《七年級(jí)生物下冊(cè) 第3單元 第2章 第1節(jié) 人體與外界的氣體交換（第2課時(shí)）教案2 （新版）濟(jì)南版（通用）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)生物下冊(cè) 第3單元 第2章 第1節(jié) 人體與外界的氣體交換（第2課時(shí)）教案2 （新版）濟(jì)南版（通用）（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、人體與外界的氣體交換 教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)目標(biāo) ①學(xué)會(huì)比較人體呼出的氣體與空氣的差別（重點(diǎn)） ②闡明氣體交換的原理。（重點(diǎn)） ③準(zhǔn)確概述肺泡內(nèi)的和組織里的氣體交換;呼吸的四個(gè)環(huán)節(jié)。（難點(diǎn)） ④區(qū)分三個(gè)概念：呼吸、呼吸運(yùn)動(dòng)、呼吸作用。（難點(diǎn)） 2.能力目標(biāo) ①通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、與人合作的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。 ②通過(guò)交流討論培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： ①通過(guò)各項(xiàng)自主探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、科學(xué)探究的素養(yǎng)。 ②初步形成實(shí)事求是

2、的科學(xué)態(tài)度。 課前準(zhǔn)備： 1、教師準(zhǔn)備 比較人體呼出的氣體與空氣的差別實(shí)驗(yàn)材料器具16組：水槽16個(gè)，集氣瓶64個(gè)，毛玻璃片64塊，一次性塑料彎吸管若干，細(xì)木條32根，火柴 ，香水 配置澄清的石灰水16小瓶 制作課件 肺泡內(nèi)和組織里的氣體交換FLASH動(dòng)畫 輔導(dǎo)兩名學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作 課前畫好《人體內(nèi)的氣體交換示意圖》板圖 2、學(xué)生準(zhǔn)備 復(fù)習(xí)呼吸運(yùn)動(dòng)的原理 復(fù)習(xí)七.上《綠色植物的呼吸作用》 教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)環(huán)節(jié)及 時(shí)間安排 復(fù)習(xí)提問(wèn) （2分鐘） 創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)興趣 （

3、2分鐘） 分組實(shí)驗(yàn) 引導(dǎo)探究 （10分鐘） 自主探究 問(wèn)題導(dǎo)學(xué) (6分鐘) 合作競(jìng)學(xué) 點(diǎn)撥建構(gòu) (14分鐘)

4、 知識(shí)整合 遷移應(yīng)用 （5 分鐘）

5、 鞏固訓(xùn)練 測(cè)試評(píng)價(jià)及課下作業(yè) （6分鐘） 教師活動(dòng) 同學(xué)們好，首先讓我們一起回顧一下呼吸運(yùn)動(dòng)的原理。 請(qǐng)看大屏幕，下圖坐標(biāo)系是某人在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下的一次平靜呼吸中的 肺內(nèi)氣壓變化曲線。請(qǐng)分析回答： ⑴曲線AB段表示 時(shí)肺內(nèi)氣壓的變化。 ⑵曲線BC段的變化中，胸廓的前后、左右、上下徑都 。 ⑶本次呼吸中，吸氣結(jié)束的那一瞬間是坐標(biāo)的 點(diǎn)，此時(shí)肺內(nèi)氣壓與大氣壓的值 。 ⑷在曲線AB、BC段變化中，與呼吸有關(guān)的肌肉的變

6、化情況： AB： ，BC： 。 過(guò)渡：呼吸運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)了肺泡與外界的氣體交換。請(qǐng)同學(xué)們屏住呼吸15秒。有什么感覺(jué)？人時(shí)時(shí)刻刻離不開呼吸。呼吸是一個(gè)非常復(fù)雜而且奇妙的過(guò)程。想知道其中的奧妙嗎？本節(jié)課我們繼續(xù)探討有關(guān)呼吸的問(wèn)題。 展示學(xué)習(xí)目標(biāo) 過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們猜想:呼出的氣體二氧化碳增多還是減少？氧氣呢？讓我們一起動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。首先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模@個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的要求是，描述人體呼出的氣體中氧氣和二氧化碳含量的變化。 如何設(shè)計(jì)方案才能同時(shí)探究？ ①呼出的氣體二氧化碳增多 ②氧氣減少 1.讓我們一起分析需要的材料器

