《教師資格考試 小學(xué)教育知識與能力大全PPT課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教師資格考試 小學(xué)教育知識與能力大全PPT課件（248頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、教師資格認定相關(guān)知識教師資格認定相關(guān)知識 1、怎樣成為一名教師？ （1）具備條件-（2）參加課程考試- （3）認證教師資格-（4）參加教師崗位招考-（5）見習(xí)-（6）轉(zhuǎn)正第1頁/共248頁 2、取得教師資格證需要具備哪些條件？ （1）良好的德行 （2）合格的學(xué)歷條件 幼師：幼師學(xué)校畢業(yè) 小學(xué)：師范學(xué)校（中專）以上 初中：大專以上 高中：本科以上 大學(xué)：本科以上 （3）良好的教學(xué)能力 （4）健康的身體第2頁/共248頁 3、取得教師資格須參加哪些課程考試？ （1）教育學(xué) （2）教育心理學(xué) （3）普通話 （4）專業(yè)課第3頁/共248頁不同層次教師資格考試科目不同層次教師資格考試科目 注1：“學(xué)科知

2、識與教學(xué)能力”考試分為語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德（政治）、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂、體育與健康、美術(shù)、信息技術(shù)等13個學(xué)科。 注2：中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師的“專業(yè)知識與教學(xué)能力”考試，主要結(jié)合面試進行考查，必要時進行筆試。第4頁/共248頁 教師資格考試命題導(dǎo)向： 命題突出專業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向和實踐導(dǎo)向。 依據(jù)考試標準和考試大綱，主要考查申請人從事教師職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)道德、心理素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，運用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力。 不考查死記硬背知識，不指定教材。第5頁/共248頁教師資格考試時間安排教師資格考試時間安排第6頁/共248頁 怎樣認定教師

3、資格？ 認定部門： 寧波市教育局認定：高中、中專、中專實習(xí)指導(dǎo)教師； 各縣市區(qū)教育局認定：幼師、小學(xué)教師、初衷教師 特例：大榭-向北侖申請；東錢湖、高新區(qū)向鄞州區(qū)申請 認定原則：戶籍所在地認定； 戶籍不在寧波但人事檔案掛靠本地人才交流中心的人員，可向人才交流中心所在地教師資格認定機構(gòu)提出認定申請; 戶籍和人事檔案均不在本地的人員應(yīng)回戶籍所在地申請。 其他規(guī)定：申請人在同一年度只能申請認定一個種類的教師資格。第7頁/共248頁教師資格認定所需的材料：教師資格認定所需的材料： 1.教師資格認定申請表一式2份; 2.由工作單位或戶籍所在地鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府、街道辦事處鑒定填寫的申請人員思想品德鑒定表1份；

4、 3.戶口簿或人事檔案所在單位(人才交流中心)證明; 4.身份證原件和復(fù)印件; 5.學(xué)歷證書原件和復(fù)印件。師范類畢業(yè)生還需提供本人檔案中在學(xué)期間成績單復(fù)印件; 6.普通話水平測試等級證書原件和復(fù)印件; 7.非師范教育類專業(yè)畢業(yè)生補修教育學(xué)、心理學(xué)的考試合格證書原件和復(fù)印件(教育學(xué)、心理學(xué)考試成績有效期5年);參加“國考”的需帶考試成績合格證書原件和復(fù)印件 ; 8.申請認定中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格，還需提交專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書或者工人技術(shù)等級證書的原件和復(fù)印件; 9.與網(wǎng)報同一底版的2寸照片4張，其中兩張請事先粘貼在申請表上，另兩張在現(xiàn)場確認時交上。 10.交費：280元 第8頁/共248頁

5、能力測試：能力測試： 按照省教育廳文件規(guī)定(參見浙教人2003224號文)，“除列入國家普通招生計劃的師范教育類專業(yè)畢業(yè)的人員外，申請教師資格人員均應(yīng)取得浙江省申請教師資格人員教育學(xué)、心理學(xué)考試合格證書，并參加教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力的測試和考察”。 第9頁/共248頁能力測試：能力測試： 在寧波市申請教師資格認定的非師范教育類專業(yè)畢業(yè)人員，均須參加教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試，測試的內(nèi)容和形式主要包括撰寫教案、試講(上課)、面試等。 第10頁/共248頁教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試考核指教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試考核指標標第11頁/共248頁教師資格證考試培訓(xùn)課程一教師資格證考試培訓(xùn)課程一教育知識

6、與能力第12頁/共248頁教育知識與能力教育知識與能力考試考試模塊模塊比例比例題型題型 教育基礎(chǔ)知識和基本原理教育基礎(chǔ)知識和基本原理 中學(xué)教學(xué)中學(xué)教學(xué) 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理中學(xué)生學(xué)習(xí)心理 中學(xué)德育中學(xué)德育68%單項選擇題辨析題材料分析題 中學(xué)課程中學(xué)課程 中學(xué)生發(fā)展心理中學(xué)生發(fā)展心理 中學(xué)生心理輔導(dǎo)中學(xué)生心理輔導(dǎo) 中學(xué)班級管理與教師心理中學(xué)班級管理與教師心理32%單項選擇題單項選擇題簡答題簡答題材料分析題材料分析題合計合計100%單項選擇題：30%非選擇題：70%第13頁/共248頁考試題型：考試題型： 1、單項選擇題： 301=30分 2、辨 析 題： 4 5=20分 3、簡 答 題： 5 6=3

7、0分 4、材料分析題： 210=20分第14頁/共248頁教育知識與能力教育知識與能力課程體系課程體系 第一章：教育基礎(chǔ) 1、教育學(xué)基礎(chǔ)知識 2、教育基礎(chǔ)知識 3、我國小學(xué)教育 4、我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢 5、教師及其專業(yè)發(fā)展 6、小學(xué)學(xué)校管理、 7、小學(xué)教育科學(xué)研究第15頁/共248頁 第二章：學(xué)生指導(dǎo) 1、個體身心發(fā)展與教育 2、小學(xué)生的身心發(fā)展特點及教育 3、小學(xué)智育 4、小學(xué)德育 5、小學(xué)生心理健康及心理輔導(dǎo) 6、小學(xué)生的安全指導(dǎo)第16頁/共248頁 第三章：小學(xué)班級管理 1、班級和班集體 2、班級管理 3、班級活動 4、少先隊活動 5、課外活動 5、班主任第17頁/共2

8、48頁 第四章：學(xué)科知識 1、小學(xué)語文 2、小學(xué)數(shù)學(xué)第18頁/共248頁 第五章：教學(xué)設(shè)計 1、教學(xué)設(shè)計與教案 2、小學(xué)綜合課程與綜合實踐活動 3、信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合第19頁/共248頁 第六章：教學(xué)實施 1、教學(xué)概述 2、教學(xué)過程 3、小學(xué)教學(xué)原則 4、小學(xué)教學(xué)方法 5、小學(xué)教學(xué)組織形式第20頁/共248頁 第七章：教學(xué)評價 1、教學(xué)評價 2、教學(xué)反思第21頁/共248頁第一章：教育基礎(chǔ)第一章：教育基礎(chǔ)第22頁/共248頁一、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展一、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 （一）教育學(xué)的萌芽階段（前教育學(xué)時期） 1、 西方世界的教育萌芽 畢達哥拉斯：金言（古希臘） 柏拉圖：理想國、美諾篇（古希

