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1、讓學生在物理教學中感受多媒體的獨特魅力 一、多媒體能將學生引向一個豐富多彩的物理世界 導入部分是一堂課的伊使 ,俗話說: 一個良好的開端是成功的一半, 因此, 教師如果沒有設計一個新穎、別致的導入階段，是很難激發(fā)學生對本節(jié)課的興趣，更不用說去積極思考和如何創(chuàng)造了。“一支粉筆一張嘴”的授課模式越來越枯燥、單調和乏味，并已經嚴重的阻礙了教學效率的提高。而利用多媒體教學手段創(chuàng)設一個新穎、別致、趣味盎然的情景，就會收到意想不到的效果。 例如，在講授“光的反射”時，一開始，我用投影儀投放了一段錄像：絢爛的霓虹燈，來來往往的車燈，五彩繽紛的燈光噴泉構成的城市夜景，并伴有優(yōu)美動聽的音樂，將學生帶

2、入了一個光學“意境”。提高了他們對光現(xiàn)象的直觀印象，激發(fā)了他們對知識的求知欲；在復習“功和功率”時，我知道這一章是銜接運動、力和功的關鍵，如果先讓學生復習課本,然后講例題再練習，未免有些“老生常談”，提高不了學生對知識點的重視程度，更不會有繼續(xù)探究知識的可能。我就利用多媒體課件，先展示了一幅漫畫，讓學生首先聯(lián)想關于“功”的知識點，接著利用動畫演示了“費了力卻沒有做功”的小品，大大激發(fā)了學生對本節(jié)課的興趣，在愉悅的氣氛中將原先比較抽象的知識形象化，啟迪了思維，提高了復習效率。 二、多媒體能幫學生更透徹地理解教學中的重點、難點 物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物

3、理難學，尤其是初中女生，她們喜歡形象思維，對物理課常常是望而生畏。所以，將抽象的知識形象化，將不變的圖形轉變?yōu)椴粩噙\動的活動場景，一方面可以激發(fā)學生學習興趣，另一方面可以突出教學重點、突破教學重點，從而上出一堂出色的課來。 例如，在《左手定則》教學中，通電導體在磁場中所受作用力的方向跟磁場方向及電流方向之間的關系，通過多媒體動態(tài)展示出來，使學生很容易建立這三個物理量在空間上的立體關系。因此，通過動畫模擬，可以將教材上抽象靜止的畫面變成栩栩如生的動態(tài)情境，降低了學習難度，激發(fā)了學生的學習興趣。 又如，在初學《電流》概念時，學生覺得很難理解。特別是對如圖1所示的電路中多數學生認為當S

4、斷開時，電流會從電源的正極流出經過燈A到S，所以燈A會發(fā)光，而燈B由于S的斷開沒有電流通過，故燈B不會發(fā)光 。針對以上問題，我用Flash制作了一個課件，把圖1中的導線改成空心的管子，然后在管子中畫上一個個小球作為電子。當S閉合時，管中各處的電子向一個方向移動，燈A、B同時發(fā)光；S斷開，管中各處的電子都不發(fā)生定向移動，燈A、B都不發(fā)光。此后我又改變管中電子移動的快慢，得出相等時間內通過導體橫截面的電量越多，電流就越大，而與導體的粗細（橫截面積）無關。這樣一來，一方面學生的學習積極性提高了，而另一方面通過多媒體的動畫功能，使學生形成感性認識，很好地解決了本節(jié)的重、難點教學。 三.多媒體能幫學生

5、彌補物理演示實驗的局限 物理是一門以實驗為基礎的自然科學，在中學物理的教學中，實驗對于發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起著重要作用。但由于條件和技術的限制，有些實驗內容學生無法親自動手做，而用播放光盤或課件等直觀教學手段，使學生更容易感知知識。 ??? 如八年級《物理》在《光的直線傳播》教學中，有日食和月食形成原因的演示實驗，這種自然現(xiàn)象并不是經常發(fā)生的，絕大多數學生并沒有親身經歷過。用教具直接演示時，因為有光線的干擾，效果不太理想，如果改成演示實驗與模擬實驗相結合，既能觀察到真實的過程，又有動畫的輔助說明、重點模擬，學生就容易理解光的直線傳播的特性和影子形成的原因了。既增加了課堂的趣味性

6、，同時又加深了學生對知識的理解；“晶體的熔化和凝固”實驗，實驗本身對晶體的純度要求較高，同時由于實驗條件較難控制，操作不當很容易得出錯誤結論。如果在學生實驗的基礎上觀看相關的課件，便可以在較短時間內使學生觀察到晶體的熔化和凝固過程，同時動態(tài)描繪出其“熔化和凝固曲線”。提高了課堂授課效率。 另外，利用多媒體演示代替實物演示，可以增強教學的趣味性和直觀性，提高學生動態(tài)思維能力，降低物理概念的抽象性，物理規(guī)律也牢牢地印在學生的腦海。例如，在講解“凸透鏡成像”演示實驗中，由于受條件限制，大多數學生很難清楚地觀察到成像情況，且具體的光路沒有一個直觀的印象，影響了演示的效果和功能，對學生的掌握形成了障礙

7、。如果利用多媒體 演示代替實物演示，用兩條紅線代替光線慢慢延伸至凸透鏡經折射后按照不同情況延伸方向不同，在適當位置形成不同性質的像，再伴以聲音效果，將整個實驗過程展露在學生面前，增強了實驗的直觀性。不但彌補了常規(guī)演示的不足，同時聲音和色彩也給學生留下了直觀印象，使學生注意力集中，加深了感知程度，所起的效果都是顯著可見的。 四、多媒體能幫學生彌補傳統(tǒng)作業(yè)的種種不足 課堂練習是學生鞏固知識的重要方法，利用多媒體課件設計的作業(yè)可以避免傳統(tǒng)作業(yè)的呆板性，將原本學生認為枯燥無味的習題課融入活潑、積極的氛圍中，增強學生作業(yè)的趣味性，提高學生作業(yè)的效率 例如，“光學”中光線的傳播以及改變，電學中各種

8、電路結構、電路故障、電表讀數變化,電功和電功率，力學中的力的圖示，壓強和浮力，內燃機的四個沖程變化，滑輪組的機械效率研究等知識點在物理上既是重點，又是難點，很容易造成學生的兩極分化，如果用傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學方式練習，很難在有限的時間內兼顧到好、中、差各種層面上的學生。速度慢，課堂容量小，白白浪費了寶貴的課堂時間，課堂效率降低。如果提前將例題和演示的解題過程做成動畫，用多媒體以動態(tài)形式展現(xiàn)給學生，既能節(jié)約教師在課堂上的大量板書時間，又能讓學生根據自身的情況有選擇地練習，很容易達到令人滿意的效果。 總之，教育的現(xiàn)代化時代已經來到我們面前，作為多媒體，它對于物理教學的實用性和重要性已經是顯而易見。我們要精心的設計它讓它更好地為我們的教學服務