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五年級科學(xué)下冊 空氣的熱脹冷縮2教案 教科版

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1、五年級科學(xué)下冊 空氣的熱脹冷縮2教案 教科版 教學(xué)目標(biāo): 科學(xué)概念 ●氣體受熱以后體積會(huì)脹大,受冷以后體積會(huì)縮小。 ●熱膨脹現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。 過程與方法 ●用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。 ●用文字或圖畫進(jìn)行描述和交流。 ●嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。 情感態(tài)度價(jià)值觀 ●對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。 教學(xué)準(zhǔn)備: 為每組準(zhǔn)備:燒瓶、I.型玻璃管;熱水、常溫水、冰水;錐形瓶、氣球。 教學(xué)活動(dòng): (1)引入。 ●液體有熱脹冷縮的性質(zhì),那么空氣有這樣的性質(zhì)嗎? ●今天,我們一起來研究:空氣在受熱或受冷后,體積會(huì)怎樣變化? (2)空氣受熱

2、受冷后體積的變化研究。 ●討論觀察實(shí)驗(yàn)的方法:怎么能清楚地觀察到空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象? ●師生交流,確定方法。 ●小組活動(dòng):觀察空氣受熱后體積發(fā)生的變化;觀察空氣受冷后體積發(fā)生的變化。 ●小組交流、討論。 (3)怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。 ●溫度變了,怎么會(huì)引起物體的體積發(fā)生變化呢? ●模擬空氣“微?!边\(yùn)動(dòng)的游戲。 ●一起建立我們自己的假說。 附送: 2019-2020年五年級科學(xué)下冊 空氣的熱脹冷縮3教案 教科版 一、教材簡析: 教材主要用兩個(gè)層次: 第一層次主要是通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)方法來研究空氣是否

3、有熱脹冷縮。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)與水的熱脹冷縮現(xiàn)象進(jìn)行比較,感受空氣的熱脹冷縮要比液體的熱脹冷縮來的明顯。 第二層主要通過建?;顒?dòng)來解釋熱脹冷縮的原因。 二、教學(xué)背景: 本課是在《液體的熱脹冷縮》一節(jié)課后進(jìn)行的,為下一節(jié)課《金屬熱脹冷縮嗎》作為過渡與鋪墊。本課在邏輯上存在著“液體有熱脹冷縮”的性質(zhì),那么“空氣有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎?”這一關(guān)系。同時(shí)五年級的學(xué)生通過液體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)和平常的生活經(jīng)驗(yàn),有能力設(shè)計(jì)出空氣的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)。但對于微觀世界中微粒的運(yùn)動(dòng)情況,似乎一定要借助于模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理解。 三、教學(xué)設(shè)計(jì): 教 學(xué) 目 標(biāo) (一)科學(xué)概念: 1.氣體也有熱脹冷縮的性

4、質(zhì)。 2.熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。 科學(xué)詞匯:熱脹冷縮、空氣 (二)過程與方法 1.用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。 2.嘗試用模型來解釋現(xiàn)象。 3.文字或圖畫進(jìn)行描述和交流。 科學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)證明、建模解釋 (三)情感態(tài)度價(jià)值觀 對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃厚的興趣。 核心價(jià)值觀:事物的變化是有規(guī)律的 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn):氣體有熱脹冷縮的性質(zhì) 難點(diǎn):如何通過建模讓讓學(xué)生理解微觀世界的現(xiàn)象 教 學(xué) 準(zhǔn) 備 教 具 學(xué) 具 說明與提醒 帶吸管的口服液瓶、 罩有氣球的錐形燒瓶。 冰水 熱水 常溫水、橡皮泥 空的鋁塑包裝飲料罐 口服液瓶等

5、裝置不能漏氣, 橡皮泥用于堵住鋁塑包裝的開口 教 學(xué) 流 程 提出問題 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 拓展延伸 建模釋疑 活 動(dòng) 過 程 基 礎(chǔ) 設(shè) 計(jì) 個(gè) 性 設(shè) 計(jì) 一、導(dǎo)入新課 1.承前導(dǎo)入:上節(jié)課我們通過實(shí)驗(yàn)知道了許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì),那空氣是否會(huì)熱脹冷縮呢?(板書:空氣的熱脹冷縮) 二、觀察空氣是否熱脹冷縮 1.如果會(huì)熱脹冷縮你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明?請學(xué)生四人小組討論,教師幻燈出示提示。 A明確我們要裝的是什么東西。 B怎樣使裝置受熱和受冷。 C空氣是看不見的,我們怎么