9、臘） 亞里斯多德：政治學(xué) 昆體良：雄辯術(shù)原理（古羅馬）第23頁/共248頁 2、中國的教育萌芽 孔子：論語 孟子：孟子 無名氏：中庸 無名氏：大學(xué)第24頁/共248頁 （二）教育學(xué)的創(chuàng)立時期（獨立階段） 創(chuàng)立條件： 1、教育實踐發(fā)展的客觀需要； 2、近代科學(xué)發(fā)展的總趨勢使然； 3、著名學(xué)者的個人努力。第25頁/共248頁 創(chuàng)立的標志： 1 1、教育問題成為專門范疇； 2 2、形成了教育概念和范疇體系； 3 3、有了科學(xué)的研究方法； 4 4、產(chǎn)生了重要的教育家和教育著作； 5 5、出現(xiàn)專門教育研究機構(gòu)。第26頁/共248頁 主要教育學(xué)家： 1 1、培根：英國哲學(xué)家，“近代實驗科學(xué)鼻祖” 貢獻：首

10、次把“教育學(xué)”作為獨立學(xué)科提出；2、夸美紐斯：捷克教育家貢獻：大教學(xué)論，近代第一部教育學(xué)著作；第27頁/共248頁3、康德：德國哲學(xué)家 貢獻：康德論教育認為“教育是一門很難的藝術(shù)” 4、赫爾巴特：德國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家 貢獻：普通教育學(xué)第一部現(xiàn)代教育學(xué)著作，“科學(xué)教育學(xué)奠基人”第28頁/共248頁5、洛克：英國哲學(xué)家貢獻：教育漫話提出了紳士教育理論體系6、盧梭：法國思想家、社會活動家貢獻：愛彌兒反封建的理性革命聲音在教育領(lǐng)域的表達。第29頁/共248頁 1、實驗教育學(xué) 代表人物：梅伊曼、拉伊 主要觀點： （1）反對思辨教育 （2）主張用實驗心里學(xué)研究教育問題 （3）提出教育三階段：假設(shè)、

11、實驗、驗證 （4）教育實驗在教育實踐中進行 （5）用實驗、統(tǒng)計、比較的方法研究教育問題（三）、教育學(xué)的發(fā)展時期（科學(xué)階段）第30頁/共248頁 代表人物：狄爾泰、利特 主要觀點： （1）人是一種文化的存在 （2）教育的過程是一種歷史文化過程 （3）教育問題的研究應(yīng)該采取理解和解釋的方法 （4）教育目的是促使社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉(zhuǎn)變。2 2、文化教育學(xué)、文化教育學(xué)狄爾泰第31頁/共248頁3 3、實用主義教育學(xué)、實用主義教育學(xué) 代表人物：杜威 主要觀點： （1）教育即生活 （2）教育即經(jīng)驗增長 （3）學(xué)校是雛形社會 （4）課程組織以學(xué)生經(jīng)驗為中心 （5）師生關(guān)系以學(xué)生為中心 （6

12、）教學(xué)過程體現(xiàn)個別差異性第32頁/共248頁4 4、馬克思主義教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué) 代表人物：米丁斯基 主要觀點： （1）教育是一種社會歷史現(xiàn)象 （2）教育起源于生產(chǎn)勞動 （3）教育目的是促使學(xué)生個體的全面發(fā)展 （4）教育與勞動相結(jié)合 （5）教育與政治、經(jīng)濟相互制約又相互獨立 （6）唯物主義和辯證法是教育研究的方法論基礎(chǔ)第33頁/共248頁 克魯普斯卡婭：國民教育與民主制度 加里寧：論共產(chǎn)主義教育 馬卡連柯：論共產(chǎn)主義教育、教育詩 楊賢江：新教育大綱 晏陽初：平民教育思潮典型代表 陶行知：生活教育第34頁/共248頁 代表人物：鮑爾斯 主要觀點： （1）當代教育在維護社會的不公平和不公正

13、（2）教育與社會相對應(yīng) （3）人們對事實上的教育不公平喪失了“意識” （4）揭示看似自然事實背后的利益關(guān)系 （5）教育現(xiàn)象充分利益紛爭5 5、批判教育學(xué)、批判教育學(xué)鮑尓斯第35頁/共248頁教育學(xué)發(fā)展的總體特征：教育學(xué)發(fā)展的總體特征： （1）教育學(xué)的發(fā)展總是受到具體的政治、經(jīng)濟、文化條件的制約； （2）不同的國家形成了不同的教育風(fēng)格和傳統(tǒng)； （3）教育學(xué)的發(fā)展得益于不同教育學(xué)派之間的相互批評和借鑒； （4）教育學(xué)理論內(nèi)部的分歧有加大的趨勢，教育學(xué)的學(xué)科聲譽受到嚴重影響。第36頁/共248頁（四）當代教育學(xué)的狀況（四）當代教育學(xué)的狀況 當代教育學(xué)的五大特征： 1、教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴大；

14、2、教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化； 3、教育學(xué)發(fā)生了細密的分化，初步形成教育學(xué)科體系，出現(xiàn)了各種層次和類型的綜合 4、教育學(xué)研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切 5、教育學(xué)加強了自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論第37頁/共248頁夸美紐斯說：教育是培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。杜威說：教育即生活，教育即生長，學(xué)校即社會。斯賓塞：教育是為完美的成人生活做準備。（一）教育的詞源 1、“教育”一詞最早見于孟子.盡心上，說明：我國最早將“教”和“育”連用的是孟子。孟子說：得天下英才而教育之，三樂也。一、教育的概念第二節(jié)：教育基礎(chǔ)知識第38頁/共248頁2 2、中國傳統(tǒng)文化中的、中國傳統(tǒng)文化中的“學(xué)學(xué)”與現(xiàn)代意義上

15、的與現(xiàn)代意義上的“學(xué)學(xué)”的含義的差別：的含義的差別： （1）傳統(tǒng)文化中“學(xué)”的目的不是獲取知識，而是明了事理； （2）學(xué)的方法是內(nèi)省而非外爍 （3）學(xué)的內(nèi)容為歷史與道德，不含科學(xué)技術(shù) （4）學(xué)的主體包括每一個人，不局限于兒童與成人。第39頁/共248頁（二）教育的定義（二）教育的定義 1、教育的定義： 在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。第40頁/共248頁 2、教育的定義的理解 （1）描述了教育的實踐特性。 （2）把教育看作是個體的社會化和社會的個性化兩個耦合的過程。 （3）強調(diào)教育的“活力性”，教育在個體的社會化和社會的個性化過程中起“促進”和“加速”的作用。

16、 （4）強調(diào)教育行為發(fā)生需要一定的社會政治、經(jīng)濟、文化等背景。第41頁/共248頁二、教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系二、教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系 1、學(xué)校教育：在一定的社會背景下發(fā)生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。 2、學(xué)校教育的基本要素： （1）教育者 （2）受教育者 （3）教育影響第42頁/共248頁 3、教育者： 包括：（1）教師 （2）教育計劃、教材的設(shè)計者和編寫者； （3）教育管理人員 （4）參加教育活動的其他人員結(jié)論：教師是學(xué)校教育者的主體和代表，是直接的教育者結(jié)論：教師是學(xué)校教育者的主體和代表，是直接的教育者第43頁/共248頁 4、受教育者：即教育對象，各級各類

