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1、六年級語文下冊 第18課《秋天的懷念》教材分析和教學建議 冀教版 教材分析： 課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。幾件小事的選取很有代表性，雖然平常卻頗耐人尋味，印象深刻。 文章脈絡(luò)清楚，抓四件事，事事見真情：（1）我發(fā)脾氣時，母親撫慰我。抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫“悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我”，體會母親撫慰我的細致和體貼。抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。 （2）母親為

2、了“我”隱瞞病情。著重引導(dǎo)學生重讀“整宿整宿”、“翻來覆去”等詞，體會母親的堅強與無私。 （3）母親央求“我”看花。學習時引導(dǎo)學生抓住幾個關(guān)鍵詞：“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來體會母親情感的變化，從而體會母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣，時而歡快讀出如釋重負，充滿希望的語氣，結(jié)尾時歡快的語調(diào)要戛然而止，在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實與無奈中的畫面。 （4）母親的臨終囑托。引導(dǎo)學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛。朗讀時用緩慢的語速，低沉的語調(diào)勾畫出一個形容憔悴，為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血，臨終前卻依然掛牽

3、著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。 文章語言精當、感人，讀四句話，句句揪心：（1）常說的話?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說?！翱偸恰币辉~，表現(xiàn)母親時時把帶“我”出去當作一件重要的事，而根據(jù)我身體的實際，除了看花，母親沒有辦法想出第二種更讓我覺得可以干的事情來。 （2）雙關(guān)的話。母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”“咱娘倆在一塊兒，好好兒活”，表面上寫的是勸慰“我”，不使我失去生活的勇氣，但實際上母親說的是“倆”，母親已經(jīng)知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，先自己好好活著。對于母親這些話外話的意思，“我”因為自己的原因，根

4、本就沒有想過，直到后來妹妹告訴我，我才知道。 （3）多說的話。她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感?！靶跣踹哆丁币辉~，表現(xiàn)了母親因為兒子的答應(yīng)而顯得有些不知所措，以下的很多話，都是不知所措的表現(xiàn)，以至于說漏了嘴。“對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感”一句，一方面表達了母親過分的快樂，另一方面更表現(xiàn)了母親對我的愛已經(jīng)無所不在，竟然連在說話方面的用詞都注意到了，所謂“愛之深”。 （4）最后的話

5、。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”母親的一生最牽掛的就是“我”和妹妹，她在生命的最終，“呼吸困難”、“昏迷”的時候，她想到了只有“我”和妹妹，于是，一幅偉大母親的圖畫就這樣赫然地印在我們的腦海里。 文章寓情于景，情景交融：最后一個自然段，在妹妹的陪伴下我看了菊花?！澳屈S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！敝詽饽夭实貙戇@些菊花，也正是表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托：“咱娘兒倆在一塊兒，要好好兒活……” 教學建議： 一、本文講的是一個溫馨感人的愛的故事，文章

6、著力表現(xiàn)母親對癱瘓兒子無私的愛?？梢宰寣W生講講發(fā)生在自己身上的母愛故事，教師要引導(dǎo)學生從各個角度去談再相機指導(dǎo)，讓學生明白呵護是愛，指責是愛，甚至怒打也是愛，盡管表現(xiàn)形式不同，但他們都有一個共同的出發(fā)點，那就是愛。讓學生推己及人地進行情感的遷移，也為學習文本，感悟文章所要表達的感情奠定堅實的基礎(chǔ)。 二、本文作者是當代著名作家史鐵生，對作者的生活背景是否了解直接影響著學生對課文的理解程度。因此在課前一定要讓學生對作者進行比較深入的了解。教學伊始，教師可以先引導(dǎo)學生交流課前收集到的有關(guān)作者的資料，讓學生設(shè)身處地的為作者設(shè)想，人生最寶貴的時間，作者將不能自由活動，要在輪椅上度過剩下的日子，該是怎樣

