欧美精品一二区,性欧美一级,国产免费一区成人漫画,草久久久久,欧美性猛交ⅹxxx乱大交免费,欧美精品另类,香蕉视频免费播放

教師資格考試 中學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)梳理.

上傳人:ra****d 文檔編號(hào):103872454 上傳時(shí)間:2022-06-09 格式:DOC 頁(yè)數(shù):18 大小:236KB
收藏 版權(quán)申訴 舉報(bào) 下載
教師資格考試 中學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)梳理._第1頁(yè)
第1頁(yè) / 共18頁(yè)
教師資格考試 中學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)梳理._第2頁(yè)
第2頁(yè) / 共18頁(yè)
教師資格考試 中學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)梳理._第3頁(yè)
第3頁(yè) / 共18頁(yè)

下載文檔到電腦,查找使用更方便

16 積分

下載資源

還剩頁(yè)未讀,繼續(xù)閱讀

資源描述:

《教師資格考試 中學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)梳理.》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《教師資格考試 中學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)梳理.(18頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)梳理 第一章 教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理 專(zhuān)題一 教育與教育學(xué) ◆考點(diǎn) 1:“教育”一詞的由來(lái):“教育”一詞最早見(jiàn)于《孟子·盡心上》。 ◆考點(diǎn) 2:教育的概念 從廣義上說(shuō),凡是增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動(dòng)都稱(chēng)之為教育。它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。 狹義的教育主要指學(xué)校教育,是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求,有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響,促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動(dòng)。 ◆考點(diǎn) 3:學(xué)校教育的三要素 1.教育者(主導(dǎo))2.受教育者(主體) 3.教育影響(中介)--教育內(nèi)容和教育手段 ◆考點(diǎn) 4:

2、教育的屬性 1.教育的本質(zhì)屬性 教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。它有以下四方面的特點(diǎn): (1)教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 (2)教育是有意識(shí)、有目的地進(jìn)行。 (3)存在教育的基本三要素。 2.教育的社會(huì)屬性 (1)永恒性(2)歷史性(3)相對(duì)獨(dú)立性 ◆考點(diǎn) 5:教育的起源 學(xué)說(shuō) 主張 代表人物 神話起源說(shuō) 神(上帝或天)所創(chuàng)造的 宗教 生物起源說(shuō) 動(dòng)物界的生存本能 利托爾諾、沛西·能 心理起源說(shuō) 兒童對(duì)成年人的“無(wú)意識(shí)模仿” 孟祿 勞動(dòng)起源說(shuō) 勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一 米丁斯基、凱洛夫 ※巧記:“本能生利

3、息(西),心源美夢(mèng)(孟)” ◆考點(diǎn) 6:原始社會(huì)教育的特點(diǎn) (1) 無(wú)等級(jí)性; (2) 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活融洽在一起----緊密集合; (3) 教育內(nèi)容簡(jiǎn)單,教育方法單一。 ◆考點(diǎn) 7:古代社會(huì)的教育 奴 隸 社 會(huì) 學(xué)校名稱(chēng) 教育內(nèi)容 備注 中國(guó) 夏、商、西周 庠序校 六藝 (禮樂(lè)射御書(shū)數(shù)) 政教合一 學(xué)在官府 外國(guó) 古印度 古儒 《吠陀》為主的經(jīng)典、經(jīng)義 宗教教育 古埃及 文士學(xué)校 文字、書(shū)寫(xiě)、執(zhí)政能力 以僧為師 以吏為師 古希臘 斯巴達(dá) 軍事體育 尚武 雅典 政治、哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、體操等 崇文

4、 封 建 社 會(huì) 學(xué)校名稱(chēng) 教育內(nèi)容 備注 中國(guó) 春秋戰(zhàn)國(guó) 私學(xué) 以儒、墨為主的顯學(xué) 漢代 官學(xué) 私學(xué) “獨(dú)尊儒術(shù)” 察舉制 征辟制 隋唐 六學(xué)二館 分科教學(xué)(經(jīng)、史、律、書(shū)、數(shù)) 科舉制 西方 中世紀(jì) 教會(huì)學(xué)校 七藝(三科、四學(xué)) 培養(yǎng)教師和僧侶 騎士學(xué)校 七技 培養(yǎng)封建騎士 古代學(xué)校教育的基本特征是: (1)古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離,具有非生產(chǎn)性。 (2)具有階級(jí)性;封建社會(huì)的學(xué)校還具有等級(jí)性。 (3)表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專(zhuān)制性、刻板性和象征性。 (4)古代學(xué)校教育初步發(fā)展。 ◆考點(diǎn) 8:20 世紀(jì)以后的教育

5、1.20 世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn) (1)教育的終身化。(2)教育的全民化。 (3)教育的民主化。(4)教育的多元化。(5)教育的現(xiàn)代化。 ※巧記:“全民多現(xiàn)終” 2.現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì) 第一,加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。 第二,強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。 第三,普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。 第四,高等教育的類(lèi)型日益多樣化。 第五,學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。 第六,教育制度有利于國(guó)際交流。 3.教育各時(shí)期發(fā)展特點(diǎn) 時(shí)期 特點(diǎn) 原始社會(huì)的教育 無(wú)等級(jí)性;與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合;教法單一 古代社會(huì)的教育 階級(jí)性和等級(jí)性;與

6、生產(chǎn)勞動(dòng)相分離;道統(tǒng)性、專(zhuān)制性、刻板性和象征性 現(xiàn)代社會(huì)的教育 初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施;班級(jí)授課制 20世紀(jì)以后的教育 終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化 ◆考點(diǎn) 9:教育學(xué)的概念 教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象,不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門(mén)社會(huì)科學(xué)。 (1)根本任務(wù):揭示教育規(guī)律;(2)內(nèi)在動(dòng)力:教育問(wèn)題;(3)屬于基礎(chǔ)學(xué)科 ◆考點(diǎn) 10:教育學(xué)的萌芽 ★ 1.萌芽階段代表人物和代表著作 A.中國(guó) (1)《學(xué)記》樂(lè)正克——中國(guó)古代、世界上第一本教育學(xué)專(zhuān)著 觀點(diǎn): “化民成俗,其必由學(xué)”:揭示了教育的重要性 “道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)”:闡釋了

