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1、七年級(jí)生物下冊(cè) 血液循環(huán)教案 蘇教版 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 本節(jié)課通過多媒體輔助教學(xué)，以重視啟發(fā)誘導(dǎo)為前提，深入挖掘和充分利用知識(shí)間的聯(lián)系，因搔學(xué)生利用動(dòng)物學(xué)中血液循環(huán)及本章第一、二節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，快速掌握新知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，通過創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的問題情境，步步深入來化解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，從而使學(xué)生有理解記憶代替了死記硬背，進(jìn)行愉快的課堂教學(xué)。 二、教材分析 1、? 教材的地位及知識(shí)的前后聯(lián)系 本節(jié)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育初中生物教材第二冊(cè)第四章“體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸”的第三節(jié)。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在掌握第一節(jié)“血液

2、”和第二節(jié)“心臟和血管”的有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解血液循環(huán)對(duì)人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)闹匾饔?，也是?duì)前兩節(jié)中重要知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。血液循環(huán)途徑這本份內(nèi)容與后面的知識(shí)點(diǎn)（第六章的氣體交換）也有著密切聯(lián)系，因此本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)章節(jié)處于承上啟下的中心位置，是本章知識(shí)結(jié)構(gòu)中重要的環(huán)節(jié)。 2、? 教學(xué)重點(diǎn) 體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑及血液成分的變化。 3、? 教學(xué)難點(diǎn) 血液在循環(huán)途徑中的變化。 三、學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo) 初中學(xué)生好奇、好動(dòng)，思維活躍，在初一動(dòng)物學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)脊椎動(dòng)物循環(huán)系統(tǒng)的知識(shí)，本章第一、二節(jié)有關(guān)血液、血管和心臟的知識(shí)剛學(xué)完，從學(xué)習(xí)反饋中看出有少部分學(xué)生對(duì)心臟四個(gè)腔的作用不分，

3、對(duì)動(dòng)脈、動(dòng)脈血和靜脈、靜脈血等概念混淆不清。 針對(duì)教師的提問，學(xué)生在回答的過程中領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生理解記憶，不要死記硬背。 四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 1、? 知識(shí)目標(biāo) （1）?????? 使學(xué)生理解血液循環(huán)的概念 （2）?????? 掌握體循環(huán)和肺循環(huán)的基本途徑和關(guān)系 2、? 能力目標(biāo) 通過啟發(fā)知道些生利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系、比較、綜合和邏輯推理的思維能力和學(xué)習(xí)方法。 3、? 思想情感方面 通過對(duì)血液循環(huán)途經(jīng)及循環(huán)意義的掌握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物體是統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)的教育。 五、教學(xué)方法 教師設(shè)計(jì)一系列問題，運(yùn)用談話法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。教師通過邊問、

4、邊講、邊繪圖的形式完成教學(xué)內(nèi)容。體循環(huán)、肺循環(huán)的途徑采用育課件相結(jié)合形式講解。 六、教學(xué)媒體的選擇 血液循環(huán)可見包括心臟結(jié)構(gòu)及其與之相通的血管、體循環(huán)與肺循環(huán)路線；兩人一張作業(yè)紙 七、教學(xué)過程設(shè)計(jì) 1、? 教學(xué)過程流程圖 開始 CAI：復(fù)習(xí)引入 復(fù)習(xí)心臟、血管的有關(guān)知識(shí) CAI：體循環(huán)的途徑 學(xué)生觀察、閱讀、回答問題、口頭總結(jié) 體循環(huán)血液成分的變化 探討釋疑獲取結(jié)論 2、? 教學(xué)過程 教學(xué)過程 教師的主導(dǎo)作用 學(xué)生主體活動(dòng)

5、 設(shè)計(jì)意圖 復(fù)習(xí)提問 CAI展示心臟血管結(jié)構(gòu)圖（未標(biāo)注結(jié)構(gòu)名稱），提出問題： 1、? 請(qǐng)一位同學(xué)描述一下心臟的結(jié)構(gòu)。 2、? 與心臟四腔相連通的血管名稱分別是什么？ 3、? 怎樣區(qū)分動(dòng)脈、靜脈、動(dòng)脈血、靜脈血 學(xué)生觀察、回憶、討論、思考、回答 第一、二節(jié)的內(nèi)容是基礎(chǔ)起到承上啟下的作用 引入新課 設(shè)問：血液是怎樣在心臟和血管組成的封閉管道中流動(dòng)的呢？引出課題——血液循環(huán) 進(jìn)入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望 激起學(xué)生的興趣，帶著問題聽講、思考、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力 新課 體循環(huán)途徑 提問：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下心室的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，那個(gè)腔的肌肉壁最厚？與這

