《(部編)人教版初中九年級歷史上冊《第11課古代日本》優(yōu)課教案_0》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《(部編)人教版初中九年級歷史上冊《第11課古代日本》優(yōu)課教案_0（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、課題 部編歷史九年級下冊第四單元第11課《古代日本》 了解古代日本從奴隸制國家產(chǎn)生到封建統(tǒng)治秩序建立的簡單過程，其中重點講述大化改新，使古代日本從奴隸社會過渡到封建社會。 教學(xué)目標 （重難點） 了解6世紀前日本的狀況； 大化改新（重點）：了解大化改新的冃景，掌握大化改新的內(nèi)容和作用，理解為什么大化改新是日本從奴隸社會向封建社會過渡的標志（難點）； 了解武士集團形成的原因及幕府統(tǒng)治的建立； 通過小組討論，得出日本大化改新對我們的啟示；弄清幕府與天皇朝廷之間的關(guān)系，認識武士道的頭質(zhì)。 教材分析 本課以古代日本為例，講述封建時代的亞洲國家。分三個階段介紹古代日本：6世紀以前的

2、奴隸制時代的日本；6-9世紀大化改新及其之后 的日本，積極吸收中國文化，講述日本中央集權(quán)制的建立和鞏固；幕府統(tǒng)治時期的開始以及封建統(tǒng)治秩序的建立，主要介紹武士集團和武士道、 鐮倉幕府的建立。 本課內(nèi)容時間跨度大，以時間順序講述古代日本的文明發(fā)展過程，以天皇權(quán)力集中與否重點展示古代日本封建統(tǒng)治秩序的變化；與此冋時， 教材也重點表述古代日本積極學(xué)習(xí)中國文化的特點，為學(xué)習(xí)近代日本的改革和中日關(guān)系的發(fā)展作鋪墊。前面學(xué)習(xí)了第三單兀的封建時代的歐洲， 學(xué)生學(xué)習(xí)封建時代的亞洲，有對比，同時也有助于初步形成全球史觀。 學(xué)情分析 九年級學(xué)生已完整地學(xué)習(xí)了中國史，對世界史是陌生的也是熟悉的。 經(jīng)過

3、兩學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的歷史素養(yǎng)明顯提高，歷史價值觀也已形成，歷史理解和解釋能力更強，能夠分析表象背后的實質(zhì)。 教學(xué)過程 導(dǎo)入 展示櫻花和富士山圖片，從熟悉的事物入手，吸引注意；隨后解釋“日本”這一國名的由來，用《新唐書》記載的史料，垮空間地聯(lián)系中日展示地圖上的日本，學(xué)生不僅觀察到島國的地理特征，也對中日兩國地理位置的相關(guān)性有直觀了解，激發(fā)興趣。 新授 一、出示學(xué)習(xí)目標，把握重點； 二、自主學(xué)習(xí)，找關(guān)鍵詞，通覽全文； 三、探究學(xué)習(xí) （一）探究一日本的統(tǒng)一 指導(dǎo)學(xué)生閱讀52頁大字，了解大和統(tǒng)一的歷程；并且從大和政權(quán)如何管理國家的角度，了解日本的社會結(jié)構(gòu) 和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。 （二）

4、探究二大化改新 1、背景 畿內(nèi)地區(qū)曾發(fā)生多起叛亂?！皯?zhàn)爭不已”，生產(chǎn)破壞，社 會不安。 《日本書紀》 7世紀時，日本依然處于奴隸社會，世襲貴族占有大量土地、奴隸以及部民，權(quán)勢很大。中央貴族之間爭權(quán)奪勢，地方貴族反抗中央貴族。部民不堪遭受壓迫，反抗不斷。 公兀627—650年，中國正值唐太示李世民在位，由于政 治清明，文化昌盛，國力逐步強盛，歷史上稱之為“貞觀之治”。 根據(jù)材料歸納大化改新的背景（國內(nèi)、國際），培養(yǎng)學(xué)生提 取有效信息能力，明白論從史出的道理。設(shè)置問題“假使你是歸國的遣唐使，你會怎么辦？”，給學(xué)生代入情境，出謀劃策。 2、內(nèi)容 （1）請學(xué)生根據(jù)課前搜集資料介紹

5、中臣鐮足和乙巳之變， 鍛煉學(xué)生史料搜集辨別能力； （2）分別展示《改新之詔》政治、經(jīng)濟改革內(nèi)容： 材料一改革行政制度，在中央設(shè)二官、八省，地方設(shè)國、郡、里等官職。官職的任免權(quán)都在中央，廢除官職終身世襲制，實行中央集權(quán)。 材料二廢除貴族對土地和農(nóng)民的私有，轉(zhuǎn)為國有。 國家按人口對六歲以上的公民分配土地，農(nóng)民獲得了渴望的土地。獲得土地的農(nóng)民必須向國家交谷 （租），服勞役或納布代役（庸）。材料三 均田制1丁瑪可分悔*00歯土地 AM 租JBifi制1栗2石 臟勞稅2D天Qflt坤綃3尺/天） 引導(dǎo)學(xué)生解讀《改新之詔》，并對比唐朝的政治、經(jīng)濟 制度，突出重點； 3、意義

6、 對比改革前、后的日本，解釋中央集權(quán)的含義，從而理解為何大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡，突破難點的同時，也突出“新”字的意義。 4、啟示 設(shè)問’你能舉例說明日本文化中有哪些地方是學(xué)習(xí)中國的嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生再次比較中、日文化，從而引導(dǎo)學(xué)生談啟示，明白日本善于學(xué)習(xí)的品質(zhì)，也是每個人應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的，啟發(fā)遷移思考。 （三）探究三武士和武士集團 指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀53頁“武士和武士集團”，回答問題： 課堂小結(jié) —r點廿起“的曰薈 隨堂練習(xí) 對比改革前、后的日本，解釋中央集權(quán)的含義，從而理解為何大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡，突破

7、難點的同時，也突出“新”字的意義。 4、啟示 設(shè)問’你能舉例說明日本文化中有哪些地方是學(xué)習(xí)中國的嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生再次比較中、日文化，從而引導(dǎo)學(xué)生談啟示，明白日本善于學(xué)習(xí)的品質(zhì)，也是每個人應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的，啟發(fā)遷移思考。 （三）探究三武士和武士集團 指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀53頁“武士和武士集團”，回答問題： 課堂小結(jié) 對比改革前、后的日本，解釋中央集權(quán)的含義，從而理解為何大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡，突破難點的同時，也突出“新”字的意義。 4、啟示 設(shè)問’你能舉例說明日本文化中有哪些地方是學(xué)習(xí)中國的嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生再次比較中、日文化，從而引導(dǎo)學(xué)生談啟示，明白日本善于學(xué)習(xí)的品質(zhì)，也是每個人應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的，啟發(fā)遷移思考。 （三）探究三武士和武士集團 指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀53頁“武士和武士集團”，回答問題： 課堂小結(jié)