7、啟發(fā)式教學(xué) “學(xué)不躐等”:教學(xué)要循序漸進(jìn) (2)孔子——《論語(yǔ)》:有教無(wú)類(lèi)、因材施教、啟發(fā)式教學(xué)(“不憤不啟,不悱不發(fā)”) B.西方 (1)蘇格拉底:“產(chǎn)婆術(shù)”(問(wèn)答法,啟發(fā)性原則) (2)柏拉圖:《理想國(guó)》,寓學(xué)習(xí)于游戲 (3)亞里士多德:首次提出“教育遵循自然”的原則 (4)昆體良:《論演說(shuō)家教育》(也叫《雄辯術(shù)原理》),西方第一部教育學(xué)專(zhuān)著,世界上最早研究教學(xué)法的書(shū) ◆考點(diǎn) 11:教育學(xué)的創(chuàng)立階段 ★ 人物 著作 教育觀點(diǎn) 培根 《新工具》 1. 科學(xué)歸納法 2. 首次指出“教育學(xué)”應(yīng)獨(dú)立 夸美紐斯 (“教育學(xué)之父”) 《大教學(xué)論》 1. 教育要遵循

8、人的自然發(fā)展; 2. 教學(xué)制度:班級(jí)授課制; 3. 教學(xué)思想:“泛智教育” 康德 (赫爾巴特的老師) 《康德論教育》 “人是唯一需要教育的動(dòng)物”; 最早在大學(xué)講授教育。 盧梭 《愛(ài)彌兒》 浪漫主義自然教育 洛克 《教育漫話》 1.“白板說(shuō)”;2.“紳士教育” 裴斯泰洛齊 《林哈德與葛篤德》 “教育心理學(xué)化” 赫爾巴特 (“科學(xué)教育學(xué)之父”) 《普通教育學(xué)》 1. 倫理學(xué)和心理學(xué); 2. 三中心:教師中心、教材中心、課堂中心; 3. 四階段:清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法; 4. 教育性教學(xué)原則(德育); 杜威 《民主主義與教育》 1. 新三中心:兒童

9、中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心; 2. 教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造; 3. 學(xué)校即社會(huì); 4. 從做中學(xué); 斯賓塞 《教育論》 1. 教育預(yù)備說(shuō); 2. 科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值; ※巧記: 1.“培根首提出,紐斯來(lái)實(shí)現(xiàn),巴特再規(guī)范”; 2. “級(jí)智夸大獨(dú)立”( 夸美紐斯):級(jí):班級(jí)授課制;智:泛智教育;大:《大教學(xué)論》;獨(dú)立:教育學(xué)形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。 3.“五四三民,巴普傳教,倫心科規(guī)”(赫爾巴特):五四:五段四階教學(xué)法;三:三中心;民:培養(yǎng)公民;普:普通教育學(xué);傳:傳統(tǒng)教育學(xué)之父(現(xiàn)代:杜威);教:教育性教學(xué)原則;倫心:倫理學(xué)心理學(xué);科:科學(xué)教育學(xué)之父;規(guī):規(guī)范

10、。 4.“杜子疼—三中—主四即—進(jìn)五步—實(shí)用”(杜威):三中:三中心;主:民主主義教育;四即: 教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校即社會(huì);進(jìn):進(jìn)步教育學(xué)(和赫爾巴特相比);五步:五步教學(xué)法;實(shí)用:實(shí)用主義。 ◆考點(diǎn) 12:馬克思主義教育學(xué) (1)馬卡連柯:《教育詩(shī)》:集體主義教育; (2)克魯普斯卡婭(列寧的老婆):最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育問(wèn)題; (3)凱洛夫《教育學(xué)》:世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作,對(duì)我國(guó)建國(guó)后的教育都產(chǎn)生了很大的影響; (4)楊賢江《新教育大綱》:我國(guó)第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。 ◆考點(diǎn) 13:現(xiàn)代教育理論的發(fā)展 (1)贊科夫:

11、發(fā)展性教學(xué)理論;(2)布魯納:結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)和發(fā)現(xiàn)法;(3)瓦根舍因:范例教學(xué)理論;(4)蘇霍姆林斯基:全面和諧教育理論;(5)布魯姆:掌握學(xué)習(xí)理論 ※巧記: 木(姆)有掌握,哪(納)來(lái)結(jié)構(gòu),挖根(瓦根)找范例,高度贊發(fā)展,真可謂全面和諧斯基。 專(zhuān)題二 教育與社會(huì)的發(fā)展 ◆考點(diǎn) 1:教育的功能 1.按教育功能作用的對(duì)象劃分——個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能 2.按教育作用的性質(zhì)劃分——正向功能與負(fù)向功能 3.按教育功能呈現(xiàn)的形式劃分——顯性功能與隱性功能 ◆考點(diǎn) 2:教育與人口發(fā)展的關(guān)系 (一)人口對(duì)教育的影響 1.人口數(shù)量影響教育發(fā)展的規(guī)模與教育投入 2.人口結(jié)構(gòu)影響教育

12、的結(jié)構(gòu) 3.人口質(zhì)量影響教育的質(zhì)量 4.人口流動(dòng)對(duì)教育提出挑戰(zhàn) (二)教育對(duì)人口的作用 1.教育可以控制人口的數(shù)量;2.教育可以提高人口素質(zhì);3.教育可以?xún)?yōu)化人口結(jié)構(gòu);4.教育可以促進(jìn)人口合理流動(dòng)。 ◆考點(diǎn) 3:教育與生產(chǎn)力的關(guān)系 1.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用 (1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確定 (2)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇 (3)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 (4)生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu) (5)生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式 2.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用 (1)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段(2)教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)手

13、段 補(bǔ)充: (1)人力資本理論----提出者:舒爾茨 觀點(diǎn):舒爾茨認(rèn)為有知識(shí)、有技能的人是一切資源中最為重要的,人力資本投資的收益大于物力資本投資。 (2)社會(huì)化理論----提出者:鮑爾斯和金蒂斯 觀點(diǎn):學(xué)校教育的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值在于它所具有的“社會(huì)化功能”。 ◆考點(diǎn) 4:教育與政治經(jīng)濟(jì)制度 1.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用 (1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) (3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利(4)政治經(jīng)濟(jì)制度影響部分教育內(nèi)容 2.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用。 (1)教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。 (2)教育是一種影響政治經(jīng)

