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1、九年級物理下冊 電磁鐵教案 教科版 教學目的與要求： 1．知道電磁鐵的結構并能自制電磁鐵 2．了解電磁體磁性強弱跟線圈匝數和電流大小的關系 教學準備： 電磁鐵、電池、開關、滑動變阻器、電流表、大鐵釘、漆包線、大頭針、導線等。 教學過程： 一、新課引入 設置情景：桌上有一堆大頭針，請同學們想一想用什么方法能快速地把大頭針撿起來放到盒子里而又不被扎到手（旁邊有一磁鐵）?（請一名學生上來演示： ） 然后老師手掌中藏著一個電磁鐵同樣把大頭針吸起來又很輕松的放到盒子里。問：這是怎么回事？ 下面我們來看一段錄象。視頻資料：電磁起重機 （放到把廢鋼鐵吸起來時停頓）問：起重機把廢鋼鐵

2、吸起來了，它是利用了什么性質？（生答： ） 視頻播放完后，問：起重機吸起廢鋼鐵后又發(fā)生了什么情況？（生答： ） 這個起重機里用的是永磁體嗎？為什么？（生答： ） 實際上它應用到的就是我們今天這節(jié)課要學的內容——電磁鐵。（顯示課題） 二、新課教學 1.探索電磁鐵的工作原理 我們把插有鐵心的螺線管稱為電磁鐵。 板書（屏顯）：1.電磁鐵：帶有鐵芯的螺線管。 在同學們的桌子上就有一個電磁鐵，請同學們先觀察它的構造，然后動手做一做：怎樣才能利用它把大頭針吸起放到另外一處？（可用攝像頭記錄某一組的過程） 在這個過程中，同學們先給電磁鐵通電，才能把大頭針吸起來；然后又斷電，才能使得

3、大頭針被放下。請同學們思考一下：電磁鐵的工作原理是什么？（生答： ） 板書（屏顯）：2.工作原理：電流的磁效應。 2.自制電磁鐵 同學們能不能仿照模型自己做一個電磁鐵呢？（把學生手上的電磁鐵收回） 問：我們需要哪些器材呢？ （學生能答出——要追問選的器材用來代替電磁鐵的哪個部件或有什么用？ 學生不能答出——看看老師給你們準備了什么： 鐵釘，它用來干什么？為什么要包上紙？ 漆包線，用來干什么？） 板書（屏顯）：3.結構：線圈、鐵芯（圖片） 問：如何證明同學們自制的電磁鐵有用呢？（生答：看能不能把大頭針吸起來） 趕快動手，看誰做的電磁鐵吸的大頭針多。各組學生利用選擇的器

4、材自制一個電磁鐵去吸引大頭針。然后挑選吸起大頭針不同的若干組，讓他們展示本組的成果。 3．探究：電磁鐵的磁性強弱跟哪些因素有關 問：剛才有的組吸得多，有的組吸得少，這說明什么問題？（生答： ） 問：為什么電磁鐵的磁性強弱不同？電磁鐵的磁性強弱究竟與哪些因素有關呢？ 引導學生根據自己的知識和經驗提出猜想并說明理由。 猜想：1、線圈的匝數 2、電流的大小…… 請學生設計實驗來證明自己的猜想是否正確。（引導學生分析，注意控制變量 ①你選擇哪些器材？ ②如何判斷電磁鐵磁性的強弱？ ③怎樣控制變量？ ④怎樣設計實驗記錄表格？） 然后學生根據自己的實驗方案進行探究，教師巡視，

5、注意解決出現的問題。 步驟1：移動滑動變阻器的滑片，改變通過線圈中的電流，觀察大鐵釘吸起大頭針的多少。請一組說出他們得到的結論，然后問其他的組是否也得到一致的結論，還有沒有不同的結論。 步驟2：保持通過線圈中的電流，改變線圈的匝數，觀察大鐵釘吸起大頭針的多少。請一組說出他們得到的結論。（提示學生可以尋求其他組的幫助，電池個數不同的兩個組可以相互合作，共同探究） 讓學生歸納、概括實驗結果后，教師板書。 板書（屏顯）：4.電磁鐵的磁性強弱與線圈的匝數和電流大小有關。 ①通過電磁鐵的電流越大，它的磁性越強。 ②在電流一定時，外形相同的螺線管，線圈匝數越多，磁性越強。 問：如果讓你來設計

6、一個磁性強弱可以調節(jié)的電磁鐵，你會用什么方法呢？ 鼓勵學生提出盡可能多的方案，并且板書在黑板上，引導學生討論、判斷每個方案的優(yōu)劣，最后一致得出用滑動變阻器改變電流的方法最為方便實用。 5．電磁鐵的應用 板書（屏顯）：5.電磁鐵的應用。 ①電鈴 演示：電鈴通電后工作，讓學生觀察其工作情景（用flash動畫顯示）。然后介紹基本結構，電流怎樣經過觸點、銜鐵流過電磁鐵的。 讓學生根據動畫嘗試說明電鈴的工作過程。 ②電話 ③磁懸浮列車 ④錄音磁頭 三、小結 四、作業(yè)：上網或查閱資料，弄清楚電話（或磁懸浮列車、錄音磁頭）中哪個部位用到了電磁鐵以及是如何工作的？ 點評： 1．本節(jié)課課堂教學以學生的探究為主，教師只是課堂活動的組織者和參與者，充分發(fā)揮學生的主體地位，體現了新課改的精神。 2．考慮到探究實驗課的弊端：即拖沓，冗長，學生注意力不容易集中等因素，教師采取了在一定的探究環(huán)節(jié)中規(guī)定時間的辦法，刺激學生的好勝心，使他們最大限度的利用時間。同時充分利用現代教學手段，增加可視度，提高課堂效率。 3．教師始終抓住“問題生成”這一核心，使學生在認識知識內容的過程中思維步步深入，從而將“過程與方法”及“情感態(tài)度與價值觀”教學目標落實得恰到好處。 4．課堂時代氣息濃厚，與學生零距離探究，給學生創(chuàng)設安全、自由的思維想象空間，放手讓學生獨立完成自主探究的全過程。