17、學(xué)生。 （1）學(xué)生的一般特征：實踐活動必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律； （2）特殊性表現(xiàn)在學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律并不是一塵不變的，而是在隨著外界影響不斷變化的。 第44頁/共248頁 5、教育影響： 教育過程中教育者作用于學(xué)生的全部信息，既包括信息的內(nèi)容，也包括信息傳遞和反饋的形式，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。 （1）內(nèi)容：教育內(nèi)容和教育材料 （2）形式：教育手段、教育方法、教育組織形式。第45頁/共248頁6 6、教育者、受教育者和教育影響三者關(guān)系、教育者、受教育者和教育影響三者關(guān)系 （1）三者相互獨立、相互規(guī)定，構(gòu)成完整的體系。 （2）沒有教育者，就沒有受教育者，也就沒有具有特殊發(fā)展價值的教育影響； （3

18、）沒有受教育者，整個教育工作就失去了對象； （4）沒有教育影響，教育工作也就成了無米之炊、無源之水。第46頁/共248頁三、教育起源與發(fā)展三、教育起源與發(fā)展 （一）教育的起源 1、神話起源說： 代表人物：所有宗教都持這種觀點 觀點：1、教育由人格化的神所創(chuàng)造； 2、教育的目的是體現(xiàn)神和天的意志。 評價： 1、非科學(xué)的 2、反映了認識水平的局限第47頁/共248頁2、生物起源論、生物起源論代表人物：利托爾諾（1831-1902）（法國社會學(xué)家、哲學(xué)家）代表作：人類各種人種的教育演化 沛西能（1870-1944）(英國教育家) 代表作：人民的教育第48頁/共248頁 主要觀點： （1）人類教育是對

19、動物界教育的繼承、改善和發(fā)展； （2）教育從它的起源來說是一個生物的過程； （3）生物的沖動是教育的主要動力。 評 價： （1）標志著教育起源問題開始從神話解釋轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋； （2）錯誤在于未把握人類教育的目的性和社會性。第49頁/共248頁 主要觀點： （1）教育起源于兒童對成人的無意識模仿； （2）應(yīng)當從心理學(xué)的觀點解釋教育起源問題。3、心理起源論、心理起源論 代表人物： 孟祿（美國教育家）教育史 桑代克（美國心理學(xué)家）孟 祿第50頁/共248頁 評 價： （1）從心理學(xué)觀點出發(fā)，批判了生物起源論； （2）沒有解釋人類本能與動物的類本能的界限，離生物起源說并不遠。桑代克第51頁/共248頁

20、4、勞動起源論、勞動起源論 代表人物： 恩格斯 米丁斯基 （蘇聯(lián)） 世界教育史 主要觀點： （1）教育起源于人類特有的生產(chǎn)勞動 （2）制造、使用工具及生產(chǎn)勞動 經(jīng)驗、技能技巧 生存與發(fā)展 傳授給下一代(教育)第52頁/共248頁 評 價： 這種觀點是對恩格斯思想的曲解；人類生活的第一個基本條件而非所有活動的最充分條件。第53頁/共248頁5 5、生活需要起源說、生活需要起源說 代表人物： 楊賢江、錢亦石 主要觀點： （1）教育的發(fā)生就植根于當時當?shù)氐娜嗣駥嶋H生活的需要。它是幫助人營謀社會生活的一種手段。 （2）教育只能起源于人于環(huán)境互相作用的需要。 第54頁/共248頁 評 價： 該學(xué)說的局限

21、性在于未考慮到從需要到現(xiàn)實的限制因素和中介因素 教育起源問題的復(fù)雜性在于：有關(guān)它的研究既要以哲學(xué)上的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，同時又要以社會學(xué)、人類學(xué)的理論研究與實地考察為依托，要做到歷史與邏輯的統(tǒng)一、理論與實際的統(tǒng)一。第55頁/共248頁 1、原始社會與原始教育 （1）特征： 教育水平低。沒有產(chǎn)生制度化的教育機構(gòu)，教育內(nèi)容貧乏，教育方法主要史口耳相傳和實踐模仿； 教育沒有階級性。 教育與原始宗教或意識有著緊密的聯(lián)系。（二）教育的發(fā)展第56頁/共248頁 2、古代社會與古代教育 （1）奴隸社會及其教育 特征： 古代學(xué)校的出現(xiàn)。最早在埃及，大約在公元前2500年；我國學(xué)校產(chǎn)生于公元前1000多年的商代。

22、教育階級性的出現(xiàn)。 古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。第57頁/共248頁 結(jié)論：學(xué)校的產(chǎn)生標志著教育從生產(chǎn)勞動中的第一次分離。第58頁/共248頁 奴隸社會教育的階級性表現(xiàn)： 教育目的：培養(yǎng)奴隸主治國所需人才 教育對象：奴隸主貴族子弟 教育內(nèi)容：軍事教育和道德教育 教育方法：體罰盛行 教師地位：被賦予很大權(quán)利，具有很高權(quán)威第59頁/共248頁（2 2）封建社會及其教育）封建社會及其教育 特征： 教育目的：培養(yǎng)統(tǒng)治階級所需的官吏和騎士； 學(xué)校教育具有鮮明階級性、等級性和宗教性； 教育內(nèi)容：以道德文章和宗教經(jīng)典為主； 教育方法：嚴格的紀律約束，輔以個人自學(xué)和修行 形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了較豐

23、富的教育經(jīng)驗和教學(xué)思想。第60頁/共248頁3 3、現(xiàn)代社會與現(xiàn)代教育、現(xiàn)代社會與現(xiàn)代教育 （1）資本主義社會及其教育 特征： 教育目的：培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級的統(tǒng)治人才，同時給予廣大勞動人民一定的文化科學(xué)知識； 建立了現(xiàn)代學(xué)校制度； 課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容得到了不斷調(diào)整，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的新教學(xué)方法不斷出現(xiàn)； 師生關(guān)系民主化； 獨立形態(tài)的教育學(xué)產(chǎn)生并得到了極大的發(fā)展。第61頁/共248頁 雙軌制： 指資本主義的學(xué)校教育制度有兩個互相獨立的系統(tǒng)： 一個是專門為資產(chǎn)階級子弟服務(wù)的，配備有良好的師資和設(shè)備，學(xué)生們沿著這個系統(tǒng)深造，就可以深入一些有名的高等學(xué)府，畢業(yè)后就可以直接成為統(tǒng)治階級和各級管理人員； 另

24、一個是為勞動人民的子弟準備的，師資力量和教學(xué)設(shè)備都比較差，主要學(xué)習(xí)一些實用知識和技能，一般在上中學(xué)之后就進入勞動力市場。第62頁/共248頁（2 2）社會主義社會及其教育）社會主義社會及其教育 特征： 教育目的：培養(yǎng)社會主義初級階段的公民和社會主義事業(yè)的建設(shè)人才； 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合； 教育科學(xué)的研究有了科學(xué)方法論的基礎(chǔ)。第63頁/共248頁四、現(xiàn)代教育的特征四、現(xiàn)代教育的特征 （一）現(xiàn)代教育的公共性（大眾性） 現(xiàn)代教育的公共性的含義：現(xiàn)代教育越來越成為公共事業(yè)，是面向全體人民，為全體人民服務(wù)的。 現(xiàn)代教育公平性的含義：現(xiàn)代教育為每一位受教育者提供同樣的機會和服務(wù)，努力做到受教育機會均等。