14、濟(jì)制度的輿論力量。 (3)通過(guò)教育制度,實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的階級(jí)或階層的選拔,使原有的社會(huì)政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展,或者加速改變舊的社會(huì)政治關(guān)系。 ◆考點(diǎn) 5:教育與精神文化的相互關(guān)系 1.文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用 (1)文化影響教育目的的確立。(2)文化影響教育內(nèi)容的選擇。(3)文化影響教育教學(xué)方法的使用。 2.教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用 (1)教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。(2)教育具有傳播和交流文化的作用。(3)教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。(4)教育具有選擇、提升文化的作用。 3.教育與文化關(guān)系的特殊性 (1)文化本身是一種教育力量(2)教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象

15、 ◆考點(diǎn) 6:學(xué)校文化 校園文化----學(xué)校文化的縮影。 按照不同的層次和標(biāo)準(zhǔn),可以再細(xì)分為:校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化 專(zhuān)題三 教育與人的發(fā)展 ◆考點(diǎn) 1:人的發(fā)展概念 人的發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的身心有規(guī)律的、連續(xù)變化的過(guò)程,包括生理和心理兩方面的發(fā)展。 ◆考點(diǎn) 2:個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律 ★ 1.個(gè)體身心發(fā)展的順序性(教育啟示:循序漸進(jìn),不能“拔苗助長(zhǎng)”,“不陵節(jié)而施”,適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)) 2.個(gè)體身心發(fā)展的階段性(教育啟示:不同階段不同質(zhì),不能搞“一刀切”) 3.個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性(教育啟示:不同時(shí)期不同速,抓關(guān)鍵期) 4.個(gè)體身心發(fā)展的

16、互補(bǔ)性(教育啟示:揚(yáng)長(zhǎng)避短) 5.個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性(教育啟示:因材施教) ◆考點(diǎn) 3:個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因 1.內(nèi)發(fā)論——內(nèi)在需要 代表人物:孟子(“人之初,性本善”)、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、霍爾(“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”)、高爾登(“優(yōu)生學(xué)”)。 2.外鑠論——外在力量 代表人物:荀子(“人之初,性本惡”)、洛克(“白板說(shuō)”)、華生(“給我一打健康的嬰兒,不管他們祖先狀況如何,我可以任意把他們培養(yǎng) 成從領(lǐng)袖到小偷等各種類(lèi)型的人”)、斯金納。 3.多因素相互作用論:人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果 ◆考點(diǎn) 4:影響人的身心發(fā)展的因素 內(nèi)部因素

17、遺傳——可能性(物質(zhì)前提) 個(gè)體主觀能動(dòng)性——決定性因素 外部因素 環(huán)境——現(xiàn)實(shí) 學(xué)校教育——主導(dǎo)作用 ★ 1. 學(xué)校教育——主導(dǎo)作用(為什么) (1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。 【概念】 (2)學(xué)校教育是通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的,相對(duì)而言效果較好。 (3)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。 (4)學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。 2.學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的表現(xiàn): (1)學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范。 (2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。 (3)學(xué)校教育,尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具

18、有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。 (4)學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。 專(zhuān)題四 教育制度 ◆考點(diǎn) 1:教育制度的概念 1. 廣義:指國(guó)民教育制度 2. 狹義:學(xué)校教育制度,簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制,是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系,具體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的興致、人物、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間相互銜接關(guān)系。 它處于國(guó)民教育的核心和主體地位。 ◆考點(diǎn) 2:學(xué)制在形式上的發(fā)展 1.前制度化教育——實(shí)體化教育 2.制度化教育——正規(guī)教育 中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉、興學(xué)堂”。 3.非制度化教育——“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)” ◆考點(diǎn) 3:西方現(xiàn)代學(xué)制的

19、類(lèi)型 1.雙軌制——英國(guó);2.單軌制——美國(guó);3.分支制——前蘇聯(lián) 發(fā)展趨勢(shì):雙軌學(xué)制在向分支性學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展。 ◆考點(diǎn) 4:我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革 學(xué)制名稱(chēng) 頒布時(shí)間 特點(diǎn) 地位 壬寅學(xué)制 1902 只頒布沒(méi)有實(shí)施 首次頒布 癸卯學(xué)制 1903 規(guī)定男女不許同校 首次實(shí)施 壬子癸丑學(xué)制 1912-1913 第一次規(guī)定男女同校 第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制 壬戌學(xué)制 1922 以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本 沿用至解放初期 ※巧記:壬頒布,癸執(zhí)行,長(zhǎng)期戌美國(guó) ◆考點(diǎn) 5:我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的確立和發(fā)展 1.從形態(tài)上看,我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)

20、制。 2.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》 工作方針:優(yōu)先發(fā)展(戰(zhàn)略地位)、育人為本(根本要求)、改革創(chuàng)新(強(qiáng)大動(dòng)力)、促進(jìn)公平(基本教育政策)、提高質(zhì)量(核心任務(wù))。 ◆考點(diǎn) 6:義務(wù)教育制度 1.概念:義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定,適齡兒童和少年必須接受的,國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、 家庭必須予以保證的國(guó)民教育。 2.特點(diǎn):強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性。 3.產(chǎn)生:始于近代,發(fā)源于德國(guó)。 4.我國(guó)的發(fā)展:義務(wù)教育法,1986年頒布,2006年修訂。 學(xué)制年限:多種形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一貫制” 專(zhuān)題五 教育目的 ◆考點(diǎn) 1:教育目的作用:

21、導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用。 ◆考點(diǎn) 2:教育目的的有關(guān)理論 1.社會(huì)本位論 代表人物:赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干 觀點(diǎn):社會(huì)價(jià)值;培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員 ※巧記: 有位公民撥(柏拉圖)打恐(孔德)嚇(赫爾巴特)電話,涂(涂爾干)害社會(huì) 2.個(gè)人本位論 代表人物:盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等 觀點(diǎn):個(gè)人價(jià)值;培養(yǎng)“自然人”。 ※巧記: 有一個(gè)人,一路(福祿貝爾)啰(羅杰斯)嗦(盧梭),自然無(wú)人陪(裴斯泰洛齊) 3.能力本位論(能力培養(yǎng)) 4.知識(shí)本位論(傳授) 5.宗教本位論 6.教育無(wú)目的論(杜威——“教育的過(guò)程,在它自身以外沒(méi)有目的,它就是它自己

22、的目的”) 7.社會(huì)需要與人的自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一論 ◆考點(diǎn) 3:確立我國(guó)教育目的的依據(jù) 1.特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景 2.受教育者的身心發(fā)展規(guī)律 3.人們的教育思想 4.我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 內(nèi)容: (1)人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是指精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人; (2)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。 ◆考點(diǎn) 4:全面發(fā)展教育的構(gòu)成 1.德育——靈魂與統(tǒng)帥作用 2.智育——前提和支持作用 3.體育——物質(zhì)基礎(chǔ) 4.美育——?jiǎng)恿ψ饔? 5.勞動(dòng)技術(shù)教育——綜合德育、智育、體育和美育

23、的作用 專(zhuān)題六 教育科學(xué)研究方法 ◆考點(diǎn) 1:教育科學(xué)研究的含義 教育科學(xué)研究就是以教育現(xiàn)象或問(wèn)題為對(duì)象,運(yùn)用各種科學(xué)方法,遵循科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,根據(jù)對(duì)收集到的事實(shí)材料的分析,對(duì)假設(shè)或理論進(jìn)行檢驗(yàn),以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動(dòng)。 教育科學(xué)研究是教育科學(xué)自身發(fā)展的基本途徑。 ◆考點(diǎn) 2:教育科學(xué)研究的基本方法 ★ (一)觀察法 觀察法是進(jìn)行教育科學(xué)研究中廣泛使用的、最基本的研究方法。 分類(lèi): (1)自然情境下的觀察和實(shí)驗(yàn)室中的觀察;(2)直接觀察和間接觀察;(3)參與性觀察和非參與性觀察; (4)結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察 (二)調(diào)查法——問(wèn)卷、訪談、作品分析、

24、測(cè)量 分類(lèi): (1)按調(diào)查對(duì)象的選擇范圍,可以分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查; (2)依據(jù)調(diào)查內(nèi)容,可以分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測(cè)調(diào)查; (3)依據(jù)調(diào)查的方法和手段,可以將調(diào)查分為問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查和調(diào)查表法 (三)歷史法 歷史法是通過(guò)搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí),加以系統(tǒng)客觀的分析研究,從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。 步驟:收集資料、史料的鑒別和史料的分析。 (四)實(shí)驗(yàn)法 分類(lèi): (1)根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的場(chǎng)所,可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn) (2)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的可以分為確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) (3)根據(jù)同一實(shí)驗(yàn)中自變量因

25、素的多少,可分為單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn) (五)行動(dòng)研究法(教師+研究者) 亦稱(chēng)“教師行動(dòng)研究”,是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索,并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的,強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化,使教師 從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題。 第二章 中學(xué)課程 專(zhuān)題七 中學(xué)課程 ◆考點(diǎn) 1:課程的概念 廣義的課程:為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程:特指某一門(mén)學(xué)科。 把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ),始于英國(guó)教育家斯賓塞(《什么知識(shí)最有價(jià)值》)。 ◆考點(diǎn) 2:課程的分類(lèi) 分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn) 課程 課程特點(diǎn) 組織方式 分科課程 (

26、赫爾巴特、斯賓塞) 強(qiáng)調(diào)一門(mén)學(xué)科的邏輯體系的完整性。 綜合課程 學(xué)科整合,它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。 活動(dòng)課程 (杜威) 又稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程,從兒童的興趣和需要出發(fā),一活動(dòng)為中心組織的課程。 實(shí)施要求 必修課程 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。 選修課程 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。 設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)主體 國(guó)家課程 體現(xiàn)國(guó)家的教育意志,確保所有國(guó)民的共同基本素質(zhì)。 地方課程 滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。 校本課程 學(xué)校教師主導(dǎo)開(kāi)發(fā),家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)參與。 呈現(xiàn)方式 顯性課程 以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程 隱性課程 亦稱(chēng)潛在課程、自發(fā)課程,是學(xué)校情境中以間接的、

27、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。 ◆考點(diǎn) 3:課程理論流派 課程理論 代表人物 基本觀點(diǎn) 學(xué)科中心課程論 夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞 主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心,與不同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課程,通過(guò)分科教學(xué),使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識(shí)、技能、思想方法,從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 活動(dòng)中心課程論 (經(jīng)驗(yàn)課程) 杜威、克伯屈 第一,學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組;第二,教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始;第三,強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí),而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。 社會(huì)中心課程論 布拉梅爾德、金蒂斯、布厄迪 認(rèn)為教育學(xué)校應(yīng)該致力于社會(huì)的改造而不是個(gè)人的發(fā)展。社會(huì)中心課程理論強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題。

28、◆考點(diǎn) 4:制約課程開(kāi)發(fā)的因素 制約課程的三大因素: 1.學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性 2.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響 3.學(xué)科特征影響課程的編制 ◆考點(diǎn) 5:課程目標(biāo)的內(nèi)涵 廣義上的課程目標(biāo):即教育意圖=教育方針+教育目的+培養(yǎng)目標(biāo)+課程教學(xué)目的+教學(xué)目標(biāo)。 狹義上的課程目標(biāo):主要指教育目標(biāo)=教育目的+培養(yǎng)目標(biāo)+課程教學(xué)目的+教學(xué)目標(biāo)。 ◆考點(diǎn) 6:課程目標(biāo)的特征:整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性、時(shí)間性。 ◆考點(diǎn) 7:課程內(nèi)容 (一)課程計(jì)劃——指向?qū)W校 課程計(jì)劃的組成:課程設(shè)置(首要問(wèn)題)、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)

