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1、六年級科學(xué)下冊 第3單元 10《小池塘 大世界》教案 翼教版 引入新課，討論什么是生態(tài)系統(tǒng)。 為了進一步了解生物與環(huán)境的相互關(guān)系，請學(xué)生看教材P.151[看一看，想一想]，根據(jù)教材的要求，考慮以下幾個問題并進行討論。 (1)這些生物各有什么特點？ (2)這些生物之間是否有關(guān)系？ (3)在這個環(huán)境中，生物要生存，還需要哪些條件？ (4)在小麥成熟時，為了防止鳥吃小麥的種子，對這些田地加網(wǎng)，會出現(xiàn)什么新的問題？ 小結(jié)：從討論的結(jié)果可以看到，一個環(huán)境中有各種生物。各種生物之間有著一定的關(guān)系。一些生物在自然界中是相互制約的。除此之外，生物要生存下去，環(huán)境中還要滿足生物所需要的各種非生物因

2、素。所以，生物與環(huán)境是一個不可分割的整體。 生態(tài)系統(tǒng)的概念：我們將在一定地域中，生物之間、生物與無機環(huán)境之間相互作用而形成的一個整體，稱為生態(tài)系統(tǒng)。 根據(jù)地域不同，生態(tài)系統(tǒng)可以分為各種類型，如草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、湖泊生態(tài)系統(tǒng)，等等。 4．關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)的組成”： 討論：(1)各小組介紹本小組在校園觀察時看到的生物。教師可以將學(xué)生看到的生物根據(jù)其營養(yǎng)方式寫在黑板上。 (2)校園中這些生物的營養(yǎng)方式是否相同？若不同，說明各類生物的特點。 (3)以校園為一定的地域，在校園這個生態(tài)系統(tǒng)中，各類生物發(fā)揮的作用是否相同？若不同，各類生物各具有什么作用？ 植物可以通過光

3、合作用制造有機物，在生態(tài)系統(tǒng)中被稱為生產(chǎn)者。 各類動物不能將無機物合成有機物，只能吃現(xiàn)成的，因此稱為消費者。 細菌、真菌能把動物、植物的遺體分解成無機物，所以叫做分解者。 討論中，學(xué)生可能會提到蚯蚓這種動物，蚯蚓是屬于消費者還是分解者，理由是什么。 (4)有了生產(chǎn)者、消費者、分解者等生物，是不是可以構(gòu)成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)？還缺少什么因素？ (5)分析教材P.152圖V－15“湖泊生態(tài)系統(tǒng)”、P.153圖V－17“森林生態(tài)系統(tǒng)”有哪些成分組成。 生態(tài)系統(tǒng)中各種成分可以用P.153圖V－16表示。 小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的成分應(yīng)該包括 5．“食物鏈與食物網(wǎng)”： 在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者與消費

4、者之間存在著吃與被吃的關(guān)系，請學(xué)生將P.151圖中各種生物之間的關(guān)系用箭頭表示出來。如： 植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹 植物→吃草籽的鳥→鷹 植物→兔→鷹 小結(jié)：生產(chǎn)者與消費者之間這種關(guān)系，叫做“食物鏈”。 一個生態(tài)系統(tǒng)中，有許多條食物鏈，這些食物鏈之間往往相互關(guān)聯(lián)，形成網(wǎng)狀聯(lián)系，稱為“食物網(wǎng)”。如P.153圖V－17森林生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的相互關(guān)系。 提問：人類在生態(tài)系統(tǒng)中也占有一定位置。根據(jù)我們知道的人類的生物學(xué)特點，人類在生態(tài)系統(tǒng)中扮演的是什么角色？ 6．關(guān)于“生態(tài)平衡”內(nèi)容的教學(xué)： 教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來介紹生態(tài)平衡的概念。 如食物鏈：植物→昆

5、蟲→食蟲鳥→鷹，可以向?qū)W生提出這樣幾個問題： (1)這條食物鏈中的各種生物的相對數(shù)量關(guān)系如何？為什么？從總體的量上看，植物多于草食動物，草食動物多于肉食動物。 (2)如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會發(fā)生什么變化？若大量捕殺食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會不會發(fā)生變化？為什么？ (3)這幾種生物是什么關(guān)系？ (4) P.153圖V－17森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？為什么？ 小結(jié)：生態(tài)平衡的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過程中，各種生物的數(shù)量是在不斷變化的。生物的生與死，遷入與遷出都會影響生物數(shù)量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階段，生態(tài)

