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1、2022年春七年級語文下冊 第一單元 4孫權(quán)勸學教案 新人教版
1.借助注釋和工具書,理解課文大意,積累文言詞句。
2.分析人物對話,揣摩體會人物的語言特點,把握人物的性格特征。
3.認識開卷有益的道理,重視讀書,養(yǎng)成讀書的好習慣。
一、導入新課
三國鼎立時期,英雄輩出,劉備、曹操、孫權(quán)可謂水火不容,但是,曹操曾經(jīng)說過“生子當如孫仲謀”。能讓對手如此贊嘆,可見孫權(quán)非同一般。孫權(quán)手下有員大將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受孫權(quán)信賴??墒撬褪遣粣圩x書,孫權(quán)多次勸說,他總是推三阻四,不肯就學。現(xiàn)在孫權(quán)又來勸說了,今天的結(jié)果如何呢?我們一起來看看吧。
二、教學新課
目標導學
2、一:讀譯課文,理解文義
1.作者作品簡介。
司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家、史學家。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
2.朗讀課文。
(1)讀準字音,注意多音字和通假字。
卿(qīng) 豈(qǐ) 涉獵(shè)
孰(shú) 遂(suì)
(2)讀出節(jié)奏,注意停頓。
初,權(quán)/謂/呂蒙曰:“卿/今/當涂掌事,不可/不學!”蒙/辭以/軍中多務。權(quán)曰:“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪!但當/
3、涉獵,見/往事耳。卿言/多務,/孰/若/孤?孤常讀書,自以為/大有所益?!泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽,與蒙/論議,大驚曰:“卿/今者才略,非復/吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更/刮目相待,大兄/何/見事/之晚乎!”肅/遂拜蒙母,結(jié)友/而別。
3.疏通文義,理解重點文言詞語。
當涂:當?shù)?,當?quán)。
辭:推托。
及:到,等到。
才略:才干和謀略。
涉獵:粗略地閱讀。
刮目相待:拭目相看,用新的眼光看待。刮,擦拭。
更:重新。
4.幫助學生梳理出重點文言現(xiàn)象,并指導學生整理筆記。
三個字音:當、為、更。
這幾個都是多音字?!爱斖俊币鉃椤爱?shù)溃敊?quán)”,應讀作dāng;“但當涉獵
4、”的“當”作“應當”講,也應讀作dāng?!盀椴┦俊薄白砸詾椤敝械摹盀椤倍甲鲃釉~,讀wéi?!凹锤本渲械摹案贬尀椤爸匦隆弊鲃釉~,讀gēng。
三個多義詞:事、以、見。
“掌事”之“事”,可當“事務”講,含有一定的“責任”;“往事”之“事”,即“事件、事情”。“以”,在“以軍中多務”中作介詞“用”;在“自以為大有所益”中與“為”組成“認為”?!耙姟痹凇耙娡露焙汀按笮趾我娛轮砗酢敝蟹謩e為“了解”與“知曉”的意思。
三個古今異義詞:治、博士、但。
“治”,古指研究,今為治理;“博士”,古指專掌經(jīng)學傳授的學官,今為學位最高一級;“但”,古義為只,只是,今為轉(zhuǎn)折連詞。
三個句末語
5、氣詞:邪、耳、乎。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”,句末的“邪”表示反問語氣,可譯為“嗎”;“見往事耳”,句末的“耳”表示限止語氣,可譯為“罷了”;“大兄何見事之晚乎”,句末的“乎”表示反問語氣,可譯為“呢”。
三個稱謂:孤、卿、大兄。
古時王侯自稱“孤”,孫權(quán)即是。古代君王對臣子、朋友以及夫婦之間表示親切的第二人稱為“卿”,前者如孫權(quán)稱呂蒙,后者如魯肅稱呂蒙?!按笮帧奔撮L兄,文中是呂蒙對朋友輩魯肅的敬稱。
三個成語:吳下阿蒙、士別三日、刮目相待。
“吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙,或說是三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人?!笆縿e三日”即讀書人分別后幾天,
6、或說是有道德和才能的人相隔了一段時間,特指有了明顯的長進。一般與“刮目相看”連用,也可以單獨使用,褒獎久違的友人有能耐或者本事大等等?!肮文肯啻奔从眯碌难酃饪创?,也作“刮目相看”。
三個古漢語句式:非復、何見事。
“非復吳下阿蒙”譯作“不再是原來那個吳下阿蒙了”,是個判斷句?!按笮趾我娛轮砗酢弊g作“長兄知曉事情怎么這么晚呢”,“何見事”即“見何事”,疑問代詞作賓語,前置,是個倒裝句。
5.翻譯全文,理清行文思路。
明確:孫權(quán)勸學——呂蒙就學——魯肅贊學。
目標導學二:通過對話,分析人物形象
引導學生分析課文內(nèi)容,品味文章言簡意豐、生動傳神的對話描寫,把握人物性格特點,并分角色朗
7、讀。
孫權(quán):
①“卿今當涂掌事,不可不學”寫出了怎樣的語氣?表現(xiàn)了孫權(quán)怎樣的心理?
用雙重否定的形式寫出了堅決的語氣,神態(tài)鄭重嚴肅,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又流露出關(guān)心與期望,希望呂蒙能勝大任。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見往事耳”寫出了怎樣的語氣?表達了孫權(quán)怎樣的心情?
前一句“邪”表示反問的語氣,可譯為“嗎”。這里有對呂蒙辭學的責備、惱怒之意。強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當專掌經(jīng)學傳授的學官,而是另有目的(以古鑒今);后一句中“耳”表限止語氣,可譯為“罷了”。這句說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心與愛護。
③“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有
8、所益”,這樣說有何作用?
從自己的切身體會教育呂蒙要讀書,讀書是有好處的。
這番話表現(xiàn)出孫權(quán)善勸。他對呂蒙既有嚴格的要求,又有殷切的希望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)昭然可見。
魯肅:
①“卿今者才略,非復吳下阿蒙”表現(xiàn)了魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
表現(xiàn)出魯肅當時十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人的長進。
呂蒙:
②“士別三日,即更刮目相待”寫出了什么?
這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,說明了人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人,要用發(fā)展的眼光
9、看待人和事,也表現(xiàn)出呂蒙頗為自得的神態(tài)。
③“大兄何見事之晚乎”表現(xiàn)了什么?
這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進步深感自豪,而并不是埋怨魯肅?!昂酢北硎痉磫柕恼Z氣,相當于“呢”。
呂蒙與魯肅的對話有一種調(diào)侃的意味。顯示了兩人的真實性情和融洽的關(guān)系,表明在孫權(quán)勸說之下呂蒙“就學”的結(jié)果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成。
目標導學三:比較閱讀,感悟深化文本
試分析《孫權(quán)勸學》與《傷仲永》兩篇文章在創(chuàng)作風格以及人物形象(即呂蒙和方仲永)方面的不同?
明確:《孫權(quán)勸學》:對話為主,言簡意賅;《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說理。呂蒙:年長好學,學有所成;方仲永:年幼不學,毫無所成。
課堂小結(jié):知識改變命運,態(tài)度決定成敗。學無止境,開卷有益。只要勤奮學習,定能成功。希望同學們培養(yǎng)良好的語文學習習慣,多讀書,讀好書。
三、板書設(shè)計