29、周安排 (二)課程標(biāo)準(zhǔn)——指向?qū)W科 1. 課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu):前言、課程目標(biāo)(核心部分)、課程內(nèi)容及實(shí)施建議。 (三)教材——指向教師 教科書(shū)和講義是教材的主體部分。 教材的編寫(xiě): (1) 直線式教科書(shū)結(jié)構(gòu):均不重復(fù)的編排形式。 (2) 螺旋式教科書(shū)結(jié)構(gòu):重復(fù)出現(xiàn) 三者關(guān)系:課程計(jì)劃是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù);課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。 ◆考點(diǎn) 8:課程評(píng)價(jià) 1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式——泰勒【以目標(biāo)為中心】 2.目的游離評(píng)價(jià)模式——斯克里文(美) (1)主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。 (2)主張?jiān)u價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外

30、,還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。 (3)評(píng)價(jià)的指向不應(yīng)該只是課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度,而且更應(yīng)該考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度。 3.CIPP評(píng)價(jià)模式 4.CES評(píng)價(jià)模式 ◆考點(diǎn) 9:基礎(chǔ)教育課程改革 1.基本理念:三維目標(biāo)觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學(xué)習(xí)方式觀、發(fā)展評(píng)價(jià)觀、校本發(fā)展觀。 2.核心理念:教育以人為本,即:“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。 第三章 中學(xué)教學(xué) 專(zhuān)題八 教學(xué) ◆考點(diǎn) 1:教學(xué)的內(nèi)涵 1.教學(xué)的含義 教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。 地位:教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作。 2.教學(xué)與教育的關(guān)系——部分與整體 教學(xué)是學(xué)

31、校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。 3.教學(xué)與智育的關(guān)系 智育不僅可通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn);教學(xué)是智育的途徑之一。 ◆考點(diǎn) 2:形勢(shì)教育與實(shí)質(zhì)教育 1.形勢(shì)教育(17世紀(jì))——代表人物:洛克、裴斯泰洛齊 主張:發(fā)展學(xué)生的智力;理論基礎(chǔ):官能心理學(xué) 2.實(shí)質(zhì)教育(18世紀(jì)末和19世紀(jì)初)——代表人物:赫爾巴特、斯賓塞 主張:傳授對(duì)生活有用的知識(shí);理論基礎(chǔ):聯(lián)想主義心理學(xué) ◆考點(diǎn) 3:我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)——傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能(首要任務(wù))。(其他略) ◆考點(diǎn) 4:教學(xué)的意義——教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。(其他略) ◆考點(diǎn) 5:教學(xué)過(guò)程的概念——教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)知過(guò)程 ◆考點(diǎn)

32、 6:教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律 ★ 1.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一;2.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一;3.教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一; 4.傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一 ◆考點(diǎn) 7:教學(xué)過(guò)程的基本階段 1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);2.領(lǐng)會(huì)知識(shí)(中心環(huán)節(jié));3.鞏固知識(shí);4.運(yùn)用知識(shí);5.檢查知識(shí)。 ◆考點(diǎn) 8:教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) ★ (一)備課——教好課的前提 (二)上課————教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) (三)課外作業(yè)的布置與反饋 (四)課外輔導(dǎo)——個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo) (五)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)價(jià) 方法:測(cè)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法。 質(zhì)量指標(biāo):信度、效度、難度和區(qū)分度 ◆考點(diǎn) 9:

33、教學(xué)原則 ★ 1. 啟發(fā)性教學(xué)原則-——教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一 2. 理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則(鄉(xiāng)土教材)——間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一 3. 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則——傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一 4. 循序漸進(jìn)教學(xué)原則——順序性 5. 量力性原則(可接受性原則)——階段性 6. 因材施教教學(xué)原則——個(gè)別差異性 7.直觀性教學(xué)原則(實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀) 8. 鞏固性教學(xué)原則 著作 教育思想 《學(xué)記》 “道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)?!? 啟發(fā)性原則 “君子之教,喻也。” “學(xué)不躐等。” 循序漸進(jìn)原則 “雜施而不孫,則壞亂而不修?!? “不陵節(jié)而施之謂

34、孫” 《論語(yǔ)》 “不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅而不以三隅反,則不復(fù)也。” 啟發(fā)性原則 ◆考點(diǎn) 10:教學(xué)方法 ★ 含義:包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。 (一)國(guó)外常用的教學(xué)方法 1.探究—研討法——蘭本達(dá)(美) 2.綱要圖式教學(xué)法——沙塔洛夫 3.暗示教學(xué)法(啟發(fā)教學(xué)法)——洛扎諾夫 激發(fā)潛力,無(wú)意識(shí) 4.非指導(dǎo)教學(xué)法——羅杰斯 以學(xué)生為中心;移情性理解;尊重;真誠(chéng) 5.發(fā)現(xiàn)法——布魯納 以探究為主的教學(xué)方法 (二)國(guó)內(nèi)常用的教學(xué)方法 維度 內(nèi)容 以語(yǔ)言傳遞為主 講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法 以直觀感知為主 演示法、參觀法 以實(shí)際訓(xùn)練為主 練

35、習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法 以情感陶冶為主 欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法 ◆考點(diǎn) 11:教學(xué)組織形式 1.分類(lèi):個(gè)別指導(dǎo)、班級(jí)授課制、分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制、特朗普制、復(fù)式教學(xué)(班級(jí)授課制的特殊形式)。 2.班級(jí)授課制:課堂教學(xué)的主要形式。 把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí),教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。 特點(diǎn):班、課、時(shí)。 產(chǎn)生發(fā)展:1632年夸美紐斯《大教學(xué)論》;我國(guó)最早采用班級(jí)授課制:1862年京師同文館(現(xiàn)北京大學(xué)) 優(yōu)越性:提高教學(xué)效率;局限性:不利于因材施教 ◆考點(diǎn) 12:教學(xué)評(píng)價(jià) 1.概念:是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)

36、,通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段,對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷。 2.教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi) 維度 具體分類(lèi) 根據(jù)試試功能的不同 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià) 根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同 相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) 根據(jù)評(píng)價(jià)主張 外部評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià) 第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理 專(zhuān)題九 認(rèn)知過(guò)程 認(rèn)知過(guò)程:感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象 伴隨:注意 ◆考點(diǎn) 1:注意 1.概念:心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。 特點(diǎn):指向性和集中性 2.注意的分類(lèi) 種類(lèi) 目的性 意志努力 產(chǎn)生的條件或者規(guī)律 無(wú)意注意 無(wú) 不需要 主客觀條件 有意注意 有 需