6、系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)平衡。 讀書P.154～155，討論： (1)這個故事告訴我們什么？ (2)這種平衡關(guān)系會不會被破壞？ 結(jié)合錄像說明生態(tài)平衡被破壞后對環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產(chǎn)過程中造成的生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平衡被破壞，即生物之間的相對穩(wěn)定的關(guān)系被破壞，生物與無機環(huán)境之間的關(guān)系被破壞，就會帶來不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環(huán)境。 提問：人類在與自然界的交往中應(yīng)該注意些什么呢？ 7．本課小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)是生物生存的基本環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)是由生產(chǎn)者、消費者、分解者以及各種非生物因素組成。在生態(tài)

7、系統(tǒng)中，生物之間、生物與無機環(huán)境之間相互作用形成一個整體，其中生產(chǎn)者、消費者、分解者形成一個相對穩(wěn)定的關(guān)系即生態(tài)平衡。在生態(tài)系統(tǒng)中，人類也是其中的一個成員。人類的各種活動必須尊重生態(tài)系統(tǒng)這一規(guī)律，樹立維持生態(tài)平衡的觀點。 附送： 2019年六年級科學(xué)下冊 第3單元 11《小瓶子 大學(xué)問》教案 翼教版 一、目的要求： 1、能正確分析出生態(tài)系統(tǒng)中各種成分對維持生態(tài)平衡所起作用。 2、能設(shè)計制作一個生態(tài)系統(tǒng)模型，研究生態(tài)平衡的問題，并能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計制作的生態(tài)系統(tǒng)模型存在的問題，并改進方法。 3、能提出自己具體的研究與生態(tài)平衡相關(guān)的問題，意識到保護生態(tài)平衡的重要性，并與其他同學(xué)

8、交流自己的觀點。 4、能用自己的話說出生態(tài)平衡的含義，舉出3個以上實例說明人與生物圈有哪些關(guān)系。 二、教學(xué)重點 1、能正確分析出生態(tài)系統(tǒng)中各種成分對維持生態(tài)平衡所起作用。 2、能提出自己具體的研究與生態(tài)平衡相關(guān)的問題，意識到保護生態(tài)平衡的重要性，并與其他同學(xué)交流自己的觀點。 三、教學(xué)難點： 能設(shè)計制作一個生態(tài)系統(tǒng)模型，研究生態(tài)平衡的問題，并能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計制作的生態(tài)系統(tǒng)模型存在的問題，并改進方法。 四、教學(xué)過程： 1、導(dǎo)入： 談話：平時我們見過許多瓶子，不知有誰利用過發(fā)揮他的長處？ 2、學(xué)習(xí)新課： ▲交響與和諧——生態(tài)平衡 A、活動目標(biāo)

9、 1、能設(shè)法找到3種以上有關(guān)當(dāng)?shù)?或周圍)生態(tài)系統(tǒng)平衡的資料。 2、能正確分析出生態(tài)系統(tǒng)中某一成員消失后對生態(tài)平衡的影響。 3、能從所搜集到的資料中分析出生態(tài)系統(tǒng)平衡是一個動態(tài)平衡。 4、能與其他同學(xué)交流自己的觀點。 j B、活動過程 1、分成三層進行： ⑴、課前查找資料。 ⑵、課上討論、分析資料：認識生態(tài)平衡的動態(tài)平衡。 ⑶、閱讀科學(xué)在線，認識人工生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)農(nóng)業(yè)，并以此實例來認識生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者消費者、分解者。 2、檢查學(xué)生查找有關(guān)生態(tài)平衡的資料，可以是生態(tài)平衡遭到破壞的實例，也可以是生態(tài)平衡維持得比較好的實例，也可以是生態(tài)農(nóng)業(yè)做得比較

10、好的案例，如比較典型的“?；~塘”、“蔗基魚塘”。 3、以具體的實例介紹什么是生態(tài)平衡，怎樣的一種狀態(tài)就是生態(tài)平衡。在理解了什么是生態(tài)平衡的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀教材里的資料，黑尾鹿與大灰狼的故事是比較典型的生態(tài)平衡遭到破壞的實例。 4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的眼光看待自然界的生物和非生物，可能學(xué)生從小受文學(xué)作品的影響，不喜歡大灰狼、狐貍等等一些被加人人文色彩的動物，認為這種動物“很壞”。在客觀情況下，動物沒有誰好誰壞之分，在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)它們的存在都有其存在的意義。盡管在生態(tài)系統(tǒng)中“弱肉強食’’是很殘酷的，但它是動物謀求生存的小可避免的方式。 5、小結(jié)： ⑴通過閱讀此材料讓學(xué)生意識到，生態(tài)系統(tǒng)中