6、部分功能有什么關(guān)系？ 引出體循環(huán) CAI展示血液循環(huán)動(dòng)態(tài)圖（未標(biāo)注個(gè)部分名稱） 點(diǎn)撥問題： 1、? 從左心室流出的血液不可能與之相通的一條血管就能到達(dá)全身各器官的，因此我們用各級(jí)動(dòng)脈表示。最小動(dòng)脈后應(yīng)是什么血管？ 2、? 根據(jù)毛細(xì)血管的概念，毛細(xì)血管的兩端分別連通什么血管？ 3、? 連通毛細(xì)血管的靜脈是最小的，他們不斷匯集，我們已各級(jí)靜脈表示，那么匯集到最后最大的經(jīng)脈應(yīng)是那條 學(xué)生觀察、思考 同學(xué)們閱讀課本P33并觀察圖VI-28兩人討論體循環(huán)要經(jīng)過哪些結(jié)構(gòu)。 找1——2名同學(xué)口頭說出他們所觀察的體循環(huán)途徑（個(gè)別同學(xué)對(duì)各級(jí)動(dòng)脈各級(jí)靜脈把握得不是很準(zhǔn)確） 學(xué)生通過觀察圖，

7、根據(jù)第二節(jié)已有的知識(shí)比較容易對(duì)照?qǐng)D說出血液流經(jīng)個(gè)部分結(jié)構(gòu)的名稱 這里避免教師的面面俱到 體循環(huán)血液成分的變化 提問： 1、? 體循環(huán)中，血液在心臟和全身各器官間不斷流動(dòng)，目的是什么？ 2、? 那么，血液與組織細(xì)胞在何處進(jìn)行物質(zhì)和氣體交換？為什么？怎樣交換？ 3、? 經(jīng)過體循環(huán)血液成分發(fā)生了怎樣的變化 在教師的點(diǎn)撥下，同學(xué)們勇于思考根據(jù)第二節(jié)內(nèi)容比較容易回答出毛細(xì)血管的特點(diǎn)揭示了結(jié)構(gòu)與動(dòng)能相適應(yīng)的特點(diǎn) （個(gè)別同學(xué)對(duì)動(dòng)脈、動(dòng)脈血、靜脈、靜脈血混淆不清） 初二學(xué)生具有比較理性的思考通過問題循序漸進(jìn)的深入，揭示了體循環(huán)的意義。加深了學(xué)生理解記憶 鞏固練習(xí) 作業(yè)紙上有人體循

8、環(huán)模式圖（未標(biāo)名稱） CAI展示選出具有代表性的作業(yè)交評(píng)優(yōu)秀這給予中肯的表?yè)P(yáng) 請(qǐng)同學(xué)兩人合作，在作業(yè)紙上完成體循環(huán)的路線，并表明血液成分的變化（流動(dòng)脈血的用紅筆，流經(jīng)脈血的用藍(lán)筆標(biāo)注） 給學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)學(xué)習(xí)中暴露出的問題，加以強(qiáng)調(diào)鞏固重點(diǎn) 肺循環(huán) 總結(jié)體循環(huán)引入肺循環(huán) 點(diǎn)撥提問： 在肺部毛細(xì)血管出血液于肺泡發(fā)生了怎樣的氣體交換?經(jīng)過肺循環(huán)，血液成分發(fā)生了怎樣的變化 教師讓學(xué)生按照體循環(huán)的推理方式在作業(yè)紙上畫出肺循環(huán)的途徑，表明血液成分的變化情況。 學(xué)生完成后，由學(xué)生來講肺循環(huán)的途徑及血液成分的變化。（如有不準(zhǔn)確出，可引起討論） 在體循環(huán)的基出生學(xué)

