途徑，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力。 答案:錯誤 文藝復(fù)興以后，歐洲的現(xiàn)代語言教學(xué)注意系統(tǒng)語法的講授、詞形的變化、詞類的變格等的講解，并使用翻譯作為教授掌握語言的手段，這種教學(xué)法被稱為“語法——翻譯法”。 答案:

41、正確 二十世紀上半葉，英國的帕爾默與霍恩比等語言學(xué)家對英語語法結(jié)構(gòu)進行了分析和歸納，總結(jié)出英語的各種句型。和其他有關(guān)語言結(jié)構(gòu)的研究成果一起，這些研究成果為英國情景法的產(chǎn)生作好了準備。 答案:正確 直接法的原則包括：1）語法用歸納法教授；2）具體物品的詞匯以實物、圖畫或表演方式教授，抽象詞匯聯(lián)系意念來教。 答案:正確 聽說法主張語言首先是言語，而言語應(yīng)通過了解語言的功能來學(xué)習(xí)。 答案:錯誤 由于對語言形式、語法和學(xué)習(xí)過程的不同理解，在主張交際法的學(xué)者中對語法、語言結(jié)構(gòu)的作用和如何教學(xué)存在不同的觀點。有學(xué)者把交際法分為傳統(tǒng)交際法和現(xiàn)代交際法。 答案:錯誤 “強

42、任務(wù)派”認為“tasks are always activities ｗhere target language is used by the learner for a communicative (goal) in order to achieve an outcome”，其他以練習(xí)語言為主的活動如語法、結(jié)構(gòu)等活動都可以視為真正意義上的任務(wù)。 答案:錯誤 在二十世紀七十年代初期，美國的海姆斯針對喬姆斯基的語言能力提出了他的“交際能力”概念，以表述語言在社會的使用。 答案:正確 英語教學(xué)法有自己的理論。 答案:正確 除了一些有生理或心理障礙的人外，所有的人在一兩歲的時

43、候就能使用某一語言進行交際。 答案:錯誤 不同的教學(xué)方法都是以不同的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)的。 答案:正確 主張語法—翻譯法的學(xué)者認為外語學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)閱讀外國文學(xué)作品的能力或通過外文學(xué)習(xí)來磨練智慧，促使智力發(fā)展。 答案:正確 為了迎接二十一世紀對基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，教育部在1999年開始進行《國家義務(wù)教育階段英語課程標準》的制定。《英語課程標準》將成為我國二十一世紀初中小學(xué)教育英語科的大綱。 答案:正確 在二十世紀七十年代，美國學(xué)者薩維農(nóng)（Savignon）在一研究項目里觀察成人學(xué)生使用交際策略進行交談的效果。研究表明使用交際練習(xí)代替句型操練的學(xué)生在語言準確

44、性方面能在分離式的語法考試中與句型操練的學(xué)生達到同一水平，但他們語言使用的流利性和理解能力等方面都比不用交際訓(xùn)練的學(xué)生好。 答案:正確 布魯納的行為主義學(xué)說認為，學(xué)習(xí)不是被動機械地形成“刺激—反應(yīng)”的聯(lián)接，而是主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程。 答案:錯誤 教無時無刻不與學(xué)相連在一起，因此，所有學(xué)科的理論直接影響著語言教學(xué)理論的建立，也影響著教學(xué)方法的采用。 答案:錯誤 認知法強調(diào)在理解語言規(guī)則的基礎(chǔ)上進行機械操練。 答案:錯誤 圖式理論認為，一個人在大腦里的圖式越多、越完善，在閱讀理解時被調(diào)用的可能性越大，就越有可能保證對文章意義的正確理解。 答案:正確 188

45、8年，國際音標問世，這使人們能把有聲的語言用書面的方式記錄下來，為教授語言結(jié)構(gòu)提供了有用的工具。 答案:錯誤 在對交際法的研究中，學(xué)者們試圖把任務(wù)作為語言教學(xué)大綱和教學(xué)活動的核心。他們的努力促進了任務(wù)型語言教學(xué)模式的建立。因此，任務(wù)型語言教學(xué)模式是交際法的替代物。 答案:錯誤 在“輸出假設(shè)”中，斯溫納認為語言輸入在第二語言習(xí)得中有著顯著的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計交際性的語言輸入活動，以促使學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。 答案:錯誤 英語教師進行的主要是英語教學(xué)工作，因此他們要不斷研究教學(xué)法，也要了解教學(xué)法和相關(guān)學(xué)科的理論問題。 答案:正確 除了一些有生理或心理障礙的人外，

46、所有的人在兒童階段都能以大致相同的方式習(xí)得語言。 答案:正確 “視不同社會的信念系統(tǒng)之不同，死亡的說法亦會有差異，在西方是見上帝，在我國，解放前是見閻王，解放后是見馬克思?！边@個例子說明了語言是一個受規(guī)則支配的系統(tǒng)。 答案:錯誤 英語教學(xué)法與教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科有密切的聯(lián)系，這些學(xué)科稱為英語教學(xué)法的相關(guān)學(xué)科。 答案:正確 在中世紀后期，在歐洲大陸，盡管語言的發(fā)展形勢起了巨大的變化，拉丁語還是成為學(xué)校開設(shè)的一門課程，因為人們相信學(xué)習(xí)拉丁語能為學(xué)生提供智力方面的訓(xùn)練，磨練他們的智慧。 答案:正確 在新中國成立后很長的一段時間里，中國外語教學(xué)的基本路子是任務(wù)型