7、的一番境遇和心情？在學生了解之后，自然也就覺得兒子對母親的一些暴躁無理的行為實際上是有情可原的。 三、本文內(nèi)容比較平實，易于學生的理解，因此本文的教學教師要充分地發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生通過自讀自悟的方式，通過細致的品讀課文來感受字里行間作者所要表達的思想感情。 四、初讀課文時，要求學生讀準字音，讀通課文，同時思考“課文講了一件什么事，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何？”使學生盡快了解課文主要內(nèi)容，理清作者寫作思路和課文的脈絡(luò)層次，初步體會課文表達的思想感情。接著可引導(dǎo)學生思考“你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？”在學生概括主要內(nèi)容的時候，教師要相機的引導(dǎo)學生按照以前學過的概括文章主要內(nèi)容的方法來進行

8、概括，培養(yǎng)學生歸納和總結(jié)的能力。 五、深入閱讀時，讓學生再細致地讀文，引導(dǎo)學生思考母親是怎樣關(guān)心我的，課文哪些地方讓人深受感動？可以讓學生找到書中相關(guān)的語句，勾一勾，畫一畫，再多讀幾遍，把讀后的感受記在書的旁邊，使學生形成不動筆墨不讀書的好習慣。為了達到學生知識的共享和豐富，應(yīng)引導(dǎo)學生先在小組內(nèi)共同交流討論，然后再在全班同學中進行大范圍的交流。說的時候引導(dǎo)學生緊緊抓住“母親”的表情、動作、語言來說，在交流討論中概括出母親的愛是一種什么樣的愛。 六、在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀課文，體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的？作者非常注意人物的對話、動作、情態(tài)這些細節(jié)的刻

9、畫，通過對比來表現(xiàn)母親的深情。如“我”的暴怒和母親的體貼，我對生活的絕望與母親的堅定的鼓勵，“要好好活下去”、“我”對母親病情的渾然不知等等。作者正是通過這些平常的小事刻畫出了一個堅強、無私、偉大的母親形象，也表達出了作者對母親深深的愧疚和熱愛、懷念之情。 七、在品讀文本、體驗文本的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學生課外閱讀作者的其他作品，以對母愛、對人生有更深切的體會和認識。 八、建議本課教學2—3課時。 附送： 2019年(春)六年級語文下冊 第18課《秋天的懷念 》（合作交流）教學設(shè)計 冀教版 教學目標： 1、認識8個生字，會寫9個生字，理解“敏感、淡雅、喜出望外、絮絮叨叨”等詞語。

10、 2、有感情地朗讀課文，理解重點詞句，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。 教學重點： 理解重點詞句，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。 教學難點： 理解重點詞句，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。 教學時間： 兩課時 教學過程： 第一課時 一、情感導(dǎo)入新課。 今天這節(jié)課老師想和大家聊聊有關(guān)秋天的話題。首先，請問同學們，如果讓你用一種顏色來形容秋天，你會用哪種顏色？ （金色，豐收的喜悅；紅色，熱烈而深沉；灰色，淡淡的哀愁） 欣賞關(guān)于秋天的圖片。 教師總結(jié)：同樣的秋天，但給我們的感受卻是多種多樣的。今天我們所學習的文章也是和秋天有關(guān)，看看今天史鐵生給我們帶來的

11、秋天是怎樣的色彩？ 二、整體感知。 現(xiàn)在跟隨老師的朗讀，我們一起走進課文，品品課文中文字的味道。在聽讀中，請同學們注意這幾個問題：作者懷念誰？為什么會懷念？為什么在秋天懷念？ 三、自讀感悟。 1、初讀課文，把課文中你感受深的句子或段落勾畫出來，并做簡要批注。要求學生讀準字音。 2.學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內(nèi)心的痛苦聯(lián)系起來。學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內(nèi)心的痛苦聯(lián)系起來?！般俱病钡哪赣H面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什么？請學生在瀏覽課文的基礎(chǔ)上概括。 四、品讀賞析。 簡介作者史鐵生。通過介紹，我們知道了史鐵生是高位截癱，現(xiàn)在