6、知道它的體積有沒有變化? 學(xué)生可能根據(jù)《給冷水加熱》一課會(huì)想到,在一個(gè)試管上罩一個(gè)氣球,還有液體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)中用過的小藥瓶,中間插一根細(xì)管子。也會(huì)由此聯(lián)系到平常喝牛奶時(shí)的軟管盒子和吸管。盡可能多的方法來證明。 2.在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師出示準(zhǔn)備的兩種裝置:帶吸管的口服液瓶和罩有氣球的錐形燒瓶。常溫水、熱水和冰水。并請學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中思考“與水相比,空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方?” 3.匯報(bào)交流得出:空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì),且比液體要明顯。教師說明其它單一的氣體也具體這一性質(zhì)。(板書:空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì),且比液體要明顯) 三、解決生活中的問題 請解釋: 1.在炎熱的夏天,為什

7、么打足了氣的三輪車的車胎會(huì)爆裂呢? 2.癟了的乒乓球放在熱水里,過會(huì)兒又鼓起來了,這是為什么? 3.有時(shí)倒完熱水后,暖壺塞會(huì)彈出來,為什么? 4.液化氣鋼瓶、打火機(jī)的充氣罐和氧氣袋等等在放置和儲(chǔ)存的時(shí)候,應(yīng)該注意些什么,為什么? 四、怎樣解釋熱脹冷縮現(xiàn)象 1.溫度變化了,水和空氣的體積都會(huì)發(fā)生變化,這是怎么回事?我們解釋空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象呢?我們來做一個(gè)模擬空氣“微?!边\(yùn)動(dòng)的游戲。 2.教師請10位同學(xué)上臺(tái),4個(gè)同學(xué)站在中間模擬空氣微粒,6位同學(xué)手拉手緊緊圍著這四個(gè)同學(xué)。模擬空氣的體積。 先請模擬空氣微粒的四位同學(xué)玩石手剪子布的游戲,觀察緊緊圍著的這個(gè)圈的大小也就是

8、空氣體積的大小。 然后請模擬空氣微粒的四位同學(xué),按廣播操隊(duì)型散開,做一下廣播操,觀察緊緊圍著的這個(gè)圈的大小。 最后請模擬空氣微粒的四位同學(xué),玩貓捉老鼠的游戲,觀察緊緊圍著的這個(gè)圈的大小。 3.下面的同學(xué)根據(jù)觀察到的,用簡圖畫一畫,想一想,說說你明白了什么。 4.讀讀課文35頁最后一段話。說說自己的假說。(板書:與物體內(nèi)部微粒運(yùn)動(dòng)快慢有關(guān)) 五、總結(jié) 1.空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)且比液體來的明顯。 2.空氣與液體的熱脹冷縮與它們內(nèi)部的微粒運(yùn)動(dòng)快慢有關(guān)。 板書設(shè)計(jì) 4.空氣的熱脹冷縮 空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì),且比液體來的明顯。 與物體內(nèi)部微粒運(yùn)動(dòng)快慢有關(guān)。 課外活動(dòng) 留意生活中空氣熱脹冷縮的現(xiàn)象 生成預(yù)見 1.空氣熱脹冷縮性質(zhì)學(xué)生比較容易得出,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也并不難,但對于熱脹冷縮現(xiàn)象的解釋,學(xué)生不一定能完全理解,教師要將模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來,并要說清楚什么模擬什么。 2.全班性的做這一實(shí)驗(yàn),可能學(xué)生會(huì)玩的成份多一點(diǎn),思考的成份少一些,所以個(gè)人認(rèn)為還是學(xué)生演示來的比較好。教師要事先準(zhǔn)備至少2個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)方法,同時(shí)要有效組織好,用于建模的游戲,把感性的游戲提升到理性的認(rèn)識(shí)上來。 課堂評估 學(xué)生能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,解釋空氣會(huì)熱脹冷縮。

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