七年級生物下冊 第六章《增強(qiáng)免疫 預(yù)防疾病》6.2.2 傳染病的預(yù)防教案 (新版)冀教版
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1、七年級生物下冊 第六章《增強(qiáng)免疫 預(yù)防疾病》6.2.2 傳染病的預(yù)防教案 (新版)冀教版 教材分析 人類生活的環(huán)境中存在著病原體,當(dāng)人體的免疫功能出現(xiàn)障礙時(shí),人就容易得傳染病。本節(jié)是從人與環(huán)境的角度探究預(yù)防傳染病的措施,從而增強(qiáng)人體體質(zhì),保證人體健康。 1. 教材地位 在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了人類常見的傳染病后,學(xué)生對“傳染病是如何發(fā)生的?怎樣才能預(yù)防傳染病?”必然產(chǎn)生濃厚的興趣。本課時(shí)抓住這個(gè)興趣點(diǎn),主要學(xué)習(xí)傳染病的病因和預(yù)防措施。另外,本課時(shí)也是學(xué)習(xí)《艾滋病的發(fā)生和流行》的理論知識基礎(chǔ),起到了承上啟下的重要作用,因此是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 2. 教學(xué)重點(diǎn) 傳染病的病因和傳播途徑是本課時(shí)的
2、教學(xué)重點(diǎn)。這部分知識是由具體事例抽象出來的規(guī)律性內(nèi)容,是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ),是對傳染病進(jìn)行預(yù)防的理論依據(jù)。學(xué)好這部分知識可以達(dá)到事半功倍的效果。 預(yù)防各類傳染病的具體措施是本課的又一重點(diǎn)。學(xué)習(xí)傳染病與學(xué)生最直接的關(guān)系,即教會學(xué)生預(yù)防傳染病的具體方法,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生能夠健康的生活,因此具有一定的實(shí)踐意義。 本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)還有教育學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。用生物學(xué)觀點(diǎn)解決生活中的問題,引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)健康的人是生物課在初中階段的重要任務(wù)。 3. 教學(xué)難點(diǎn) 傳染病的病因和傳播途徑是本課時(shí)難點(diǎn)。因?yàn)楸菊n知識環(huán)環(huán)相扣,由表及里,由感性上升為理性,需要學(xué)生具有一定的分析問題和解決問題的能力,討
3、論、交流、合作的能力。 列舉預(yù)防各類傳染病的具體措施也是本課的難點(diǎn)。因此需要組織學(xué)生課下收集一些資料,充分觀察生活,沒有一些生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ),列舉會有困難。 學(xué)生分析 1. 知識基礎(chǔ) 在學(xué)習(xí)本課知識之前學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)免疫的一些知識。在學(xué)習(xí)《常見的傳染病》后,學(xué)生明確了傳染病的概念,人類四種傳染病的流行季節(jié)、傳播途徑和常見的人類傳染病。以上都是學(xué)習(xí)本課時(shí)的必要知識基礎(chǔ), 2. 經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) 學(xué)生自身曾經(jīng)經(jīng)歷過或知道身邊的人曾經(jīng)經(jīng)歷過一些常見傳染病,如流感、腮腺炎、急性出血性結(jié)膜炎等,了解這些疾病可傳染,并對其傳播途徑有一些感性認(rèn)識。另外,在經(jīng)歷了“非典”后,學(xué)生對傳染病已經(jīng)相當(dāng)重視,也