25、結(jié)論：公共性即大眾性，現(xiàn)代教育應(yīng)該是大眾教育。第64頁/共248頁 （二）現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性 含義：現(xiàn)代教育越來越與人類的物質(zhì)生產(chǎn)相結(jié)合，越來越與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系，生產(chǎn)的發(fā)展也越來越對教育系統(tǒng)提出新的要求。 結(jié)論：現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性的重要標志是職業(yè)教育的大力發(fā)展。第65頁/共248頁 （三）現(xiàn)代教育的科學(xué)性 含義：一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和重要方面； 另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越以來教育科學(xué)的指導(dǎo)，擺脫教育經(jīng)驗的束縛。第66頁/共248頁 （四）現(xiàn)代教育的未來性 含義：一方面現(xiàn)代教育的價值去想、目標定位會對未來社會和個體的發(fā)展產(chǎn)生非常重大的影響； 另一方面，現(xiàn)代教育的

26、發(fā)展必須考慮到未來社會的發(fā)展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來。第67頁/共248頁 （五）現(xiàn)代教育的國際性 含義：現(xiàn)代教育應(yīng)該從態(tài)度、知識、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，要面向世界。第68頁/共248頁 （六）現(xiàn)代教育的終身性 含義：現(xiàn)代教育不局限于學(xué)齡階段，而是貫穿人的一生，現(xiàn)代教育的改革應(yīng)該著眼于創(chuàng)造一個適合于終身學(xué)習(xí)的社會，滿足不同年齡階段的受教育者的教育需求。第69頁/共248頁五、國內(nèi)外著名的教育思想五、國內(nèi)外著名的教育思想 （一）中國古代教育思想 1、孔子： 有教無類 克己復(fù)禮 四書五經(jīng) 因材施教 2、孟子： 人性本善：非良知良能 人人平等：人皆可

27、以為堯舜 道德自覺：強調(diào)內(nèi)省第70頁/共248頁 3、荀子： 人性本惡 化性起偽 教人向善 4、道家 道法自然 棄圣絕智 棄仁絕義 回歸自然 復(fù)歸本性第71頁/共248頁 5、墨家 兼愛非攻 重視技術(shù) 親知聞知說知第72頁/共248頁 6、學(xué)記 戰(zhàn)國 世上第一步教育文獻 建國軍民，教學(xué)為先 時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué) 內(nèi)外結(jié)合、臧息相輔 教學(xué)相長、師道尊嚴 反對灌輸、主張啟發(fā) 尊重規(guī)律、循序漸進第73頁/共248頁一、小學(xué)教育的地位一、小學(xué)教育的地位 1、我國小學(xué)教育的歷史發(fā)展 小學(xué)教育：初等教育、基礎(chǔ)教育、第一階段教育 對象：6-12歲 內(nèi)容： 基本技能：語言技能、運算技能、操作技能； 基本

28、知識：國家歷史、天下大事、文化藝術(shù)、道德規(guī)范 基本素質(zhì)：善良誠實、吃苦耐勞、遵紀守法、社會道德第三節(jié)：我國小學(xué)教育第74頁/共248頁 1、小學(xué)教育歷史： 產(chǎn)生：殷周時期 西周：周天子在官府建小學(xué) 春秋戰(zhàn)國：孔子興私學(xué) 隋唐以后：官辦小學(xué)和私辦小學(xué)第75頁/共248頁 2、近現(xiàn)代小學(xué)教育 19世紀80年代后，新式小學(xué)興起 近代小學(xué)開端：1878年張煥綸上海創(chuàng)辦正蒙書院內(nèi)設(shè)小班-私立； 最早的公立小學(xué)：1897年盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學(xué)，該校四院中外院即為小學(xué)； 清末小學(xué)：1904年奏定初等小學(xué)堂章程5年 民國小學(xué)：1912改小學(xué)堂為小學(xué)校，初小4年，高小3年，1919年改為小學(xué)6年前4年初小，后2年

29、高小第76頁/共248頁 3、近現(xiàn)代中國小學(xué)教育的發(fā)展特征 （1）明確小學(xué)教育為普通教育和義務(wù)教育的性質(zhì) （2）明確“4+2”的小學(xué)學(xué)制 （3）明確小學(xué)教育為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ) （4）小學(xué)有公立和私立兩種形式第77頁/共248頁 4、新中國成立后的小學(xué)教育 （1）普及小學(xué)教育：1986年推行9年義務(wù)教育 （2）改革學(xué)制：“4+2”=“5年一貫制” （3）教學(xué)改革試驗：學(xué)制退回“4+2”第78頁/共248頁 5、義務(wù)教育 概念：國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。 理解：義務(wù)教育普及教育 義務(wù)教育是公民教育第79頁/共24

30、8頁 義務(wù)教育的意義： （1）義務(wù)教育標志著經(jīng)濟發(fā)展水平，且能促進經(jīng)濟發(fā)展； （2）義務(wù)教育體現(xiàn)文明程度，又促進國家文明程度的提升； （3）義務(wù)教育保障公民基本權(quán)利，又培養(yǎng)公民法律意識。第80頁/共248頁 義務(wù)教育的法律保證： （1）義務(wù)教育法：1986年頒布 （2）義務(wù)教育法實施細則：1992年國務(wù)院頒 （3）憲法有關(guān)精神第81頁/共248頁 義務(wù)教育法的具體內(nèi)涵： （1）實施對象：6歲入學(xué)，義務(wù)教育9年； （2）學(xué)制：“6+3”、“5+4”、“九年一貫制” （3）管理體制：財政分管（鄉(xiāng)）、人權(quán)共管（縣）、業(yè)務(wù)統(tǒng)管（縣） （4）辦學(xué)條件：經(jīng)費+師資第82頁/共248頁6 6、小學(xué)教育在義務(wù)

31、教育中的地位、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位 （1）普及性 （2）基礎(chǔ)性 （3）強制性第83頁/共248頁7、小學(xué)教育的基本特征 （1）全民性 （2）義務(wù)性 （3）全面性第84頁/共248頁二、小學(xué)教育的目的二、小學(xué)教育的目的 1、小學(xué)教育的意義與依據(jù) （1）小學(xué)教育目的具有導(dǎo)向作用 （2）小學(xué)教育目的具有激勵作用 （3）小學(xué)教育目的具有評價作用第85頁/共248頁 2、制定小學(xué)教育目的的依據(jù) （1）政治經(jīng)濟文化背景 特定階段的社會現(xiàn)實 特定時期的社會政治 不同國家的文化背景 （2）兒童身心發(fā)展規(guī)律 （3）教育理想第86頁/共248頁 教育理想-大學(xué)： 大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。 知

32、止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。 物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。 古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知。致知在格物。 物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。第87頁/共248頁三、全面推進素質(zhì)教育三、全面推進素質(zhì)教育 （1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育； （2）素質(zhì)教育使促進學(xué)生全面發(fā)展的教育； （3）素質(zhì)教育使以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育第88頁/共248頁第四節(jié)：我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和

33、發(fā)展第四節(jié)：我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢趨勢 一、我國基礎(chǔ)教育課程改革背景 1、觀念滯后 2、課程目標過于重視知識傳授 3、課程知識陳舊，結(jié)構(gòu)單一 4、課程教學(xué)以教師為中心 5、思政教育實踐性不強 6、評價過分強調(diào)選拔功能 7、課程管理過于集中第89頁/共248頁 二、基礎(chǔ)教育課程改革目標 1、總體目標： 基礎(chǔ)教育課改核心價值追求：為了每一位學(xué)生的發(fā)展 總體目標：培養(yǎng)四有新人第90頁/共248頁 2、具體目標： （1）倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育 （2）重建新的課程結(jié)構(gòu) （3）體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化 （4）倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí) （5）形成正確的評價觀念 （6）促進課程的民主化與適應(yīng)性第91頁/共2