12、請同學們快速瀏覽課文，從課文中找出一個詞來概括雙腿癱瘓后史鐵生的狀況如何？（暴怒無常）21歲，風華正茂，擁有太多瑰麗的夢想，然而命運竟是如此的殘酷。此時作者也覺得“活得沒勁”。獨自坐在屋里，此時的“我”會怎樣呢？把讀后的感受記在書的旁邊學生交流。 “我”就像落葉，生命的存在也顯得毫無意義了。所以，此時的秋天在作者心中該是怎樣的顏色了？（灰色）面對此時這樣一個暴怒無常而又心灰意冷的兒子，母親做了些什么呢？請同學們從文中找出有關(guān)描寫母親的句子。從這些語句中你認為母親是個怎樣的人？ （1）看花 （2）悄悄地躲出去、悄悄地進來、偷偷地聽著我的動靜，悄悄地出去 （3）撲、抓、忍 （4）母親生病

13、的狀況描寫…… 教師總結(jié)：其實母親生活得很苦，兒子的病已經(jīng)讓他苦不堪言，自己身上的重病讓她苦上加苦。然而母親依然苦口婆心地勸導(dǎo)兒子。母親說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這究竟想要告訴兒子什么呢？（小組共同交流討論） 教師總結(jié)：同學們講得很多，都比母親的話要精彩、動聽，但母親只有“悄悄地躲出去”又“悄悄地進來”，在這里所有的語言都化作了最簡單、最樸實的一句——“好好兒活”。那么作者究竟懂得了要怎樣好好活？我們來一起來品品其中描寫菊花的句子。結(jié)合這句話，我們討論討論。 學生討論交流。 總結(jié)：我們懂了，文中的兄妹也懂得了這句話的含義，現(xiàn)在回過頭來看——此時的我再次獨自坐在屋里

14、，我又會怎樣想或怎樣做呢？ 學生交流。 教師總結(jié)：現(xiàn)在我們不難發(fā)現(xiàn)此時的秋天在作者眼里已經(jīng)變成了七彩色了。我們也明白了作者在秋天懷念的道理，他就是想借秋天告訴母親，我已經(jīng)能笑對人生了。 第二課時 一、共同交流合作。 史鐵生為什么特別懷念那年秋天的花，那年秋天的人。那年秋天的那段經(jīng)歷在他的一生中又起著什么重要作用呢？我們在深入品讀文本學習。 1、母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結(jié)果怎樣？（母親帶著重病的身體，最終沒能滿足我而死去。） 2、母親是怎樣關(guān)心“我”的？（在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我；為了讓“我”散心，母親又想方設(shè)法幫我去北海；在臨終前

15、，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒）。 3、作者是怎樣透過這些小事，來表達對母親的一片深情的？（母親的深切關(guān)懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。） 4、有感情地朗讀課文，體會母子深情。 二、品讀文本，感受形象。 1、結(jié)合人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親？ 2、品讀課文通過“暴怒無?！薄霸摇薄八ぁ薄按贰钡润w會史鐵生的痛苦與絕望；指導(dǎo)朗讀，體會史鐵生的內(nèi)心。 3、品讀關(guān)于母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節(jié)描寫體會母愛的無私與深沉；指導(dǎo)朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。 三、升華情感，感悟人生。 1、母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？引發(fā)學生對“好好兒活”的思考。 2、“好好兒活”是怎樣的活？結(jié)合課文最后兩個自然段深刻領(lǐng)悟。 3、引進“華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎組委會”為史鐵生撰寫的頒獎詞，深化對“好好兒活”的理解。 四、拓展延伸。 1、學了這一課你有什么感受？ 2、請學生配樂閱讀史鐵生其他作品中的文字再次領(lǐng)略母愛的偉大之處，作者的懷念之情。（《合歡樹》、《有關(guān)廟的回憶》、《我與地壇》） 總結(jié)：我們要像史鐵生那樣去敬愛自己的母親，但我們不能像他那樣為不能孝敬母親而遺憾終生。因此老師想送大家一句話“樹欲靜也風不止，子欲養(yǎng)而親不待”。希望我們抓緊父母健在的光陰，及時盡孝。