4、積累了一些相關(guān)知識,如病毒、傳染源、傳播途徑、預(yù)防措施等。 3. 易出現(xiàn)問題 在完成“探究竟”2時(shí),學(xué)生對傳染源和傳播途徑概念不清,易把“消毒、滅蠅”歸入針對傳播途徑。在教學(xué)中可采用選出兩種意見的代表進(jìn)行辯論的方法,先使錯(cuò)誤觀點(diǎn)暴露出來,再有針對性的解決問題。學(xué)生列舉預(yù)防各類傳染病的具體措施時(shí),思維可能有局限,可以提示學(xué)生從切斷傳播途徑入手。 設(shè)計(jì)理念 本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生活動為主,通過討論,辯論,小組內(nèi)質(zhì)疑、交流等多種學(xué)生活動,給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會,教師只以點(diǎn)撥者的身份出現(xiàn),把課堂還給學(xué)生。本教學(xué)設(shè)計(jì)的另一特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的生物學(xué)問題,將課堂知識帶入生
5、活,將生活中問題交給學(xué)生去分析解決。如本課時(shí)引入“非典”的相關(guān)內(nèi)容,即是這個(gè)目的。 教學(xué)目標(biāo) 1.知識目標(biāo):列出傳染病的特點(diǎn)。概括說明傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。列舉預(yù)防各類傳染病的具體措施。 2.技能目標(biāo):嘗試運(yùn)用傳染病流行的基本環(huán)節(jié)的概念解決實(shí)際問題。嘗試辯論,運(yùn)用討論、交流、歸納傳染病的傳播途徑,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和與他人交流的習(xí)慣、能力。 3.情感目標(biāo):關(guān)注“非典”的相關(guān)知識,培養(yǎng)形成科學(xué)素養(yǎng)。交流開展愛國衛(wèi)生運(yùn)動、注意個(gè)人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生的意義,促進(jìn)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,拒絕不健康的生活方式。參與交流、討論,在交流、合作的過程中體驗(yàn)被認(rèn)同的喜悅。 課時(shí)按排 1
6、課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件、小品《“非典”校園》錄像(取自我校藝術(shù)節(jié))、師生共同收集我國開展愛國衛(wèi)生運(yùn)動的相關(guān)資料和防治非典型性肺炎的相關(guān)資料。 小品《“非典”校園》內(nèi)容:在“非典”流行期間,某校據(jù)傳發(fā)現(xiàn)一名“非典”疑似病人,校內(nèi)某班學(xué)生采取了一系列預(yù)防措施。1.穿紅衣,掛大蒜,放鞭炮。2.吃白菜、蘿卜,喝中藥。3.戴防毒面具,穿隔離服。4.自我隔離,不敢出門,不敢見人。學(xué)生間互相批評不正確的預(yù)防措施,在班長的教育下認(rèn)識到正確的做法是:堅(jiān)持測體溫,做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早隔離、早治療,及時(shí)有效控制傳染源;勤洗手,勤消毒,戴口罩,盡量切斷傳播途徑;在疫苗尚未研制成功的情況下,堅(jiān)持鍛煉身體,如
7、打羽毛球、慢跑,增強(qiáng)體質(zhì),保持平靜健康的心態(tài),加強(qiáng)自身免疫力,保護(hù)易感人群。最后證實(shí),發(fā)現(xiàn)“非典”疑似病人是謠言,此人只是感冒。同學(xué)們歡呼雀躍,在班長的組織下,測體溫、戴口罩、鍛煉身體。 教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 提示和建議 導(dǎo)入】急性出血性結(jié)膜炎俗稱“紅眼病”,曾在我國大規(guī)模爆發(fā),是一種傳播快、來勢猛、危害大的傳染病。其外部表現(xiàn)主要為眼睛變紅。 在實(shí)物投影下展示“身邊事”的三幅圖或展示以此為內(nèi)容制作的動畫。引導(dǎo)觀察并提出問題: (1)這三幅圖是什么意思? (2)你發(fā)現(xiàn)傳染病具有什么特點(diǎn)? (3)你能否通過這三幅圖提出問題? 分析問題(1)時(shí),可提示學(xué)生注意眼睛顏色的