7、具和實(shí)驗(yàn)原理吧： 用什么收集呼出的氣體呢? 怎樣收集呢？ 哪種方法更嚴(yán)謹(jǐn)呢? 剛才顏然同學(xué)提到的那種方法叫排水法，排水法用到哪些器具？ 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)排水法的詳細(xì)操作步驟？ 吹氣時(shí)為什么等到有氣泡冒出時(shí)停止吹氣？ 最后用什么驗(yàn)證二氧化碳？用什么驗(yàn)證氧氣？想想上冊(cè)植物的呼吸作用，我們分別用什么探究氧氣和二氧化碳的。 小結(jié)：一般情況下，用“火”驗(yàn)證氧氣，用澄清的石灰水驗(yàn)證二氧化碳。 應(yīng)收集幾瓶呢? 過(guò)渡：既然實(shí)驗(yàn)原理清晰了，讓我們簡(jiǎn)潔明了的說(shuō)說(shuō)方法步驟吧： 師生總結(jié)： 1. 貼標(biāo)簽 2.收集空氣 3.收集呼出的氣體

8、 4.倒石灰水 5.放點(diǎn)燃的細(xì)木條 2.下面我們開始分組實(shí)驗(yàn)： 溫馨提示: 用排氣法收集呼出的氣體時(shí)請(qǐng)注意： ①在水下蓋住瓶口取出集氣瓶 ②多次嘗試直至成功。 （教師巡視指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，及時(shí)肯定學(xué)生操作中的創(chuàng)新之處） 3.討論：①甲、丙兩瓶的石灰水變化有何不同？說(shuō)明了什么？ ②乙、丁兩瓶的細(xì)木條燃燒現(xiàn)象有何不同？說(shuō)明了什么？ 討論：個(gè)別小組現(xiàn)象不明顯的原因。 適時(shí)評(píng)價(jià)：剛才，大部分小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常成功，特別是1、2、5組的同學(xué)表現(xiàn)的更加優(yōu)異，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，希望其他小組的同學(xué)應(yīng)該向這一小組的同學(xué)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)一下。 提醒學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)器材 過(guò)

9、渡:從剛才的實(shí)驗(yàn)中，我們看到呼出的氣體的確二氧化碳增多，氧氣減少。所以冬季我們教室的門窗長(zhǎng)時(shí)間緊閉不好。室內(nèi)缺氧，精力就會(huì)不集中，學(xué)習(xí)效率下降。下面我們結(jié)合資料定量分析呼氣與吸氣的成分的詳細(xì)變化。 易錯(cuò)點(diǎn)點(diǎn)撥：如圖所示 ①呼出的氣體中二氧化碳比氧氣多。這句話對(duì)嗎？ ②呼出的氣體含有二氧化碳。這句話嚴(yán)謹(jǐn)嗎? 4.練習(xí)：分析表中的數(shù)據(jù)，并回答：(1) 是吸入的氣體； 是呼出的氣體。 （2) 若將A、B兩種氣體分別通入澄清的石灰水，首先使石灰水變渾濁的是 。 氣體成分 A% B% 氮?dú)? 79 79 氧氣 16.3 20.9 二氧化碳 4.5 0.

10、04 其他氣體 0.2 0.06 過(guò)渡：呼出的氣體為什么二氧化碳增多，氧氣減少,二氧化碳產(chǎn)生于何處？是怎樣運(yùn)到體外的？氧氣又被送到何處？ 指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本P28--P29結(jié)合圖3-2-10，嘗試解決： 助學(xué)P24的【自主學(xué)習(xí) 】 提出自學(xué)要求： ①在課本上標(biāo)注知識(shí)點(diǎn) ②將答案工整地寫在助學(xué)上 ③小組討論個(gè)人不能解決的問(wèn)題 檢查自學(xué)效果： ①找同學(xué)回答以上問(wèn)題。 ②小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員討論疑難問(wèn)題，發(fā)揮小組的智慧。代表展示自己小組的疑難問(wèn)題。 教師將共存的疑惑板書，作為重點(diǎn)點(diǎn)撥的內(nèi)容 過(guò)渡：通過(guò)自學(xué)我們知道組織細(xì)胞不斷消耗氧氣產(chǎn)生二氧化碳。那么氧氣、二氧化