34、48頁 三、基礎(chǔ)教育課改內(nèi)容 1、構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu) 2、由教學(xué)大綱到課程標準 3、教學(xué)過程改革 （1）研究性學(xué)習(xí) （2）信息技術(shù)的普通應(yīng)用 4、與課程改革相適應(yīng)的教材開發(fā)與管理 5、發(fā)展性評價為主的課程評價 6、構(gòu)建國家、地方和學(xué)校三級課程管理體系第92頁/共248頁 四、基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展趨勢 1、以學(xué)生的全面、主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向； 2、課程結(jié)構(gòu)的綜合化、均衡化和選擇性 3、改變課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊的狀況 4、鼓勵自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí) 5、實現(xiàn)國家、地方和學(xué)校三級課程管理 6、注重過程性和全面的評價第93頁/共248頁 一教師的含義及性質(zhì) 1、教師概念： 教師是履行教

35、育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。第五節(jié)：教師及其專業(yè)發(fā)展第五節(jié)：教師及其專業(yè)發(fā)展第94頁/共248頁 2、教師的性質(zhì)： （1）教師是專業(yè)人員； （2）教師是教育者； （3）教師是以教書育人為目的的職業(yè)第95頁/共248頁 二、教師的角色扮演 1、傳道授業(yè)者 2、知心者 3、管理者 4、協(xié)調(diào)者 5、研究者 6、促進者第96頁/共248頁 三、教師勞動的特點 1、復(fù)雜性 （1）目的全面性 （2）對象差異性 （3）任務(wù)多樣性 2、主觀能動性 （1）教學(xué)方法不斷更新 （2）因材施教 （3）教育機智第97頁/共248頁 3、勞動時間的延續(xù)性 4、勞

36、動空間的廣延性 5、勞動的示范性 6、勞動成果的精神性 7、勞動的間接性第98頁/共248頁 四、教師的權(quán)力與義務(wù) 1、教師享有的權(quán)利 （1）教育教學(xué)權(quán) （2）科學(xué)研究權(quán) （3）管理學(xué)生權(quán) （4）薪資休假權(quán) （5）民主管理權(quán) （6）進修培訓(xùn)權(quán)第99頁/共248頁 2、教師承擔(dān)的義務(wù) （1）遵紀守法，為人師表； （2）執(zhí)行計劃，完成使命； （3）思政教育，開展活動； （4）關(guān)愛學(xué)生，助其成才； （5）保護學(xué)生，防止傷害； （6）政治學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)提升第100頁/共248頁 五、教師職業(yè)專業(yè)化 1、教師職業(yè)能力素養(yǎng) （1）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) （2）教育專業(yè)素養(yǎng) （3）綜合能力素養(yǎng) 2、教師的職業(yè)道德素養(yǎng) （

37、1）愛崗敬業(yè) （2）品性優(yōu)良 （3）心理健康 （4）人際良好第101頁/共248頁 六、教師專業(yè)化發(fā)展 1、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 （1）建立專業(yè)精神 （2）深化和拓展專業(yè)知識 （3）提高專業(yè)能力 （4）形成專業(yè)自我第102頁/共248頁 2、教師的專業(yè)發(fā)展途徑 （1）培訓(xùn) （2）自學(xué) （3）教研活動第103頁/共248頁第六節(jié)：小學(xué)學(xué)校管理第六節(jié)：小學(xué)學(xué)校管理 一、學(xué)校管理 1、學(xué)校管理的基本要素 （1）管理者 （2）管理手段 （3）管理對象第104頁/共248頁 2、學(xué)校管理原則 （1）方向性原則-社會主義方向 （2）“教學(xué)為主、全面安排”原則 （3）民主管理原則 （4）提高效率效益原則第10

38、5頁/共248頁 二、學(xué)校管理過程 1、學(xué)校管理過程的基本環(huán)節(jié)： （1）計劃 （2）實施 （3）檢查 （4）總結(jié)第106頁/共248頁 2、學(xué)校管理的基本途徑 （1）溝通 溝通的功能：信息傳遞、控制、激勵、情感交流 （2）學(xué)校溝通的形式 正式溝通 非正式溝通 （3）學(xué)校組織的溝通障礙 主觀障礙 客觀障礙 渠道障礙第107頁/共248頁 三、學(xué)校管理的目標與尺度：學(xué)?？冃?1、學(xué)?？冃В簩W(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要標志； 2、學(xué)?？冃Ｊ剑?目標模式 投入產(chǎn)出模式 需求滿足模式 環(huán)境適應(yīng)模式 學(xué)校內(nèi)質(zhì)優(yōu)化模式第108頁/共248頁 3、學(xué)?？冃гu估的分類： （1）按性質(zhì)分：

39、定性評估 定量評估 （2）按形式分： 口頭評估和書面評估 個別評估和集體評估 直接評估和間接評估 （3）按主題分類 上級評估 同級評估自我評估下級評估 （4）按時間分： 日常評估定期評估不定期評估 （5）按標準分：絕對標準評估相對標準評估第109頁/共248頁4 4、學(xué)校管理的基本方法、學(xué)校管理的基本方法 （1）行政管理方法：依靠領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，通過行政命令對管理對象施加影響，按照行政系統(tǒng)進行管理。 （2）法律方法：運用相應(yīng)的法律法規(guī)來進行管理； （3）思想教育方法：通過正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發(fā)人們的理想，使之成為人們行動的動機，從而為實現(xiàn)學(xué)校目標而自覺努力的方法； （4）經(jīng)濟方法

40、：運用經(jīng)濟手段來實施管理的方法； （5）學(xué)術(shù)方法：對學(xué)校教學(xué)研究等學(xué)術(shù)工作進行管理時應(yīng)遵循的學(xué)術(shù)管理方式。第110頁/共248頁 五、小學(xué)管理的基本內(nèi)容： 1、思想品德教育管理 2、教學(xué)工作管理 3、教務(wù)行政管理 4、總務(wù)工作管理第111頁/共248頁第七節(jié)：小學(xué)教育科學(xué)研究第七節(jié)：小學(xué)教育科學(xué)研究 一、小學(xué)教育科研 1、小學(xué)教育科研的特征： （1）目的上：注重應(yīng)用性 （2）主體上，強調(diào)廣泛性、群眾性 （3）內(nèi)容上，強化實踐性 （4）方法上，提倡行動研究第112頁/共248頁 2、小學(xué)教育科研的意義： （1）推動小學(xué)教育改革 （2）提高教育教學(xué)質(zhì)量 （3）發(fā)展小學(xué)教育理論 （4）提高小學(xué)教師素

41、質(zhì)第113頁/共248頁 3、小學(xué)教育科研的任務(wù)： （1）總結(jié)小學(xué)教育經(jīng)驗教訓(xùn) （2）開展小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查 （3）進行小學(xué)教育改革實驗 （4）參加課改和學(xué)科教學(xué)研究第114頁/共248頁 4、小學(xué)教研須遵循的規(guī)律： （1）尊重研究對象 （2）尊重客觀事實 （3）尊重科學(xué)規(guī)律 （4）尊重合作伙伴 （5）尊重知識產(chǎn)權(quán) （6）尊重自身價值第115頁/共248頁 5、小學(xué)教育科研種類： （1）宏觀研究、中觀研究、微觀研究 （2）理論研究、應(yīng)用研究 （3）歷史研究、現(xiàn)狀研究、預(yù)測研究 （4）定性研究、定量研究第116頁/共248頁 6、小學(xué)教育科研的發(fā)展趨勢 （1）研究領(lǐng)域不斷擴展 （2）研究方法生態(tài)化

