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1、《司馬光》評課稿 東臺市五烈鎮(zhèn)廣山小學 吳瑤 昨天，有幸向七位老師學習，受益匪淺。下面，就王敏老師的課，談幾點想法。 一是教態(tài)自然，語言有親和力。 在課堂上，王老師表現(xiàn)得自然大方，溫柔親切的語言讓孩子們和在場的老師印象深刻。王老師經(jīng)常用鼓勵的話褒獎孩子的回答，比如“哎呦，我們小朋友都抱不過來啦”“你真是個聰明的孩子”等等。這樣的處理方法值得我學習，讓學生和教師的距離更近，也調(diào)動了孩子的積極性。 二是重點突出，課堂結構緊湊。 《司馬光》一課主要講了司馬光小時候砸缸救人的故事，表現(xiàn)了少年司馬光遇事冷靜機智的美好品質。在課堂上，王老師主要圍繞二三兩個自然段，特別是第三自然段展開教學。王

2、老師創(chuàng)設情境，營造了小伙伴落水的緊張氣氛，引導學生感受其他小朋友的“慌”和司馬光的“不慌”。王老師注重低年級孩子讀書能力的培養(yǎng)，一遍一遍，不厭其煩地指導孩子讀書。 三是把握識字，細致指導寫字。 識字寫字是低年級段的重點難點。在教學難點字時，王老師注重創(chuàng)設情境，幫助孩子理解?！盎拧边@個字，心慌，從部首豎心旁入手，右邊怎么理解呢？哦，原來是一個人走在荒蕪的地方，心里害怕，發(fā)慌?。≡诮虒W生字“哭”時，一段動畫形象生動地展現(xiàn)了哭的含義和字 形，我相信，對于“哭”這個字，這個班的孩子永遠都不會寫錯，因為印象太深刻了。再比如，教學生字“流”時，王老師在黑板上寫下了流的古字，古今鮮明對照，新穎獨特。

3、 四是亮點很多，頻頻讓人稱贊。 這節(jié)課，王老師向我們展示了很多亮點，其中有一點讓我驚嘆。用“有的…有的…還有的…”說話，是本課的教學目標之一，一般老師的處理方式是另外創(chuàng)造一個情境，如大掃除、聯(lián)歡會時，而王老師則創(chuàng)造了一個和文中情境一樣讓人心慌的場面——坐海盜船時，小朋友們的表現(xiàn)。我覺得這樣的處理方式，既完成了說話這一目標，又能讓學生更進一步體會“慌”，從而對比之下，司馬光的“不慌”更顯可貴。篇二：《司馬光》評課稿 《司馬光》評課稿 昨天，有幸向七位老師學習，受益匪淺。下面，就王敏老師的課，談幾點想法。 一是教態(tài)自然，語言有親和力。 在課堂上，王老師表現(xiàn)得自然大方，溫柔親切的語言讓孩子

4、們和在場的老師印象深刻。王老師經(jīng)常用鼓勵的話褒獎孩子的回答，比如“哎呦，我們小朋友都抱不過來啦”“你真是個聰明的孩子”等等。這樣的處理方法值得我學習，讓學生和教師的距離更近，也調(diào)動了孩子的積極性。 二是重點突出，課堂結構緊湊。 《司馬光》一課主要講了司馬光小時候砸缸救人的故事，表現(xiàn)了少年司馬光遇事冷靜機智的美好品質。在課堂上，王老師主要圍繞二三兩個自然段，特別是第三自然段展開教學。王老師創(chuàng)設情境，營造了小伙伴落水的緊張氣氛，引導學生感受其他小朋友的“慌”和司馬光的“不慌”。王老師注重低年級孩子讀書能力的培養(yǎng)，一遍一遍，不厭其煩地指導孩子讀書。 三是把握識字，細致指導寫字。 識字寫字是低

5、年級段的重點難點。在教學難點字時，王老師注重創(chuàng)設情境，幫助孩子理解?！盎拧边@個字，心慌，從部首豎心旁入手，右邊怎么理解呢？哦，原來是一個人走在荒蕪的地方，心里害怕，發(fā)慌??！在教學生字“哭”時，一段動畫形象生動地展現(xiàn)了哭的含義和字形，我相信，對于“哭”這個字，這個班的孩子永遠都不會寫錯， 因為印象太深刻了。再比如，教學生字“流”時，王老師在黑板上寫下了流的古字，古今鮮明對照，新穎獨特。 四是亮點很多，頻頻讓人稱贊。 這節(jié)課，王老師向我們展示了很多亮點，其中有一點讓我驚嘆。用“有的…有的…還有的…”說話，是本課的教學目標之一，一般老師的處理方式是另外創(chuàng)造一個情境，如大掃除、聯(lián)歡會時，而王老師

6、則創(chuàng)造了一個和文中情境一樣讓人心慌的場面——坐海盜船時，小朋友們的表現(xiàn)。我覺得這樣的處理方式，既完成了說話這一目標，又能讓學生更進一步體會“慌”，從而對比之下，司馬光的“不慌”更顯可貴。篇三：《司馬光》評課稿 《司馬光》評課稿 昨天，有幸向七位老師學習，受益匪淺。下面，談自己的幾點想法。 一是教態(tài)自然，語言有親和力。 在課堂上，武老師表現(xiàn)得自然大方，溫柔親切的語言讓孩子們和在場的老師印象深刻。王老師經(jīng)常用鼓勵的話褒獎孩子的回答，比如“哎呦，我們小朋友都抱不過來啦”“你真是個聰明的孩子”等等。這樣的處理方法值得我學習，讓學生和教師的距離更近，也調(diào)動了孩子的積極性。 二是重點突出，課堂結構