37、要 目的、間接興趣、組織和意志力 有意后注意 有 不需要 直接興趣、熟練和系統(tǒng)化 3.注意的品質(zhì)及影響因素 注意的范圍(廣度)、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配 ◆考點(diǎn) 2:感覺(jué) 1.感覺(jué)的特性 (1)感覺(jué)適應(yīng):暗適應(yīng)和明適應(yīng) (2)感覺(jué)后象:正后象、負(fù)后象 (3)感覺(jué)對(duì)比:同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比 (4)感覺(jué)的相互補(bǔ)償 (5)聯(lián)覺(jué) ◆考點(diǎn) 2:知覺(jué) 1.概念:知覺(jué)是直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。 2.知覺(jué)的特性:選擇性、整體性、理解性、恒常性。 ◆考點(diǎn) 3:記憶 1.概念:記憶是在頭腦中積累和保持個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程,是人腦對(duì)外界輸入

38、的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。 2.記憶的分類(lèi) 按內(nèi)容分為:形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、動(dòng)作記憶; 按保持時(shí)間分為:瞬時(shí)記憶(1秒以?xún)?nèi))、短時(shí)記憶(1分鐘左右,7±2)、長(zhǎng)時(shí)記憶(1分鐘以上); 按信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容的不同:陳述性記憶、程序性記憶。 3.記憶的過(guò)程:識(shí)記、保持與遺忘、回憶或再認(rèn)。 (1)識(shí)記:無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記、機(jī)械記憶和意義記憶; (2)遺忘的原因:消退說(shuō)、干擾說(shuō)(前攝抑制和倒攝抑制)、壓抑說(shuō)(弗洛伊德)、提取失敗說(shuō)(舌尖現(xiàn)象); (3)遺忘的規(guī)律由艾賓浩斯提出; (4)回憶:不在眼前;再認(rèn):再度出現(xiàn) ◆考點(diǎn) 4:思維 1.概念:思維是借助語(yǔ)言、表

39、象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的,對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接的、概括的反映。 2.特征:間接性、概括性。 3.分類(lèi) 維度 內(nèi)容 思維的憑借物 直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 思維的邏輯性 直覺(jué)思維、分析思維 思維的指向性 聚合思維、發(fā)散思維 思維的創(chuàng)新性程度 再造性思維、創(chuàng)造性思維 4.創(chuàng)造性思維的特征:流暢性(數(shù)量)、變通性(類(lèi)型)、獨(dú)創(chuàng)性(新奇獨(dú)特)。 ◆考點(diǎn) 5:想象:有意想象和無(wú)意想象;再造想象和創(chuàng)造想象;幻想、理想和空想 ◆考點(diǎn) 6:影響問(wèn)題解決的主要因素(簡(jiǎn)答題備考) 問(wèn)題的特征——難易 遷移——正負(fù) 思維定勢(shì)——積極與消極 功能固著 原型啟發(fā) 動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度——

40、中等強(qiáng)度 專(zhuān)題十 學(xué)習(xí)心理 ◆考點(diǎn) 1:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ★ 1.概念:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng),并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。 2.結(jié)構(gòu):學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待(誘因) 3.功能:激活功能、指向功能、維持功能 4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi) 分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn) 分類(lèi)名稱(chēng) 注釋 動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 個(gè)體內(nèi)在需要引起的 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 往往由外部誘因引起 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義 高尚動(dòng)機(jī) 核心是利他主義 低級(jí)動(dòng)機(jī) 核心是利己的、自我中心的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長(zhǎng)短 遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) 與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系 近景性動(dòng)機(jī) 與短期目標(biāo)相聯(lián)系 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)

41、的關(guān)系 直接動(dòng)機(jī) 與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連 間接動(dòng)機(jī) 與社會(huì)意義相聯(lián)系 5. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互作用 (1)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間呈倒 U 型曲線關(guān)系 (2)中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成 (3)耶克斯-多得森定律:動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同 --較復(fù)雜的問(wèn)題,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水品點(diǎn)低些 --任務(wù)比較簡(jiǎn)單,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)高些 6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 理論名稱(chēng) 代表人物 主要觀點(diǎn) 行為主義 強(qiáng)化理論 巴普洛夫、斯金納 強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 人本主義 需要層次理論 馬斯洛 5 種需要:生理需要、安全需要、歸屬 與愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需

42、要 認(rèn)知主義 成就動(dòng)機(jī)理論 麥克里蘭、阿特金森 追求成功者(50%)和避免失敗者 成敗歸因理論 韋納 三維度六因素 自我效能感理論 班杜拉 自我效能感——主觀判斷 影響自我效能感的因素有:成敗經(jīng)驗(yàn)(最重要);;替代性經(jīng)驗(yàn);言語(yǔ)信息;情感狀態(tài)等 韋納的成敗歸因理論 ★ 維度 因素 成敗歸因維度 因素來(lái)源 穩(wěn)定性 可控制性 內(nèi)部 外部 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 可控 不可控 能力 √ √ √ 努力程度 √ √ √ 工作難度 √ √ √ 運(yùn)氣 √ √ √ 身心狀況 √

43、 √ √ 外界環(huán)境 √ √ √ 7. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) (一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 1.了解和滿足學(xué)生的需要 2.重視立志教育——成就動(dòng)機(jī) 3.幫助學(xué)生確立正確的自我概念 4.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀 (二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 2.根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 3.充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力 ◆考點(diǎn) 2:學(xué)習(xí)遷移 1.概念:學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。 2.分類(lèi) 分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn) 分類(lèi) 含義 例 遷移性質(zhì) 正遷移 積極的促進(jìn)作用 英語(yǔ)→德語(yǔ) 負(fù)