42、、多樣化和現(xiàn)場化 （3）研究手段的現(xiàn)代化第117頁/共248頁 二、小學(xué)教育科研的基本程序： 1、選擇課題 2、文獻綜述 3、課題論證，形成假設(shè) 4、選擇方法 5、變量分析 6、選擇被試 7、制定研究方案 8、資料整理 9、得出結(jié)論 10、撰寫科研報告第118頁/共248頁 三、小學(xué)教育科學(xué)研究方法 1、教育觀察法 2、教育調(diào)研法 3、教育實驗法 4、行為研究法第119頁/共248頁第二章：學(xué)生指導(dǎo)第二章：學(xué)生指導(dǎo)第120頁/共248頁第一節(jié)：個體身心發(fā)展與教育第一節(jié)：個體身心發(fā)展與教育 一、個體身心發(fā)展 1、概念：個體身心發(fā)展是指個體一生身心特點向積極的方向發(fā)展變化的過程。 （1）生理發(fā)展

43、（2）心理發(fā)展第121頁/共248頁 2、人的身心發(fā)展的特性： 人的身心發(fā)展離不開社會環(huán)境 人的身心發(fā)展具有功能性第122頁/共248頁 3、個體身心發(fā)展的動因 （1）內(nèi)發(fā)論： 代表人物：孟子 觀點： 個體發(fā)展由個體內(nèi)部固有的自然因素預(yù)先決定； 心理發(fā)展實質(zhì)上是自然因素按其內(nèi)在的目的或方向展現(xiàn)；第123頁/共248頁 （2）外鑠論： 代表人物：荀子、洛克、華生 觀點： 人的發(fā)展依靠外在力量 環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學(xué)校的教育促進人的發(fā)展 學(xué)習(xí)是成長的主要途徑第124頁/共248頁 （3）多因素論（輻合論） 代表人物：德國施太倫 觀點： 人的發(fā)展是內(nèi)在因素和外部環(huán)境共同作用的結(jié)果第125頁

44、/共248頁 二、歷史上不同的兒童發(fā)展觀及其教育影響 1、遺傳決定論 代表人物：柏拉圖 主要觀點： （1）人性的個體差異是由個體的遺傳素質(zhì)或人的自然素質(zhì)中的某些特點所決定的。 西方：柏拉圖的“人分三等論”；基督教：原罪說； 中國：孟子：性善論；荀子：性惡論；董仲舒和韓愈：三等人性論第126頁/共248頁2 2、環(huán)境決定論、環(huán)境決定論 代表人物： 洛克：教育漫畫“白板論” 華生：可塑成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家 （1）認為人類的身心特征、民族特性、社會組織、文化發(fā)展等人文現(xiàn)象受自然環(huán)境，特別是氣候條件支配的觀點，是人地關(guān)系論的一種理論。簡稱決定論。 （2）認為真正在兒童的發(fā)展中起著絕對影響作用的力量，是

45、兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo) 第127頁/共248頁 （3）仍認為兒童的發(fā)展的是處于兒童的主觀控制之外的某種因果關(guān)系所制約，依然是一種絕對論環(huán)境決定論，否定人的生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中所起的作用，因而環(huán)境決定論又被稱之為養(yǎng)育論 （4）環(huán)境決定論關(guān)注兒童成長的環(huán)境調(diào)教，后天教養(yǎng)內(nèi)容和教育方法以及這些環(huán)境因素在兒童成長與發(fā)展中的重要影響作用第128頁/共248頁3 3、輻合論、輻合論 代表人物：德國施太倫 （1）肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都有重要的影響作用，二者的作用各不相同，不能相互替代 ； （2）中庸的兒童發(fā)展觀，遺傳決定論與環(huán)境決定論各執(zhí)一端，相互否定，對于教育過程中

46、兒童個體發(fā)展常常會造成消極影響。第129頁/共248頁三、當代兒童發(fā)展觀的進步及其主要內(nèi)三、當代兒童發(fā)展觀的進步及其主要內(nèi)容容 1、杜威與皮亞杰的貢獻 皮亞杰的貢獻：以兒童認識能力的發(fā)展為基本線索，探討了兒童發(fā)展過程中遺傳、環(huán)境和兒童自身作用的關(guān)系問題，得出了具有說服力和廣泛影響的結(jié)論。 皮亞杰觀點： （1）兒童的發(fā)展是以自我調(diào)節(jié)為機制的自我演變過程； （2）兒童的發(fā)展是一個不斷演變的建構(gòu)過程，兒童主體的活動是第一性的，是發(fā)展的根本原因，遺傳與環(huán)境因素只是兒童發(fā)展的必要條件。第130頁/共248頁 皮亞杰理論評述： 高度重視兒童的自我調(diào)節(jié)功能，認為兒童的自主調(diào)節(jié)功能在兒童的發(fā)展中起關(guān)鍵作用 清

47、楚的闡述了遺傳因素、環(huán)境因素和兒童活動三者之間的關(guān)系及其各自在兒童發(fā)展中的意義 研究成果為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學(xué)的理論基礎(chǔ)第131頁/共248頁2 2、杜威的進步主義、杜威的進步主義 杜威的觀點： （1）提倡關(guān)注兒童的參與、以兒童為中心的教育； （2）兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發(fā)展尤其是社會性發(fā)展最重要的因素； （3）主張根據(jù)兒童的興趣和能力去設(shè)計教育活動，使學(xué)生的發(fā)展更適合兒童的個性需求； （4)從強調(diào)兒童的主體性地位出發(fā)，提出了“教育即生長” （5）從強調(diào)經(jīng)驗學(xué)習(xí)出發(fā)，提出了“教育即經(jīng)驗的改造”第132頁/共248頁杜威觀點的評價杜威觀點的評價 （1）注重兒童作為發(fā)展主體地位的

48、同時，更強調(diào)環(huán)境條件，尤其使教育情景對兒童發(fā)展的影響作用； （2）杜威的教育思想對20世紀初進步主義教育在世界范圍的興起產(chǎn)生了極大的促進作用。第133頁/共248頁3 3、當代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵、當代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵 （1）兒童發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的； （2）兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體活動之中 （3）實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利第134頁/共248頁四、兒童的發(fā)展與教育四、兒童的發(fā)展與教育 1、理解兒童發(fā)展需要澄清的幾個問題 （1）發(fā)展不是簡單的變化，而是兒童身心沿著由簡單到復(fù)雜，由初級到高級的序列演變； （2）發(fā)展不是單純的生理成熟，而是生理成熟與生活的社會環(huán)境條件相互作用的過程；

49、（3）教育不等于發(fā)展，教育只是促進兒童發(fā)展的一種手段。第135頁/共248頁2 2、兒童發(fā)展的自身特點與規(guī)律、兒童發(fā)展的自身特點與規(guī)律 結(jié)論：兒童發(fā)展的規(guī)律性就是在兒童隨其年齡增長身體和心理變化中普遍存在的特點。具體包括： （1）兒童的身心發(fā)展具有順序性； （2）兒童的身心發(fā)展具有不平衡性； （3）兒童的身心發(fā)展具有階段性； （4）兒童的身心發(fā)展具有個別差異性； （5）兒童身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調(diào)行第136頁/共248頁3 3、教育與兒童的發(fā)展、教育與兒童的發(fā)展 教育的科學(xué)性對兒童的身心發(fā)展的具體影響作用，須從一下幾方面把握： （1）教育目標要反映社會發(fā)展； （2）在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展；