8、變化,作為問題的切入點(diǎn)。 分析問題(2)時(shí),對傳染病的特點(diǎn),學(xué)生易歸納出“傳染性”,教師可適當(dāng)介紹急性出血性結(jié)膜炎在我國的爆發(fā),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“流行性”的特點(diǎn)。 分析問題(3)時(shí),學(xué)生可能提出的問題是多樣的,需要教師課前做充分準(zhǔn)備,對學(xué)生提出的問題引導(dǎo)歸納,最終達(dá)成共識。 觀察“身邊事”的三幅圖或動畫,分組討論教師提出的問題,并在小組內(nèi)交流,達(dá)成共識。推舉一人進(jìn)行表達(dá)。 歸納出傳染病具有傳染性和流行性的特點(diǎn)。 學(xué)生對急性出血性結(jié)膜炎不了解,導(dǎo)入中對其介紹主要是為了解決這個(gè)問題。 在學(xué)生討論交流的過程中,教師要深入各
9、組聽取學(xué)生的觀點(diǎn),及時(shí)引導(dǎo)。 通過問題(2)解決“大家談”中提出的第二個(gè)問題——傳染病的特點(diǎn)。 根據(jù)學(xué)生提出的問題引入本課是教學(xué)的重點(diǎn)——傳染病的預(yù)防。 提出問題,并對提出的問題進(jìn)行歸納: 1. 是什么引起了此病? 2. 此病靠什么在人群中傳播? 3.怎樣預(yù)防此??? 學(xué)生提出的問題包括傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。 提出問題是探究的第一步,對自己提出的問題進(jìn)行探究,學(xué)生更有興趣。 【傳染病流行的基本環(huán)節(jié)】 解決提出的問題需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識。 指導(dǎo)閱讀“小辭典”,引導(dǎo)分析“身邊事”的三幅圖,找出急性出血性結(jié)膜炎的傳染源、傳播
10、途徑和易感人群。 閱讀“小辭典”,明確傳染源、傳播途徑和易感人群的概念。分析急性出血性結(jié)膜炎的傳染源、傳播途徑和易感人群。得出患病的男孩是傳染源,共用的水、臉盆和毛巾是傳播途徑,圖中的女孩是易感人群。 引導(dǎo)學(xué)生重視概念,學(xué)會運(yùn)用概念,有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。 【預(yù)防傳染病流行的措施】 提出問題:對急性出血性結(jié)膜炎如何預(yù)防?是針對傳染病流行的哪個(gè)環(huán)節(jié)? 提出可以通過分用水、臉盆和毛巾的方法預(yù)防。歸納為針對傳播途徑?! ? 預(yù)防傳染病流行,除針對傳播途徑外,還可以針對哪些環(huán)節(jié)? 引發(fā)學(xué)生思考。 此處不必急于作答,通過分
11、析探究竟2后,學(xué)生自然能夠回答。 指導(dǎo)學(xué)生觀察圖7-6及圖注,組織學(xué)生說出各圖的含義。 學(xué)生觀察圖7-6及圖注,思考并說出各圖的含義。 提出問題:各圖分別針對傳染病流行的哪個(gè)環(huán)節(jié)?試著在圖下進(jìn)行標(biāo)注。 學(xué)生獨(dú)立思考完成探究竟2,并在課本上記錄結(jié)果。 在觀察與討論之間,建議留一點(diǎn)時(shí)間供學(xué)生獨(dú)立思考,避免人云亦云。 指導(dǎo)學(xué)生對得出的結(jié)果分組討論交流,聽取討論意見,記錄討論結(jié)果,倡導(dǎo)在討論中達(dá)成共識。 在此過程中學(xué)生互相質(zhì)疑,互相解答,共同學(xué)習(xí)。 教師在此只起指導(dǎo)的作用,不要早下結(jié)論,以免奪取學(xué)生思考的空間。 在實(shí)物投影下展示得出的結(jié)果,發(fā)現(xiàn)存在的問題。 以小組為
12、單位匯報(bào)討論結(jié)果。 學(xué)生對展示自己的結(jié)果躍躍欲試,這時(shí)既不要挫傷學(xué)生的積極性,又要選擇具有代表性的進(jìn)行展示。 組織學(xué)生對討論結(jié)果分組表達(dá)交流,對易錯(cuò)問題進(jìn)行辯論。 課件展示得出的結(jié)論:深埋患有傳染病的動物和消毒、滅蠅屬于控制傳染源;吐痰入盂、生吃瓜果要洗凈屬于切 斷傳播途徑;積極鍛煉身體和預(yù)防接種屬于保護(hù)易感人群。 對相同意見闡明理由,對不同意見嘗試選出代表進(jìn)行辯論,最終達(dá)成共識。用簡要語言進(jìn)行小結(jié)。 闡述理由有助于培養(yǎng)表達(dá)能力。 辯論時(shí)提示學(xué)生對觀點(diǎn)要有論據(jù)證明,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解答問題的能力。 通過以上分析,引導(dǎo)學(xué)生歸納在傳染病流行的過程中,傳染病流行的三個(gè)