47、教學(xué)法。 答案:錯誤 學(xué)者們按照學(xué)習(xí)者的需求，設(shè)計不同類型的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者使用語言去完成任務(wù)，較有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的交際能力。 答案:正確 按照一些學(xué)者把“任務(wù)”放在一連續(xù)體來認識的觀點，在真實交際活動中，學(xué)習(xí)者在意思不可預(yù)知的情境中進行交流。其形式有創(chuàng)造性的角色表演、復(fù)雜的解題和討論等。 答案:正確 從十九世紀下半葉起，歐洲的一些學(xué)者繼承了改革派的思想，提出了一些外語教學(xué)的主張，這些主張的一個共同點就是重視教授口語。 答案:正確 目前教學(xué)法研究的三個趨向之一是對外語教學(xué)改革研究的重點慢慢地轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者身上。 答案:正確 在“輸出假設(shè)”中，斯溫納認為語言輸

48、入在第二語言習(xí)得中有著顯著的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計交際性的語言輸入活動，以促使學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。 答案:錯誤 英語教學(xué)法是一門獨立學(xué)科。 答案:正確 由于我們知道語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)是很重要的，因此，我們應(yīng)考慮如何為英語教學(xué)創(chuàng)造更好的環(huán)境，向?qū)W習(xí)者提供更多的語言輸入，以使他們能更好、更快地掌握英語。 答案:正確 語言在語言社團或語言文化中發(fā)生作用，因此，語言和文化有著極密切的關(guān)系。 答案:正確 十九世紀后期的外語教學(xué)改革者們對語言教學(xué)的看法包括“語言教學(xué)應(yīng)重視語法分析”。 答案:錯誤 不管我們保持怎么樣的語言觀，我們在英語教學(xué)中都會采取相同的態(tài)度和

49、方法。 答案:錯誤 語言是個具有單層面結(jié)構(gòu)的、具有生成性的系統(tǒng)。 答案:錯誤 雖然學(xué)者都同意任務(wù)型語言教學(xué)的一個特點是真正的交際任務(wù)活動在教學(xué)的核心作用，但在任務(wù)活動的界定、任務(wù)型大綱的設(shè)置、任務(wù)型語言教學(xué)的實施方面還存在不同的觀點。也與交際法一樣，任務(wù)型教學(xué)可分為“傳統(tǒng)任務(wù)派”和“現(xiàn)代任務(wù)派”。 答案:錯誤 二十世紀七十年代發(fā)展起來的“聽說法”越來越為人們所認識、理解和采用，并有取代在它以前發(fā)展起來的其他外語教學(xué)法的趨向。 答案:錯誤 到了十九世紀中期，由于相互間口頭交際需要的增加，歐洲人越來越發(fā)現(xiàn)語法——翻譯法的不足，他們注意到小孩在學(xué)習(xí)母語時的特點和一些較

50、普遍的現(xiàn)象，他們想借助小孩學(xué)習(xí)母語的模式去進行外語教學(xué)。 答案:正確 英語教學(xué)法的發(fā)展與其它任何學(xué)科的發(fā)展是沒有聯(lián)系的。 答案:錯誤 十九世紀西方的外語教學(xué)經(jīng)歷了“語法——翻譯法”的建立及一連串的教學(xué)改革運動，最后形成交際法。 答案:錯誤 在十九世紀末二十世紀初，英國學(xué)者在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在語言方面進行了有效果的研究工作，最后創(chuàng)立了一整套教學(xué)法理論的原則：即選擇性原則、分級原則和授課原則。這些原則就構(gòu)成了情景法的基礎(chǔ)。 答案:正確 在探討使用任務(wù)活動進行語言教學(xué)方面，印度學(xué)者prabhu是較早實驗的學(xué)者之一。他在南印度主持一個稱為班加羅爾計劃（bangal

51、ore project）探究使用信息溝活動、觀點溝活動和理由溝活動（information gap, opinion-gap, ａnd reasoning-gap activities）來進行語言教學(xué)。 答案:正確 英語教學(xué)法有著與其他學(xué)科密切的聯(lián)系和區(qū)別于其他學(xué)科的特點。 答案:正確 英語教學(xué)法研究英語的教與學(xué)，目的在于探討英語教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，從而為更好、更快、更有效地教授和學(xué)習(xí)英語提供良好的教材。 答案:錯誤 按照一些學(xué)者把“任務(wù)”放在一個連續(xù)體來認識的觀點，“使能性任務(wù)”是指更加靠近以學(xué)習(xí)形式為主的非交際性學(xué)習(xí)的活動，而“交際性任務(wù)”則是指更加靠近以學(xué)習(xí)意義為主的真實交際的活動。 答案:正確 “弱任務(wù)派”認為“A task is any activity that learners engage in to further the process of learning a language”。按此觀點，凡是能促進學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的活動都為任務(wù)。 答案:正確 按照一些學(xué)者把“任務(wù)”放在一個連續(xù)體來認識的觀點，在交際性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者更加關(guān)注語言結(jié)構(gòu)和其表達的意義。其形式有替換練習(xí)、“發(fā)現(xiàn)”和理解性活動等。 答案:錯誤 9 / 9