7、緊湊。 《司馬光》一課主要講了司馬光小時候砸缸救人的故事，表現(xiàn)了少年司馬光遇事冷靜機智的美好品質。在課堂上，王老師主要圍繞二三兩個自然段，特別是第三自然段展開教學。王老師創(chuàng)設情境，營造了小伙伴落水的緊張氣氛，引導學生感受其他小朋友的“慌”和司馬光的“不慌”。王老師注重低年級孩子讀書能力的培養(yǎng)，一遍一遍，不厭其煩地指導孩子讀書。 三是把握識字，細致指導寫字。 識字寫字是低年級段的重點難點。在教學難點字時，王老師注重創(chuàng)設情境，幫助孩子理解。“慌”這個字，心慌，從部首豎心旁入手，右邊怎么理解呢？哦，原來是一個人走在荒蕪的地方，心里害怕，發(fā)慌??！在教學生字“哭”時，一段動畫形象生動地展現(xiàn)了哭的含

8、義和字形，我相信，對于“哭”這個字，這個班的孩子永遠都不會寫錯，因為印象太深刻了。再比如，教學生字“流”時，王老師在黑板上寫下了流的古字，古今鮮明對照，新穎獨特。 四是亮點很多，頻頻讓人稱贊。 這節(jié)課，武老師向我們展示了很多亮點，其中有一點讓我驚嘆。用“有的?有的?還有的?”說話，是本課的教學目標之一，一般老師的處理方式是另外創(chuàng)造一個情境，如大掃除、聯(lián)歡會時，而王老師則創(chuàng)造了一個和文中情境一樣讓人心慌的場面——坐海盜船時，小朋友們的表現(xiàn)。我覺得這樣的處理方式，既完成了說話這一目標，又能讓學生更進一步體會“慌”，從而對比之下，司馬光的“不慌”更顯可貴。篇四：《司馬光》說課稿 《司馬光》說課

9、稿 一、說教材。 《司馬光》是省編義務教育六年制小學語文第二冊中的課文。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。依據(jù)新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。 二、說目標 1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。 2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。

10、 教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學生主體得到發(fā)展，結尾處設計了發(fā)散思維的訓練。 教學重點及難點：讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。 三、說教法、學法。 1、教法。 采用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性，體現(xiàn)以學生為主的人文情懷。 2、學法。 授之以魚，不如授之以漁。以質疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學生在求異中求佳的思維方法。 四、說教學。 1、從

11、課件中質疑。 興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。 （1）從課件中你都觀察到了什么？ 學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那 個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。 （2）你有哪些不明白的地方？ 提出的問題可能有： 1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？ 2是誰救的他，他是怎樣救的？ 學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學生積極主動解決這些問題。 2、通過自讀、討論，突破重點解疑。 （1）在學生質疑的基礎上，圍繞兩個

12、問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。 借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。 （2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。 （3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結合作的精神。 1經(jīng)過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的??有的??哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎樣想的？ 得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無

13、策，而司馬光是怎樣做的？ 為了從小培養(yǎng)學生的自學能力，獨立解決問題的能力。 2再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？ 經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。 3、創(chuàng)造性思維的訓練。 （1）為了培養(yǎng)學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發(fā)揮。 （2）學生經(jīng)過討論，得出以下結果： 有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結

14、起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈?? （3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。 五、說板書。 板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓練學生的理解能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。篇五：司馬光說課稿 《司馬光》說課稿 尊敬的各位領導、各位老師： 上午好！ 我是***小學的***。今天我說課的內(nèi)容是《司馬光》的第二課時。我主要從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計等方面具體闡述。 一、說教

15、材。 《司馬光》是義務教育六年制小學語文一年級下冊第五組第三篇講讀課文。本文寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。全文情節(jié)生動、敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯生動的語言為我們展示了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。 依據(jù)新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標 二、

16、說目標 1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。 2、能從課文的插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。 三、說教法、學法 語文教學，教學有法，教無定法，貴在得法。施教之功，貴在導學。因此，我將采用看圖法、質疑法、討論法、情境演練法等多種方法層層推進教學。 四、說教學過程 （一）、從課件中質疑 興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。 （1）你從課件中都觀察到了什么？ 學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴

17、，一臉驚慌的樣子。 （2）你有哪些不明白的地方？ 提出的問題可能有： 1. 爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？ 2. 是誰救的他，他是怎樣救的？ 學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學生的積極性，從而導入新課。 （二）、通過自讀、討論，突破重點解疑 （1）在學生質疑的基礎上，圍繞這兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。 （2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。

18、（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題，以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結合作的精神。 1. 經(jīng)過自讀，學生從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當時其他小孩的束手無策。 2. 再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？ 從“搬起大石頭”、“使勁砸”知道司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個沉著、機智、聰明的孩子。 （三）、情境表演 （1）你們能把當時的情境表演出來嗎？ 組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議。 （課堂表演時閱讀教學中學生的全身心感受，讓學生自由組合，當堂表演是達成學習目標的有效措施

19、。） （2）拓展思維：如果你身邊發(fā)生了意外的事情，你會怎么做呢？如：在超市里和親人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人不在家?? 以上教學的設計，目的是鼓勵學生遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內(nèi)走向課外，引導學生進行積極地想象思考，聯(lián)系生活，有利于學生語文素質的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 （四）、課堂總結、布置作業(yè) 1. 師：學了這篇課文，你明白了什么？（遇到緊急情況，要沉著冷靜。） 2. 回家把這個故事講給家里人聽。 五、說板書 好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設計了這個式板書，力求突出重點，做到簡明概括，讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識。