50、 （3）在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進個性發(fā)展； （4）教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。第137頁/共248頁4 4、學(xué)生主體性與教育、學(xué)生主體性與教育 學(xué)生主體性：從主體性的結(jié)構(gòu)上看，主體性具有自主性、主動性和創(chuàng)造性等基本構(gòu)成要件。第138頁/共248頁五、教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律五、教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律1、教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的順序性和階段性2、教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的不平衡性3、教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性4、教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的個別差異性5、教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的互補性。第139頁/共248頁第二節(jié)：小學(xué)生的身心發(fā)展特點及教育第二節(jié)：小學(xué)生的身心發(fā)展特點及教育 一、童年期兒童的主

51、要特征 1、童年期兒童生理發(fā)展的主要特征 總體發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡 骨骼增長快且易變形 肌肉水分高且易疲勞第140頁/共248頁 2、童年期兒童心理發(fā)展的主要特征 （1）觀察力由知覺事物表面向知覺事物本質(zhì)過度； （2）注意力分散 （3）主要是形象記憶 （4）具體形象思維向抽象邏輯思維過度 （5）道德感模糊，情感穩(wěn)定性差 （6）自我意識較差但開始萌芽第141頁/共248頁 3、童年期兒童的學(xué)習(xí)特征 （1）難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義 （2）學(xué)習(xí)動機是贊揚 （3）對學(xué)習(xí)過程形式感興趣而非結(jié)果 （4）對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注隨年齡而增長第142頁/共248頁 二、小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 1、學(xué)法指導(dǎo)原則 （1）針對性原

52、則 （2）整體性原則 （3）實踐性原則 （4）滲透性原則第143頁/共248頁 2、小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)主要內(nèi)容和方法 （1）制定學(xué)習(xí)計劃 （2）科學(xué)運籌時間 （3）學(xué)會閱讀 （4）學(xué)會觀察 （5）學(xué)會記憶 （6）學(xué)會獨立思考 （7）建立學(xué)科學(xué)習(xí)程序 （8）選擇學(xué)習(xí)環(huán)境 （9）課堂學(xué)法 （10）指導(dǎo)學(xué)生解決問題第144頁/共248頁 3、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 （1）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：倒U型曲線 （2）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) A、學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)是學(xué)校思政教育的組成部分 B、設(shè)置目標 C、設(shè)置榜樣 D、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 E、激發(fā)學(xué)習(xí)需要 F、注意歸隱傾向第145頁/共248頁 （3）學(xué)習(xí)動機的激發(fā) A、創(chuàng)設(shè)問

53、題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) B、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 C、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 D、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲第146頁/共248頁第三節(jié)：小學(xué)智育第三節(jié)：小學(xué)智育 一、智育： 1、定義： 認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力 智力是一種天賦、策略與知識等因素合成的綜合能力。第147頁/共248頁 2、智育的意義 智育的必要性：人的只會水平有通過智育去培養(yǎng)的必要 智育的可能性：智育對社會和個體發(fā)展具有非常重要的促進作用第148頁/共248頁 二、認知發(fā)展理論 1、認知發(fā)展階段理論-皮亞杰 （1）認知發(fā)展的機制 A、圖式

54、 B、同化和順應(yīng) C、平衡第149頁/共248頁 （2）認知發(fā)展的階段 A、感知運動階段：0-2歲 B、前運算階段：2-7歲 C、具體運算階段：7-11歲 D、形式運算階段：11-16歲 認識命題間的關(guān)系； 進行假設(shè)演繹推理； 具有抽象邏輯思維 思維具有可逆性、補償性和靈活性第150頁/共248頁 （3）認知發(fā)展階段與教學(xué) 認知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展第151頁/共248頁 2、最近發(fā)展區(qū)-維果斯基 （1）兒童有兩種發(fā)展水平 現(xiàn)有水平 即將達到的發(fā)展水平 （2）兒童現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差距即是最近發(fā)展區(qū) （3）維果斯基建議采用支架式教學(xué)幫助學(xué)生達到新的

55、發(fā)展水平。第152頁/共248頁 三、認知差異 1、認知方式差異 （1）場獨立型與場依存型 （2）沉思型與沖動型 （3）輻合型與發(fā)散型 （4）具體性與抽象型第153頁/共248頁 場獨立型：自主判斷，不受外界因素影響 場依存型：察言觀色，易受外界因素干擾沉思型：深思熟慮，減少錯誤沖動型：快速反應(yīng)，常常出錯第154頁/共248頁 輻合型：認知事物時表現(xiàn)為輻合思維； 發(fā)散型：認知事物時表現(xiàn)為發(fā)散思維； 具體型：習(xí)慣于深刻分析某一具體觀點和情境 抽象型：能看到某個問題或觀點的眾多方面第155頁/共248頁 2、智力差異： 不同個體的智力差異： 語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動

56、智能、人際智能、自我意識智能、自然智能 智力發(fā)展時間智能： 少年天才 大器晚成 智力發(fā)展離散程度： 女性智力發(fā)展均衡，男性離散度大 男性善于抽象思維，女性善于形象思維第156頁/共248頁 四、小學(xué)生的認知發(fā)展特點的教育意義 1、小學(xué)生認知發(fā)展特點 （1）小學(xué)生觀察力發(fā)展特點： 觀察目的性較差； 觀察缺乏精確性； 觀察缺乏順序性； 觀察缺乏深刻性； （2）小學(xué)生記憶力發(fā)展的特點： 有意記憶逐漸增強 意義記憶迅速發(fā)展第157頁/共248頁 （3）小學(xué)生注意力的發(fā)展特點 A、有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍期作用 B、注意的范圍依然有限 C、注意的集中性和穩(wěn)定性較差 D、注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較差第15

57、8頁/共248頁 （4）小學(xué)生想象力的發(fā)展特點： A、有意想象增強 B、想象更富于現(xiàn)實性 C、想象的創(chuàng)造性成分日益增多第159頁/共248頁 5、小學(xué)生思維發(fā)展的特點： （1）由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡 （2）思維的基本過程日趨完善第160頁/共248頁 二、小學(xué)生的認知發(fā)展特點的教育意義 1、根據(jù)學(xué)生認知差異不斷改革教學(xué)、因材施教； 2、采取適合小學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。第161頁/共248頁第四節(jié)：小學(xué)德育第四節(jié)：小學(xué)德育 一、德育與小學(xué)德育 1、德育 認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。 2、小學(xué)德育 針

58、對兒童思想品德所進行的教育活動第162頁/共248頁 （1）小學(xué)德育的特點： A、基礎(chǔ)性 B、奠基性 （2）小學(xué)德育的構(gòu)成 A、道德教育 B、政治教育 C、思想教育第163頁/共248頁 3、小學(xué)德育的目標與內(nèi)容 （1）小學(xué)德育目標 A、培養(yǎng)兒童正確的政治方向 B、培養(yǎng)學(xué)生的道德思維與道德評價能力 C、培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力 （2）小學(xué)德育的內(nèi)容 A、愛國主義 B、理想教育 C、集體主義教育 D、勞動教育 E、人道主義與社會公德教育第164頁/共248頁 4、小學(xué)德育的意義： （1）是實現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)和保障 （2）是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的條件與保障 （3）是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證。