11、碳怎樣交換的？交換的方式怎樣？（演示：噴灑香水）大家聞到香氣了嗎？這就是氣體的擴(kuò)散作用，什么叫做擴(kuò)散作用呢？在平時(shí)的生活中，你還知道哪些擴(kuò)散現(xiàn)象？ 過(guò)渡：根據(jù)氣體擴(kuò)散原理，你能想象一下肺泡內(nèi)的氣體交換嗎？請(qǐng)觀賞動(dòng)畫描述。 一．動(dòng)畫演示肺泡內(nèi)的氣體交換過(guò)程,分析血液成分變化。 同學(xué)們邊看動(dòng)畫邊思考這些問(wèn)題 （展示要探究的問(wèn)題串，提問(wèn)）： 血液 肺泡 ? ? ①說(shuō)出？的氣體名稱 ②氧氣從肺泡進(jìn)入血液，二氧化碳從血液進(jìn)入肺泡都是通過(guò)什么方式實(shí)現(xiàn)的？需穿透幾層細(xì)胞？ ③經(jīng)過(guò)肺泡內(nèi)的氣體交換血液成分發(fā)生了怎樣的變化？ 血液 肺泡 氧氣

12、 二氧化碳 讓我們一起總結(jié)： ①過(guò)程、部位 原理:擴(kuò)散作用。 ②氧氣從肺泡擴(kuò)散到血液，二氧化碳從血液擴(kuò)散到肺泡須穿透兩層細(xì)胞。 ③結(jié)果：經(jīng)過(guò)肺泡內(nèi)的氣體交換，血液氧氣增多，二氧化碳減少。 過(guò)渡：人體內(nèi)的氣體交換包括肺泡內(nèi)的氣體交換和組織里的氣體交換。請(qǐng)繼續(xù)欣賞動(dòng)畫，概述組織里的氣體交換過(guò)程。 二．動(dòng)畫演示組織里的氣體交換過(guò)程,分析血液成分變化。 （展示要探究的問(wèn)題串，提問(wèn)） ①說(shuō)出？的氣體名稱 組織細(xì)胞 血液 ? ? ② 氧氣最終到達(dá)什么地方？二氧化碳是什么地方產(chǎn)生？人體內(nèi)二氧化碳濃度最高的地方是什么？ ③經(jīng)過(guò)組織里的氣體交換血液成分發(fā)生怎樣

13、的變化？ 讓我們一起小結(jié): 二氧化碳 血液 組織細(xì)胞 氧氣 ①過(guò)程、部位 原理：擴(kuò)散作用。 ②氧氣送給組織細(xì)胞，組織細(xì)胞消耗氧產(chǎn)生二氧化碳，可見組織細(xì)胞是二氧化碳濃度最高的地方。 ③結(jié)果：經(jīng)過(guò)組織里的氣體交換，血液氧氣減少，二氧化碳增多。 過(guò)渡：肺泡內(nèi)的氣體交換和組織里的氣體交換都是通過(guò)氣體的擴(kuò)散作用實(shí)現(xiàn)。 肺泡內(nèi)的和組織里的氣體交換只是呼吸的其中兩個(gè)環(huán)節(jié)。外界的氧氣最終被運(yùn)到了組織細(xì)胞，組織細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳最后也排到了外界大氣中。整個(gè)連續(xù)過(guò)程是如何來(lái)完成的呢？ 三．展示動(dòng)畫：呼吸的全過(guò)程 結(jié)合動(dòng)畫讓我們進(jìn)一步用問(wèn)題串的形式探究 ①呼