11、的平衡一旦被打破．帶給生態(tài)系統(tǒng)的將是毀滅性的打擊．人類能夠做的只能是維護這種平衡，人們看似好意的行為有時反而辦了壞事，違反了自然規(guī)律。 ⑵自然界適者生存的規(guī)律既推動著捕食者(掠取)的發(fā)展，也推動著被捕食者(獵物)的發(fā)展。黑尾鹿與大灰狼的故事正說明了這一點。生態(tài)系統(tǒng)中雖然總是存在著你死我活的爭斗，但也正是這種爭斗促進了生物間的和諧發(fā)展。 ⑶讓學(xué)生把課前搜集的一些有關(guān)生態(tài)平衡的資料進行交流，在交流了這些資料之后，讓學(xué)生討論教材給出的話題。 ⑷通過討論使學(xué)生認識到生態(tài)平衡不是一成不變的，所謂的平衡是一個動 態(tài)的平衡，在不同的時期有著不同的平衡。 6、閱讀科學(xué)在線、認識人工生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)農(nóng)

12、業(yè)，并以此實例來認識生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者、分解者。 只要學(xué)生理解了，在生態(tài)系統(tǒng)里誰是生產(chǎn)者、消費者、分解者即可。教學(xué)時可以先出示科學(xué)在線中的圖例部分，鼓勵學(xué)生根據(jù)箭頭分析圖片之間的關(guān)系，進而分析生態(tài)系統(tǒng)各成員之間的相互作用。 ▲做個生態(tài)瓶 A、活動目標(biāo) 1、能合理地制定生態(tài)瓶研究方案。 2、能設(shè)計合理的記錄表，堅持進行長期觀察記錄，提出自己具體的生態(tài)瓶研究問題。 3、能說明自己設(shè)計制作的生態(tài)系統(tǒng)模型的原理 4、能說出3條以上保護生態(tài)平衡的意義。 5、能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計制作的生態(tài)系統(tǒng)模型存在的問題，并提出改進方法。 6、能舉出3個以上實例說明人與生物圈有哪些關(guān)系。 B、活動

13、過程 1、此活動以小組為單位，是制定生態(tài)瓶研究方案．把自己的生態(tài)瓶做好，制作本小組的記錄表格，確定本小組下一步研究的問題，閱讀科學(xué)在線的內(nèi)容，討論人與生物圈的聯(lián)系。 2、指導(dǎo)學(xué)生回憶上幾節(jié)課研究過的生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成員組成的？池塘 的生態(tài)系統(tǒng)是什么樣的，陸地生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)都各是什么樣的？ 3、材料制作模擬生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)瓶。教材中生態(tài)瓶制作方法是個范例，模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生可以按照它來制作，也可以自已設(shè)計其他方案。但無論模擬、制作哪一種生態(tài)系統(tǒng)，都要認真考慮本課結(jié)束前提示欄的內(nèi)容，想一想你打算模擬的生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員是必不可少的，怎樣才能保持平衡….然后讓學(xué)生以組為單位制作自己組的研究方案，對于可能有困難的學(xué)生，可以模仿教材給出的范例來做，研究方案必要的幾項一定要寫清楚．包括試驗?zāi)康?、材料與工具、方法與步驟等。 4、制定好方案之后，就要按照方案制作生態(tài)瓶，在制作過程中，注意學(xué)生保持教室內(nèi)衛(wèi)生，制作完畢注意洗手．生態(tài)瓶不要被污染。 5、比較交流：自制的生態(tài)瓶還存在哪些問題、怎樣去改進。然后組織學(xué)生制作記錄表格。鼓勵學(xué)生堅持做好科學(xué)觀察記錄。及時發(fā)現(xiàn)并解決遇到的問題。改進自己的生態(tài)瓶，也可以重新制作一個生態(tài)瓶，比如原來做的是模擬池塘生 態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶，感興趣的學(xué)生可以再模擬陸地或森林生態(tài)系統(tǒng)做個生態(tài)瓶。 作業(yè)：繼續(xù)完善、改進自己的生態(tài)瓶