59、第165頁/共248頁 二、道德形成的基本理論 1、皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：（四個階段） （1）自我中心階段（2-5歲） 不顧人我關(guān)系，只管自我中心 （2）權(quán)威階段（6-8歲） 他律期 （3）可逆性階段（8-10） 信奉規(guī)則，但所有人都同意時規(guī)則可變 （4）公正階段（10-12） 開始主持公正、平等第166頁/共248頁 2、科爾伯格道德發(fā)展階段理論（3種道德水平、6個階段） （1）前習(xí)俗水平：純外在的道德觀 A、懲罰與服從定向階段 B、相對功利取向階段 （2）習(xí)俗水平 C、尋求認可定向階段-“好孩子”階段 D、遵守法規(guī)和秩序定向階段 （3）后習(xí)俗水平 E、社會契約定向階段 F、原則或良心定

60、向階段第167頁/共248頁 三、小學(xué)生道德發(fā)展的基本特征及德育意義 1、基本特征： （1）逐漸形成和諧的道德認知能力 （2）小學(xué)生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性 （3）小學(xué)生品德發(fā)展的過渡性 （4）自覺紀律的形成 2、小學(xué)生道德發(fā)展的德育意義 以小學(xué)生德育特征為德育工作出發(fā)點 德育過程須遵循發(fā)展規(guī)律 重視發(fā)展過程中的關(guān)鍵期第168頁/共248頁 四、小學(xué)德育過程 1、內(nèi)涵 教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法 2、德育過程的特點 （1）德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)過程 A、學(xué)生的四次昂品德由知情意行四個心理因素構(gòu)成 B、德育過程的一般順序是知-情-意-行；第169頁/共248頁 （2）德育過程是促進學(xué)生

61、思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程 A、學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個體的心理活動 B、在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實際上是對外界教育因素的分析、綜合的過程 C、青少年學(xué)生的自我教育過程，實際上是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程第170頁/共248頁 （3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程 A、活動和交往是品德形成的基礎(chǔ) B、學(xué)生在活動和交往中，必定受到多方面的影響 （4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程 A、德育過程是一個長期的過程 B、德育過程是一個反復(fù)的過程 C、德育是一個逐步提高的過程第171頁/共248頁 五、小學(xué)德育原則 1、導(dǎo)向性原則 2

62、、疏導(dǎo)性原則 3、尊重與嚴格要求相結(jié)合原則 4、教育的一致性與連貫性原則 5、因材施教原則第172頁/共248頁 六、小學(xué)德育的途徑與方法 1、途徑 （1）思想品德課程與其他學(xué)科教學(xué) （2）課外、校外活動 （3）勞動 （4）少先隊活動 （5）班主任工作 （6）班會、校會、周會、晨會第173頁/共248頁 2、小學(xué)德育的方法 （1）說服教育法 （2）榜樣示范法 （3）指導(dǎo)實踐法 （4）陶冶教育法 （5）品德評價法第174頁/共248頁第五節(jié)：小學(xué)生心理健康及心理輔導(dǎo)第五節(jié)：小學(xué)生心理健康及心理輔導(dǎo) 一、心理健康 1、含義：良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。 心理無疾病 積極發(fā)展的心理狀態(tài)第175頁/

63、共248頁 2、心理健康的標準（馬斯洛標準） （1）自我安全感 （2）對自己能力做出適度評價 （3）生活理想切合實際 （4）不脫離周圍現(xiàn)實環(huán)境 （5）保持人格的完整與和諧 （6）善于從經(jīng)驗中學(xué)習(xí) （7）能保持良好的人際關(guān)系 （8）能適度的發(fā)泄情緒和控制情緒 （9）有限發(fā)揮個性 （10）適當滿足個人基本需要第176頁/共248頁 2、小學(xué)生常見的心理障礙 （1）多動癥 （2）焦慮癥 （3）學(xué)習(xí)困難綜合癥 （4）強迫癥 （5）厭學(xué)癥第177頁/共248頁 3、心理健康教育的意義 （1）是預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要 （2）提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的需要 （3）心理健康教育是學(xué)校

64、日常教育教學(xué)工作的配合與補充第178頁/共248頁 二、心理評估 1、心理評估方法 （1）會談法 A、傾聽 B、鼓勵 C、詢問 D、反映 E、澄清 F、面質(zhì)第179頁/共248頁 （2）觀察法 A、項目驗核法 B、評定量表 C、軼事記錄 （3）自述法 （4）調(diào)查法 （5）心理測驗法第180頁/共248頁 三、心理輔導(dǎo) 1、心理輔導(dǎo)的原則 （1）面向全體學(xué)生原則 （2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則 （3）尊重與理解學(xué)生原則 （4）學(xué)生主體性原則 （5）個別化對待原則 （6）整體性發(fā)展原則第181頁/共248頁 2、學(xué)生心理輔導(dǎo)的途徑： （1）開設(shè)心理健康教育課 （2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課 （3）各學(xué)科中滲

65、透心理健康教育 （4）結(jié)合班級活動開展心理輔導(dǎo) （5）開展面向?qū)W生的個別心理輔導(dǎo) （6）開展小組輔導(dǎo) （7）對學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)第182頁/共248頁 3、影響學(xué)生行為改變的方法 （1）強化法 （2）代幣獎勵法 （3）行為塑造法 （4）示范法 （5）暫時隔離法 （6）自我控制法 （7）懲罰法第183頁/共248頁第六節(jié)：小學(xué)生的安全指導(dǎo)第六節(jié)：小學(xué)生的安全指導(dǎo) 一、安全教育的主要內(nèi)容 1、1-3年級學(xué)生的安全教育重點內(nèi)容: （1）預(yù)防和應(yīng)對社會安全類教育事故 （2）預(yù)防和應(yīng)對公共安全事故 （3）預(yù)防和應(yīng)對意外傷害事故 （4）預(yù)防和應(yīng)對自然災(zāi)害第184頁/共248頁 2、4-6年級的安全教育重點

66、內(nèi)容 （1）預(yù)防和應(yīng)對社會安全類事故或事件 （2）預(yù)防和應(yīng)對意外傷害事故 （3）預(yù)防和應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)、信息安全事故 （4）預(yù)防和應(yīng)對自然災(zāi)害 （5）預(yù)防和應(yīng)對影響學(xué)生安全的其他事件第185頁/共248頁 3、小學(xué)生安全教育的要求 （1）制度化、規(guī)范化要求 （2）經(jīng)?；㈤L期化要求 （3）家庭化、社會化要求第186頁/共248頁 三、小學(xué)生安全常識 1、道路交通安全 2、校內(nèi)外活動安全知識 3、體育活動安全 4、飲食衛(wèi)生安全 5、傳染病的防治 6、消防安全知識 7、防止有意傷害 8、其他第187頁/共248頁第三章：小學(xué)班級管理第三章：小學(xué)班級管理第188頁/共248頁第一節(jié)：班級和班集體第一節(jié)：班級和班集體 一、班級： 為實現(xiàn)教育目的而由學(xué)校按學(xué)生的發(fā)展水平所組成的、進行教育教學(xué)和學(xué)校生活的基層學(xué)生組織。第189頁/共248頁 二、班集體 1、班集體構(gòu)成要素 （1）共同的目標 （2）共同的生活準則 （3）一定的組織結(jié)構(gòu) （4）一定的心理氛圍、情感紐帶第190頁/共248頁 2、班集體的教育作用 （1）班集體是促進寫生社會化的重要機構(gòu) （2）班集體是滿足學(xué)生個體心理需要的場所 （3）班集體是促