14、吸的四個(gè)環(huán)節(jié)分別是什么？第一、二、四個(gè)環(huán)節(jié)分別通過(guò)什么實(shí)現(xiàn)？ ②肺參與了呼吸的哪兩個(gè)環(huán)節(jié)？ ③運(yùn)輸氧氣和二氧化碳的載體分別是什么？ ④進(jìn)入組織細(xì)胞里的氧氣，如何被利用？這個(gè)過(guò)程發(fā)生在細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)中？你能用學(xué)過(guò)的反應(yīng)式表示嗎? 師生共同總結(jié)： ①呼吸的四個(gè)環(huán)節(jié)依次是：肺泡與外界的氣體交換，肺泡內(nèi)的氣體交換，氣體在血液中的運(yùn)輸，組織里的氣體交換。第一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的方式是呼吸運(yùn)動(dòng)，第二、四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的方式是氣體的擴(kuò)散作用。 ②肺參與了呼吸的第一、二個(gè)環(huán)節(jié)。 ③由紅細(xì)胞運(yùn)輸氧氣，由血漿運(yùn)送二氧化碳 ④組織細(xì)胞消耗氧氣產(chǎn)生二氧化碳。動(dòng)植物呼吸的實(shí)質(zhì)是一樣的 讓我們回顧呼吸作用的反應(yīng)式

15、 有機(jī)物（儲(chǔ)存能量）+氧氣 二氧化碳+水+能量 同學(xué)們還記得這個(gè)反應(yīng)發(fā)生在細(xì)胞什么結(jié)構(gòu)嗎？ 練習(xí)：（1）讀圖：說(shuō)出一、二、三、四四個(gè)環(huán)節(jié)的名稱，第一、二、四個(gè)環(huán)節(jié)分別通過(guò)什么實(shí)現(xiàn)？ （2）呼吸的第一個(gè)環(huán)節(jié)即肺泡與外界的氣體交換是通過(guò)＿＿＿實(shí)現(xiàn)；氧氣被運(yùn)到人體的每一個(gè)組織細(xì)胞的線粒體里，通過(guò)＿＿＿釋放能量，用以維持體溫和各項(xiàng)生理活動(dòng)。＿＿＿包括四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是肺泡與外界的氣體交換，肺泡內(nèi)的氣體交換，氣體在血液中的運(yùn)輸，組織里的氣體交換。 依據(jù)練習(xí)（2）區(qū)分三個(gè)概念:呼吸 呼吸運(yùn)動(dòng) 呼吸作用 易混點(diǎn)解讀：呼吸包括四個(gè)環(huán)節(jié);第一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的方式是呼吸運(yùn)動(dòng)，發(fā)生在組織細(xì)胞的線粒體的反應(yīng)

16、是呼吸作用。 過(guò)渡：呼吸包括四個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，如果某個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生障礙，會(huì)造成什么結(jié)果？ 難點(diǎn)點(diǎn)撥：再一次展示呼吸作用反應(yīng)式。 呼吸的意義在于分解有機(jī)物釋放能量，釋放的能量進(jìn)行各項(xiàng)生理活動(dòng)和維持體溫。如果呼吸功能發(fā)生障礙，將影響有機(jī)物的分解和能量的釋放，進(jìn)而危及生命。煤氣中毒是氣體在血液中的運(yùn)輸發(fā)生障礙。 你能猜測(cè)溺水是呼吸的哪個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生障礙了嗎？不知小河的深淺能輕易涉水嗎？ 如果遇到溺水、煤氣中毒這樣的突發(fā)事件，我們?cè)撛鯓幼?？這就是本章第三節(jié)要探究的內(nèi)容。讓我們梳理一下本節(jié)的內(nèi)容吧。（板書) 請(qǐng)3、4、7的組長(zhǎng)填寫板書中我空的關(guān)鍵詞 拓展延伸：我叫氧氣，是氣體大家族

17、的一員。一天我利用主人吸氣的機(jī)會(huì)來(lái)到了鼻腔內(nèi)。從此開始了不平凡的旅行。請(qǐng)以“氧氣的旅行”為題續(xù)寫“我”的經(jīng)歷。 過(guò)渡：同學(xué)們這節(jié)課表現(xiàn)的非常出色，尤其是舉手次數(shù)較多的1、2、5、6組。老師為你們感到驕傲。鼓勵(lì)一下（鼓掌）。大家來(lái)反思一下：本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？（對(duì)照板書的疑惑） 展示問(wèn)題：A類：1、2 B類：3、4 C類：5、6 1.你的身體時(shí)刻都在與周圍空氣進(jìn)行氣體交換，你呼出的氣體在組成成分上的變化是（ ） A.氧氣增加，二氧化碳增加 B.氧氣增加，二氧化碳減少 C.氧氣減少，二氧化碳增加 D.氧氣