44、遷移 消極的促進(jìn)作用 英語(yǔ)→日語(yǔ) 遷移的抽象水平的不同 水平遷移(橫向遷移) 同一抽象和概括水平 水果→蔬菜 垂直遷移(縱向遷移) 不同抽象和概括水平 水果→蘋(píng)果 遷移方向 順向遷移 先前→后繼 前攝抑制 逆向遷移 后繼→先前 倒攝抑制 遷移內(nèi)容不同 一般遷移(非特殊遷移、普遍遷移) 一般原理、方法、策略和態(tài)度→具體內(nèi)容 勾股定理→計(jì)算直角三角形邊長(zhǎng) 具體遷移(特殊遷移) 具體→具體 石→磊 遷移范圍不同 近遷移 相似的學(xué)習(xí)情境 遠(yuǎn)遷移 極不相似的情境 小鳥(niǎo)→飛機(jī) 3.學(xué)習(xí)遷移理論 (1)早期遷移理論:形式訓(xùn)練說(shuō)-沃爾夫(最早)

45、;共同要素說(shuō)-桑代克、伍德沃斯;經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)-賈德; 關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)-苛勒 (2)現(xiàn)代遷移理論:認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論-奧蘇貝爾、布魯納 ◆考點(diǎn) 3:學(xué)習(xí)策略 分類(lèi): (1) 認(rèn)知策略:復(fù)述策略、精加工策略、組織策略 (2) 元認(rèn)知策略:計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略 (3) 資源管理策略:時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略 專(zhuān)題十一 學(xué)習(xí)理論 ◆考點(diǎn) 1:桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 試誤說(shuō)——通過(guò)盲目嘗試,逐步減少錯(cuò)誤 學(xué)習(xí)定律:準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律(最重要) ◆考點(diǎn) 2:巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律:1.獲得與消退;2.刺激泛化與分化

46、。 泛化:對(duì)相似刺激作出相同反應(yīng);分化:對(duì)相似刺激作出不同反應(yīng)。 ◆考點(diǎn) 3:斯金納操作性條件作用理論 1.基本觀點(diǎn) 應(yīng)答性行為:刺激→反應(yīng)(被動(dòng)) 操作性行為:反應(yīng)→刺激(主動(dòng)) 2.強(qiáng)化原理 條件 行為發(fā)生頻率 例子 強(qiáng)化 正強(qiáng)化 給予一個(gè)愉快刺激 增加行為發(fā)生的頻率 獎(jiǎng)勵(lì) 負(fù)強(qiáng)化 擺脫厭惡刺激 增加行為發(fā)生的頻率 學(xué)生進(jìn)步明顯,教師撤銷(xiāo)處分 懲罰 呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激 減少行為發(fā)生的頻率 如體罰、譴責(zé)等 消退 無(wú)任何強(qiáng)化物 減少行為發(fā)生的頻率 如不予理睬 3. 逃避條件作用和回避條件作用 逃避條件作用:厭惡刺激出現(xiàn) 回避條件作用

47、:預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn) ◆考點(diǎn) 4:班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 1.觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)子過(guò)程:注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī) 2.強(qiáng)化的分類(lèi):直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化 ◆考點(diǎn) 5:苛勒的完形——頓悟說(shuō) 1.學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的 2.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 ◆考點(diǎn) 6:布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 (1)學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。 (2)教學(xué)觀:(原則)動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則 第五章 中學(xué)生發(fā)展心理 專(zhuān)題十二 中學(xué)生發(fā)展心理 ◆考點(diǎn) 1:中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 階段 年齡

48、特征 感知運(yùn)動(dòng)階段 0~2歲 僅靠感覺(jué)和動(dòng)作適應(yīng)外部環(huán)境,應(yīng)付外界事物。 獲得了課題的永恒性(9~12個(gè)月) 前運(yùn)算階段 2~7歲 1.“萬(wàn)物有靈論”; 2.一切以自我為中心; 3.思維具有不可逆性、刻板性 具體運(yùn)算階段 7~11歲 1. 這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成(守恒性); 2. 思維具有可逆性(兒童思維發(fā)展的最重要特征) 形式運(yùn)算階段 11~16歲 1. 能夠根據(jù)邏輯推理,歸納或演繹方式來(lái)解決問(wèn)題; 2. 2.思維具有可逆性,補(bǔ)償性和靈活性 2.維果斯基的心理發(fā)展觀與教育 教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)” 啟示:“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”

49、◆考點(diǎn) 2:中學(xué)生的情緒發(fā)展 1.情緒的基本分類(lèi):快樂(lè)、憤怒、恐懼和悲哀。 2.情緒狀態(tài)分類(lèi):心境、激情、應(yīng)激和熱情。 3.情感的分類(lèi):道德感、理智感(智力活動(dòng))和美感。 ◆考點(diǎn) 3:中學(xué)生人格發(fā)展 1.氣質(zhì)類(lèi)型 氣質(zhì)類(lèi)型 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型 氣質(zhì)類(lèi)型特點(diǎn) 膽汁質(zhì) 強(qiáng)、不平衡 不可遏止型(興奮型) 精力旺盛,好沖動(dòng)(張飛) 多血質(zhì) 強(qiáng)、平衡、靈活 活潑型 活波好動(dòng),反應(yīng)迅速(賈寶玉) 粘液質(zhì) 強(qiáng)、平衡、不靈活 安靜型 安靜穩(wěn)重(牛頓、達(dá)爾文) 抑郁質(zhì) 強(qiáng)、平衡、不靈活 弱型(抑郁型) 行為孤僻,多愁善感(林黛玉) 2.認(rèn)知風(fēng)格

50、: 場(chǎng)獨(dú)立性(內(nèi)部參照,毛澤東,理科)和場(chǎng)依存性(外部參照,周恩來(lái),文科) 沖動(dòng)型(反應(yīng)快,易出錯(cuò))和沉思型(深思熟慮,錯(cuò)誤少) 同時(shí)性(同時(shí)考慮多種假設(shè))和繼時(shí)性(一步一步地分析問(wèn)題) 3.埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論 學(xué)前期(4~6歲):主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 學(xué)齡期(6~12歲):勤奮感對(duì)自卑感 青年期(12~18歲):自我同一性對(duì)角色混亂 第六章 中學(xué)生心理輔導(dǎo) 專(zhuān)題十三 中學(xué)生心理輔導(dǎo) ◆考點(diǎn) 1:中學(xué)生的障礙性問(wèn)題:焦慮癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥、恐懼癥和網(wǎng)絡(luò)成癮。 ◆考點(diǎn) 2:心理輔導(dǎo)的主要方法:強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏法、懲罰法、消退法、認(rèn)知療法(改變不良認(rèn)知)、來(lái)訪者中