13、 環(huán)節(jié)——傳染源、傳播途徑和易感人群之間的關(guān)系。 嘗試歸納并語言表達(dá)。 學(xué)生的歸納可能是五花八門的,可提 示學(xué)生聯(lián)系探究竟2。 根據(jù)學(xué)生歸納,用課件出示板書: 傳播途徑 傳染源 易感人群 病原體 明確傳染病流行時(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。意識到預(yù)防傳染病只要切斷其中任一環(huán)節(jié)即可。 以表格的形式形象的揭示傳染源、傳播途徑和易感人群之間的關(guān)系,便于學(xué)生對概念的把握。 放映《“非典”校園》小品錄像(內(nèi)容見課前準(zhǔn)備)。提問:面對“非典”時(shí),小品中學(xué)生們采取了哪些預(yù)防措施?分析這些措施有效果嗎?為什么? 仔細(xì)觀看錄像,找出預(yù)防措施。分析表達(dá)教師提出的問題
14、,區(qū)分不正確的預(yù)防措施和正確的預(yù)防措施。 通過收集的相關(guān)資料,知道發(fā)病初期傳染性最強(qiáng),分析“五早”的作用。 以小品的形式展現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)??捎娩浵竦姆椒ㄒ部刹贾脤W(xué)生課下編排一個(gè)類似的小品課上表演。 聯(lián)系生活實(shí)際:在防治“非典”期間,全民大搞愛國衛(wèi)生運(yùn)動,注意個(gè)人和環(huán)境衛(wèi)生。具體做了哪些工作?這樣做的原因是什么?對你的生活習(xí)慣有什么改變? 根據(jù)學(xué)生討論情況給與針對性的論證。 聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析:打掃衛(wèi)生,處理生活垃圾;滅鼠,消毒,保持室內(nèi)空氣流通;不隨地吐痰等。 以相關(guān)理論為基礎(chǔ),改變不健康的生活習(xí)慣。 防治“非典”的措施可用于防治其他傳染病,如細(xì)菌性痢疾嗎?
15、以上對“非典”的分析可起到示范作用,幫助分析其他傳染病的預(yù)防措施。 課件展示上節(jié)課歸納的人類四種傳染病的比較表,提出問題:對人類的四類傳染病,預(yù)防方法也不盡相同,你能想出哪些具體措施來預(yù)防? 課件展示討論要求:每組討論一類傳染病的預(yù)防措施;預(yù)防措施要有理論依據(jù);預(yù)防措施要具體可行。 提示:根據(jù)四類傳染病的侵入部位和傳播途徑不同,尋找預(yù)防四類傳染病的具體措施;可以查閱相關(guān)資料。 分組討論,各抒己見發(fā)表意見。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及收集的資料提出的方法是多種多樣的,小組內(nèi)要對意見進(jìn)行初篩,通過在討論中達(dá)成共識的過程,使找出的措施基本正確、可行。 每組討論一類傳染病的預(yù)防措施,節(jié)約時(shí)間,有針對性。 倡導(dǎo)每位學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,教師在巡回指導(dǎo)中不必早下結(jié)論,積極引導(dǎo)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)。 組織學(xué)生發(fā)表意見,控制課堂氣氛。根據(jù)學(xué)生回答,以課件形式逐類展示四類傳染病的預(yù)防措施。適當(dāng)展示學(xué)生課下收集的資料,對學(xué)生有創(chuàng)意的措施及時(shí)表揚(yáng)。通過學(xué)生的闡述總結(jié)出預(yù)防不同的傳染病,需要采取不同的預(yù)防措施。 對同學(xué)們提出的意見進(jìn)行甄別。歸納出四類傳染病的預(yù)防措施。 學(xué)生情緒高漲,注意組織教學(xué),使討論交流有序進(jìn)行。 【布置實(shí)踐活動內(nèi)容】 調(diào)查校園中適于傳染病流行的傳染源和傳播途徑,提出治理措施。形成調(diào)查報(bào)告,或“致校長的一封信”。
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