18、減少，二氧化碳減少 2.運(yùn)輸氧氣的載體是 。 3.二氧化碳產(chǎn)生于 。 4.經(jīng)過(guò)肺泡內(nèi)的氣體交換血液成分的變化是 增多， 減少。 5.人體內(nèi)的氣體交換包括 和 ，都是通過(guò) 實(shí)現(xiàn)。 6.呼吸包括四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是 ① ② ③ ④ 。 課下作業(yè)： A

19、類：教材P29鞏固提高2.(1) B類：《生物助學(xué)》24-25頁(yè)1—8題;教材P29鞏固提高2.(2) C類：《生物助學(xué)》25頁(yè)第9題;觀看網(wǎng)絡(luò)視頻深入了解呼吸急救的知識(shí)。 學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生回憶、獨(dú)立思考、給出準(zhǔn)確、規(guī)范的答案。 學(xué)生集體參與： 回答憋得慌、窒息等 自讀學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)生猜想:二氧化碳增多，氧氣減少。 學(xué)生思考 回答:集氣瓶 學(xué)生可能答： 直接向瓶?jī)?nèi)吹氣；將瓶灌滿水倒放向瓶?jī)?nèi)吹氣，等等 學(xué)生推測(cè)：水槽、集氣瓶、彎吸管

20、、毛玻璃片等。 學(xué)生讀圖3.2-6思考作答： ①將集氣瓶裝滿水蓋住瓶口，倒置于水槽中。 ②將彎吸管伸入瓶?jī)?nèi)吹氣直至有氣泡冒出，水下蓋住瓶口取出集氣瓶正放。 學(xué)生思考作答： 這時(shí)氣已充滿集氣瓶。 學(xué)生繼續(xù)思考所需材料：澄清的石灰水、燃燒的細(xì)木條 學(xué)生分析做兩組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，應(yīng)收集兩瓶呼出的氣體。 分組實(shí)驗(yàn) 同時(shí)選興趣小組的兩人上臺(tái)操作 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并探討實(shí)驗(yàn)結(jié)論： ①甲中的石灰水無(wú)明顯變化；丙中的石灰水變渾濁。說(shuō)明呼出的氣體含有較多的二氧化碳。②乙中的木條繼續(xù)燃燒，丁中的很快熄滅。說(shuō)明呼出的氣體氧氣減少。 整

21、理實(shí)驗(yàn)器材。 學(xué)生觀察彩圖分析:①無(wú)論是吸入還是呼出的氣體，含量最多的是氮?dú)?，其次是氧氣? ②吸入的空氣也有二氧化碳,呼出的氣體含有較多的二氧化碳。 學(xué)生獨(dú)立思考 分析 學(xué)生閱讀課文P28--29，讀圖3.2--10，按大屏幕要求在課文中標(biāo)記與思考，獨(dú)立完成助學(xué)P24的【自主學(xué)習(xí)】 標(biāo)注出自己解決不了的問(wèn)題。 學(xué)生說(shuō)出擴(kuò)散作用的概念 嘗試說(shuō)出：校園里的臘梅花開，附近清香沁人心脾；廚房里媽媽炒菜，客廳里聞到香味。 學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫

22、演示嘗試概述肺泡內(nèi)的氣體交換過(guò)程。 學(xué)生先思考、后討論，舉手回答 學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫演示嘗試概述組織里的氣體交換過(guò)程 學(xué)生先思考、后討論，舉手作答 學(xué)生分析討論、交流、舉手作答。 形成知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)升華

23、 回顧呼吸作用的反應(yīng)式 回答線粒體是呼吸作用的場(chǎng)所。 學(xué)生獨(dú)立思考分析，舉手作答 學(xué)生討論推測(cè):溺水是肺泡與外界的氣體交換發(fā)生障礙。 小組代表上臺(tái)填寫教師空的關(guān)鍵詞 學(xué)生分析作答 學(xué)生搶答 學(xué)生獨(dú)立自主完成。 每組的8號(hào)同學(xué)只做A類和B類題，其他同學(xué)全做