9、生很容易推理出肺循環(huán)的路線及血液成分的變化，培養(yǎng)學(xué)生思考、推理、獨(dú)立探求問題和答案，使其個(gè)性得到發(fā)展 血液循環(huán)意義 血液循環(huán)的意義。 教師給予補(bǔ)充 讓學(xué)生發(fā)表意見，由他們自己歸納出血液循環(huán)的意義 學(xué)生有能力自己做出歸納，提高科教學(xué)的針對(duì)性 知識(shí)反饋討論 學(xué)生回答后，教師給予指正討論提綱： 1、? 體循環(huán)和肺循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行還是與先有后？ 2、? 動(dòng)脈里流動(dòng)脈血，靜脈里流靜脈血，這樣觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)? 3、? 與動(dòng)脈血、靜脈與靜脈血怎樣區(qū)分？ 4、? 在什么地方血液成分才會(huì)發(fā)生變化？為什么 前后桌四人一組討論 教師考察： 學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容是否真正理解把學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解推向深入

10、 鞏固練習(xí) 組間連答競(jìng)賽，教師從血液循環(huán)的任何一部位開始說出其名稱，小組的學(xué)生依次接著回答出血液流動(dòng)的下一個(gè)結(jié)構(gòu)名稱，以時(shí)間短、準(zhǔn)確率高為得分最高 加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的鞏固這種反饋形勢(shì)緊張有趣，有效地調(diào)動(dòng)可學(xué)生參與的積極性，并促進(jìn)了學(xué)生的理解記憶 小結(jié) CAI歸納總結(jié) 師生共同總結(jié) 使學(xué)生從本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容生歸納，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力 八、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 為了測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的達(dá)標(biāo)情況，促使學(xué)生系統(tǒng)掌握本節(jié)課的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)為： 1、? 設(shè)置以犀利的問題情境，多媒體投影出討論提綱，讓學(xué)生思考討論；如循環(huán)途徑的

11、討論提綱為： （1）?????? 體循環(huán)和肺循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行還是有先有后？ （2）?????? 動(dòng)脈里流動(dòng)脈血，靜脈里流靜脈血，這種觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)？ （3）?????? 動(dòng)脈與動(dòng)脈血，靜脈與靜脈血怎樣區(qū)分？ （4）?????? 在什么地方血液成分才會(huì)發(fā)生變化？ 讓學(xué)生按照體循環(huán)的推理方式在作業(yè)紙上畫出肺循環(huán)的途徑，并用紅、藍(lán)筆分別標(biāo)注動(dòng)脈血和靜脈血。如出現(xiàn)問題可展開討論，最后教師糾正，并進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。 2、? 隨堂練習(xí) （1）?????? 可見出示血液循環(huán)的示意圖，讓學(xué)生標(biāo)明名稱和血流方向。 （2）?????? 通過組與組之間連答競(jìng)賽，反饋學(xué)生對(duì)循環(huán)路徑的記憶的準(zhǔn)確性和牢固

12、性。可從血循環(huán)的任一部分開始，說出其名稱入肺靜脈，一組的第一個(gè)學(xué)生就應(yīng)按照血流方向回答出左心房，第二個(gè)同學(xué)接著答左心室……依此類推。以時(shí)間快，準(zhǔn)確率高者得分為高，錯(cuò)一個(gè)扣5分，來調(diào)動(dòng)學(xué)社功能積極性，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的理解記憶。 九、板書設(shè)計(jì) 血液循環(huán) 左心室 主動(dòng)脈 全身各級(jí)動(dòng)脈 毛細(xì)血管 體循環(huán)（動(dòng)脈血 靜脈血） 右心房 上下腔靜脈 各級(jí)靜脈 右心室 肺動(dòng)脈

13、 肺部毛細(xì)血管 肺循環(huán) （靜脈血 動(dòng)脈血） 左心房 肺靜脈 十、點(diǎn)評(píng) 本節(jié)課依據(jù)教材、教學(xué)大綱及學(xué)生實(shí)際、運(yùn)用啟發(fā)、誘導(dǎo)式教學(xué)模式，通過一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)的設(shè)問，一步步將學(xué)生思維引入知識(shí)要點(diǎn)，基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)，不僅僅局限在教師對(duì)知識(shí)，技能的分析，總結(jié)和歸納上，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，思考，探究知識(shí)技能，發(fā)生發(fā)展的過程，使整個(gè)教學(xué)過程貫穿著之一和探究活動(dòng)。教學(xué)過程中，注意了對(duì)每個(gè)問題引入和啟發(fā)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥和釋疑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性，營(yíng)造了一個(gè)平等，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重了學(xué)生的分析問題解決問題的能力的培養(yǎng)，通過競(jìng)賽的答題方式，鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)等，樹立了學(xué)生分析問題發(fā)現(xiàn)問題解決問題的信心，很好的實(shí)現(xiàn)的預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)。