51、心療法和理性—情緒療法。 第七章 中學(xué)德育 專(zhuān)題十四 中學(xué)德育 ◆考點(diǎn) 1:品德的心理結(jié)構(gòu):道德認(rèn)識(shí)(核心部分)、道德情感、道德意志和道德行為(衡量品德的重要標(biāo)志)。 ◆考點(diǎn) 2:品德形成的一般過(guò)程 (1)依從(從眾和服從) (2)認(rèn)同(實(shí)質(zhì):對(duì)榜樣的模仿;出發(fā)點(diǎn):師徒與榜樣一致) (3)內(nèi)化(自覺(jué)性、主動(dòng)性、堅(jiān)定性) ◆考點(diǎn) 3:道德 1.皮亞杰道德發(fā)展階段論(對(duì)偶故事) 階段 年齡 特征 自我中心階段 2-5歲 無(wú)道德規(guī)則階段,規(guī)則對(duì)兒童沒(méi)有約束力。 權(quán)威階段 5-8歲 1.他律道德階段; 2.嚴(yán)格遵守規(guī)則; 3.只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)(客

52、觀結(jié)果)。 可逆性階段 8-10歲 1.自律道德階段; 2.認(rèn)為規(guī)則是可改變的; 3.可根據(jù)行為動(dòng)機(jī)判斷對(duì)錯(cuò)(主觀動(dòng)機(jī))。 公正階段 10-12歲 開(kāi)始傾向于主持公正、平等。 2.柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論(道德兩難故事) 三水平 六階段 含義 前習(xí)俗水平(<10歲) 懲罰與服從定向階段 服從規(guī)則只是為了避免懲罰 相對(duì)功利取向階段 是否符合自己的利益 習(xí)俗水平(10-20歲) “好孩子”定向階段 考慮到他人和社會(huì)對(duì)“好孩子”的要求,尋求認(rèn)可。 遵守法規(guī)和秩序定向階段 服從社會(huì)規(guī)范,尊重法律權(quán)威。 后習(xí)俗水平(>20歲) 社會(huì)契約定向階段 看中法律

53、的效力,法律可變 普遍倫理定向階段 最高階段,人命關(guān)天,生命無(wú)價(jià) 3.新時(shí)期德育發(fā)展的新主題:生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育。 4.德育過(guò)程 德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。 構(gòu)成要素:教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法。 5. 德育過(guò)程的基本規(guī)律 德育過(guò)程是學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。 德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往,統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程。 德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生的思想品德內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過(guò)程。 德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期性、反復(fù)性、逐步提高的過(guò)程。 6.德育原則 ★ (1)導(dǎo)向性原則——政治思想,德育品德的

54、導(dǎo)向; (2)疏導(dǎo)原則——循循善誘,以理服人,有話好好說(shuō) (3)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則——對(duì)人,嚴(yán)和愛(ài)相結(jié)合 (4)知行統(tǒng)一原則——言行一致,表里如一 (5)正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則——正面引導(dǎo),紀(jì)律約束,對(duì)事不對(duì)人 (6)依靠積極因素,克服消極因素的原則——辯證,一分為二 (7)教育影響的一致性與連貫性原則——指校內(nèi)外兩方面 (8)因材施教原則 7. 中學(xué)德育的途徑:思想品德課與其他各科教學(xué)(基本途徑);社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);課外、校外活動(dòng);共青團(tuán)組織的活動(dòng);校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí),;班主任工作。 8.德育方法 ★ 說(shuō)服教育法、榜樣示范法、實(shí)際鍛煉

55、法、陶冶教育法、道德修養(yǎng)法、品德評(píng)價(jià)法。 書(shū)是我們時(shí)代的生命——?jiǎng)e林斯基      書(shū)籍是巨大的力量——列寧      書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯———高爾基      書(shū)籍是人類(lèi)知識(shí)的總統(tǒng)——莎士比亞      書(shū)籍是人類(lèi)思想的寶庫(kù)——烏申斯基      書(shū)籍——舉世之寶——梭羅      好的書(shū)籍是最貴重的珍寶——?jiǎng)e林斯基      書(shū)是唯一不死的東西——丘特      書(shū)籍使人們成為宇宙的主人——巴甫連柯      書(shū)中橫臥著整個(gè)過(guò)去的靈魂——卡萊爾      人的影響短暫而微弱,書(shū)的影響則廣泛而深遠(yuǎn)——普希金      人離開(kāi)了書(shū),如同離開(kāi)空氣一樣不能生活——科洛廖夫      書(shū)不僅是生活,而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉 ——庫(kù)法耶夫      書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì),使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者———史美爾斯      書(shū)籍便是這種改造靈魂的工具。人類(lèi)所需要的,是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀,則正是這種養(yǎng)料———雨果

展開(kāi)閱讀全文
溫馨提示:
1: 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
2: 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
3.本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
5. 裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

相關(guān)資源

更多
正為您匹配相似的精品文檔
關(guān)于我們 - 網(wǎng)站聲明 - 網(wǎng)站地圖 - 資源地圖 - 友情鏈接 - 網(wǎng)站客服 - 聯(lián)系我們

copyright@ 2023-2025  zhuangpeitu.com 裝配圖網(wǎng)版權(quán)所有   聯(lián)系電話:18123376007

備案號(hào):ICP2024067431號(hào)-1 川公網(wǎng)安備51140202000466號(hào)


本站為文檔C2C交易模式,即用戶上傳的文檔直接被用戶下載,本站只是中間服務(wù)平臺(tái),本站所有文檔下載所得的收益歸上傳人(含作者)所有。裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)上載內(nèi)容本身不做任何修改或編輯。若文檔所含內(nèi)容侵犯了您的版權(quán)或隱私,請(qǐng)立即通知裝配圖網(wǎng),我們立即給予刪除!