24、 設(shè)計(jì)意圖 將復(fù)習(xí)舊知常態(tài)化，從而強(qiáng)化知識(shí)的識(shí)記和落實(shí)。 學(xué)生親身體驗(yàn)，產(chǎn)生探究的欲望。 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。 教師帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)方案，目的是理解實(shí)驗(yàn)原理，降低實(shí)驗(yàn)難度。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)呼出的氣體的成分變化建立感性認(rèn)識(shí)。 這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，觀察能力， 分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。 整個(gè)過(guò)程尊重學(xué)生犯錯(cuò)的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳W(xué)素養(yǎng)和實(shí)事求是的態(tài)度。 選兩人上臺(tái)操作是為操作能力差

25、的同學(xué)引領(lǐng)示范。 適時(shí)評(píng)價(jià)的目的是 激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高小組的集體榮譽(yù)感。 強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)，避免學(xué)生犯錯(cuò)。 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是及時(shí)訓(xùn)練。注重知識(shí)的落實(shí)。 利用助學(xué)的【自主學(xué)習(xí)】，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、解決問(wèn)題的能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 引出常見生活現(xiàn)象，目的是增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，理解氣體擴(kuò)散的原理。 通過(guò)直觀動(dòng)畫，再現(xiàn)動(dòng)態(tài)生理過(guò)程，變抽象為具體形象，進(jìn)一

26、步質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究欲望。 設(shè)計(jì)有梯度、有層次、由淺入深的問(wèn)題，便于學(xué)生理解與接受。 對(duì)于呼吸的四個(gè)環(huán)節(jié)，多讓學(xué)生自己歸納、描述、表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、表達(dá)能力。 結(jié)合動(dòng)畫對(duì)疑難問(wèn)題再組織討論、分析，很自然的解決了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。 問(wèn)題串的設(shè)置意義是：引導(dǎo)學(xué)生深度思考，深層分析：呼吸的四個(gè)環(huán)節(jié)及實(shí)現(xiàn)的方式；二氧化碳最終產(chǎn)生于組織細(xì)胞內(nèi)的線粒體等內(nèi)容。更好的幫助學(xué)生開拓

27、思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力。 先用練習(xí)形式總結(jié)本節(jié)涉及到的易混概念呼吸、 呼吸運(yùn)動(dòng)、 呼吸作用，引發(fā)學(xué)生思考交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥，便于學(xué)生理解。 利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，學(xué)以致用。 利用板圖加強(qiáng)直觀教學(xué)，強(qiáng)化重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理、歸納，有利于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 自我總結(jié)所學(xué)與所思，得出結(jié)論性的知識(shí)，并能用規(guī)范的語(yǔ)言加以描述。強(qiáng)化知識(shí)的理解。 訓(xùn)練學(xué)生的做題速度和準(zhǔn)確度。

28、 通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，將學(xué)習(xí)延伸到課下。 針對(duì)不同層次的學(xué)生提出明確的完成目標(biāo)。 板書設(shè)計(jì)： 教學(xué)反思： ① 本節(jié)課多次采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，由于學(xué)生是帶著問(wèn)題進(jìn)行探究的，為解決這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)去熟讀教材，精讀材料，主動(dòng)去挖掘教材，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ②許多抽象的知識(shí)都采用形象、生動(dòng)的Flash動(dòng)畫，如：肺泡內(nèi)的氣體交換、組織里的氣體交換、呼吸四環(huán)節(jié)。動(dòng)畫將抽象的內(nèi)容直觀化，有助于學(xué)生加深理解，突破難點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中滲透了學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題能力、交流與合作能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。 ③分組實(shí)驗(yàn)重過(guò)程、重體驗(yàn)、重理解、重合作，充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，分析、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、能力諸方面得到鍛煉和提高。 ④科學(xué)地運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)，使生物教學(xué)中各個(gè)知識(shí)面、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系自然而緊密。 當(dāng)然在授課過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，比如： ①本節(jié)課的容量很大，設(shè)計(jì)的問(wèn)題又多，還有分組實(shí)驗(yàn)，時(shí)間比較緊張，最后的鞏固訓(xùn)練處理很倉(cāng)促。精心編寫的導(dǎo)學(xué)案也沒(méi)落實(shí)到位。 ②由于平時(shí)學(xué)生動(dòng)手少 ，個(gè)別組實(shí)驗(yàn)操作速度慢。