《2022年人教版高中生物必修1 4-3物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?教案2》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年人教版高中生物必修1 4-3物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?教案2（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年人教版高中生物必修1 4-3物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?教案2 一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)： 1舉例說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)。 2說出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)漠愅c(diǎn)。 能力目標(biāo)：運(yùn)用表格的方式進(jìn)行總結(jié)。 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 1．教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健? 2．教學(xué)難點(diǎn)：主動(dòng)運(yùn)輸。 二、教學(xué)策略 ?依據(jù)新課改“自主、合作、探究”的精神，本教學(xué)設(shè)計(jì)按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具，

2、借助多媒體動(dòng)畫，把有關(guān)跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 三、教學(xué)過程 (一)復(fù)習(xí)回顧并導(dǎo)入新課：? 運(yùn)用課件展示：生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖? [提問] 生物膜的結(jié)構(gòu)如何?在控制物質(zhì)進(jìn)出時(shí)有什么特點(diǎn)? 根據(jù)學(xué)生回答情況引導(dǎo)學(xué)生探討物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞? （二）（小分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式）小組合作學(xué)習(xí)，展示、點(diǎn)評(píng) 閱讀課本70---71頁(yè)，通過小組合作，解決以下問題，并展示第2題 1、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞接心男? 2、嘗試設(shè)計(jì)表格對(duì)幾種方式進(jìn)行比較？ 3、說出下列物質(zhì)進(jìn)出細(xì)

3、胞的方式 水 氧氣 甘油 苯 葡萄糖 鎂離子 鉀離子 在學(xué)生活動(dòng)中就典型問題為學(xué)生釋疑。 （三）師生互動(dòng)，拓展拔高 1、展示問題探討中使用無蛋白的脂雙層，觀察與細(xì)胞膜的區(qū)別，可以看出研究成分單一，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)科學(xué)研究從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。 2、分別展示自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)畫，并引導(dǎo)學(xué)生畫出個(gè)方式的模型圖；分析影響其運(yùn)輸速率的因素。 （1）自由擴(kuò)散：a、建立模型（學(xué)生嘗試根據(jù)動(dòng)畫畫圖） b、下表是氧氣跨紅細(xì)胞膜時(shí)的運(yùn)輸速率： 濃度差(mmol/L) 1.5 3 4.5 6 7.5 9 速率 8 16 24

4、 32 40 48 讀以上信息，讓學(xué)生嘗試畫出運(yùn)輸速率隨濃度差變化曲線圖，并總結(jié)出相關(guān)結(jié)論。提升學(xué)生讀圖認(rèn)圖的、獲取信息的能力；同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖表、圖像、文字之間的轉(zhuǎn)化。 結(jié)論：自由擴(kuò)散的過程中，物質(zhì)運(yùn)輸速率和濃度差成正比，擴(kuò)散速度受濃度影響。 （2）協(xié)助擴(kuò)散：a、建立模型（學(xué)生嘗試根據(jù)動(dòng)畫畫圖） b、下表是葡萄糖跨紅細(xì)胞膜時(shí)的運(yùn)輸速率： 濃度差(mmol/L) 1.5 3 4.5 6 7.5 9 速率 8 16 24 32 32 32 學(xué)生繼續(xù)嘗試攝取信息，進(jìn)行圖、文、曲線之間的轉(zhuǎn)換。 運(yùn)輸速率

5、 濃度差 結(jié)論：在一定濃度范圍內(nèi),協(xié)助擴(kuò)散的物質(zhì)運(yùn)輸速度與物質(zhì)濃度成正比關(guān)系，超過范圍后協(xié)助擴(kuò)散過程物質(zhì)運(yùn)輸速度受載體數(shù)量限制。 （3）主動(dòng)運(yùn)輸：a、建立模型（學(xué)生嘗試根據(jù)動(dòng)畫畫圖） 引導(dǎo)學(xué)生嘗試推測(cè)主動(dòng)運(yùn)輸速率與濃度差能量之間的關(guān)系并用文字描述。 b、v v 濃度差 能量 結(jié)論：在一定濃度范圍內(nèi),主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)運(yùn)輸速度與物質(zhì)濃度成正比關(guān)系，超過范圍后

6、主動(dòng)運(yùn)輸過程物質(zhì)運(yùn)輸速度受載體數(shù)量或能量的限制。 在一定濃度范圍內(nèi), 主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)運(yùn)輸速度與能量成正比關(guān)系，超過范圍后主動(dòng)運(yùn)輸過程物質(zhì)運(yùn)輸速度受載體數(shù)量的限制。 3、通過比較三者的異同，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系細(xì)胞所生存的環(huán)境中的物質(zhì)濃度以及細(xì)胞的需求，嘗試說出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹匾浴? 4、根據(jù)時(shí)間情況，嘗試探究葡萄糖跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?。將學(xué)生的知識(shí)進(jìn)一步拔高。 探究實(shí)驗(yàn)示例： 探究葡萄糖跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞? 實(shí)驗(yàn)材料： 30%的葡萄糖溶液、清水、ATP(一種能量制劑)、運(yùn)輸葡萄糖的載體蛋白、 含脂雙層的容器 要求：

7、 盡量嘗試表述實(shí)驗(yàn)思路： （首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，大膽推測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，根據(jù)結(jié)論整理思路，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；其次探究多個(gè)因素時(shí)，堅(jiān)持從一到多的原則） （四）（大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式）自主學(xué)習(xí) 引導(dǎo)學(xué)生回憶分泌蛋白的分泌過程,得出胞吐現(xiàn)象,提出問題:那大家知道白細(xì)胞是如何吞噬掉病菌的嗎？顯示有關(guān)圖片。 強(qiáng)調(diào): ①胞吞和胞吐作用都需要能量。 ②利用細(xì)胞膜的流動(dòng)性 ③穿過0層膜。 （五）課堂小結(jié) 四、板書設(shè)計(jì) 第三節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞? 一、小分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式 1、被動(dòng)運(yùn)輸 自由擴(kuò)散：

8、 協(xié)助擴(kuò)散 定義： 定義： 實(shí)例：H2O、O2、CO2、甘油、乙醇、苯 實(shí)例：葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞 特點(diǎn)：順濃度梯度運(yùn)輸 特點(diǎn)：順濃度梯度運(yùn)輸 不需要載體 需要載體 不消耗能量 不消耗能量 2、主動(dòng)運(yùn)輸： 定義： 實(shí)例：如K+，Na+ 等離子進(jìn)出細(xì)

9、胞，小腸絨毛上皮細(xì)胞吸收氨基酸，葡萄糖等。 特點(diǎn)：逆濃度梯度運(yùn)輸 需要載體 消耗能量 意義： 二、大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式 胞吞、胞吐 五、教學(xué)反思 1、本節(jié)課采用了探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 2、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞绞潜竟?jié)的重點(diǎn)，主動(dòng)運(yùn)輸是本節(jié)的難點(diǎn)。利用動(dòng)畫進(jìn)行形象化教學(xué)，化抽象為具體。充分利用了教材插圖、圖表，靈活地解決了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，深化了教學(xué)重點(diǎn)。 3、由于本節(jié)課以自主探究為主，生生互動(dòng)、生生互評(píng)場(chǎng)合較多，因此在教學(xué)時(shí)間上較難把握，這就要求老師課堂上一定靈活應(yīng)用，有效地進(jìn)行調(diào)控，才能確保本節(jié)課在既定時(shí)間內(nèi)按預(yù)定目標(biāo)完成教學(xué)。