《七年級生物下冊 第3單元 第5章 第4節(jié) 人體對周圍世界的感知（第2課時）教案1 （新版）濟(jì)南版（通用）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級生物下冊 第3單元 第5章 第4節(jié) 人體對周圍世界的感知（第2課時）教案1 （新版）濟(jì)南版（通用）（11頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、人體對周圍世界的感知 教學(xué)目標(biāo)： 1.知識目標(biāo) （1）描述耳的結(jié)構(gòu)及主要組成部分的功能。（重點(diǎn)） （2）描述聽覺形成的過程。（重點(diǎn)、難點(diǎn)） （3）了解人類的其他感覺。 2.能力目標(biāo) (1)通過觀察“耳的結(jié)構(gòu)”的模型，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力； (2)通過分組討論“聽覺的形成”，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和語言表達(dá)能力。 （3）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解釋一些與耳有關(guān)的生理現(xiàn)象的能力。 3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo) （1）養(yǎng)成良好的用耳習(xí)慣，關(guān)愛和幫助有聽覺障礙的人群。 （2）通過學(xué)習(xí)“耳的結(jié)構(gòu)”，樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)。

2、課前準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件、準(zhǔn)備10副耳的結(jié)構(gòu)模型 學(xué)生準(zhǔn)備：每4人一組，查閱、收集有關(guān)耳方面的信息或資料 教學(xué)過程： 教學(xué)環(huán)節(jié)及時間安排 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 知識回顧（6分鐘） 采用課件呈現(xiàn)的方式對上節(jié)課學(xué)過的主要知識的提問： 1.填圖：眼球的結(jié)構(gòu)。 （教師結(jié)合課件，引導(dǎo)學(xué)生回答） 2.說出眼球的主要組成部分的功能。 教師歸納： 角膜：透光 鞏膜：保護(hù)眼球內(nèi)部結(jié)構(gòu) 脈絡(luò)膜：營養(yǎng)眼球并形成暗室 睫狀體：調(diào)節(jié)晶狀體的曲度 視網(wǎng)膜：感受光線刺激，產(chǎn)生神經(jīng)沖動 晶狀體：折射光線 3.說出視覺的形成過程。 教師總結(jié)：光線→角膜

3、→瞳孔→晶狀體(折射光線)→玻璃體(固定眼球)→視網(wǎng)膜(形成物像)→視神經(jīng)(傳導(dǎo)視覺信息)→大腦視覺中樞(形成視覺) 學(xué)生回憶上節(jié)所學(xué)、看書鞏固主要內(nèi)容。 學(xué)生搶答： 角膜：可以透過光線；鞏膜：保護(hù)眼球內(nèi)部結(jié)構(gòu)；脈絡(luò)膜：營養(yǎng)眼球并形成暗室的作用；睫狀體：可調(diào)節(jié)晶狀體的曲度；視網(wǎng)膜：能感受光線的刺激并產(chǎn)生神經(jīng)沖動；晶狀體：能折射光線。 鞏固上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，采用不同的方式強(qiáng)化知識的識記和落實(shí)。 創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)興趣 （2分鐘） 播放《壹周立波秀》視頻，放到一半時將聲音關(guān)掉。 提問：沒有聲音的時候有什么感覺？過渡：聽覺是我們僅次于視覺的第二大

4、信息來源。聽覺是怎樣形成的呢？這一節(jié)就讓我們來共同探究一下“聽覺”的秘密吧。板書課題：人體對周圍世界的感知——聽覺 學(xué)生觀看。哈哈大笑。突然間安靜，大叫聽不見。 學(xué)生回答：想聽、無法交流、不明白意思。 通過聽不到聲音的活動體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識聽覺的重要性，引入課題。 組織交流 點(diǎn)撥建構(gòu) 24分鐘 組織交流 點(diǎn)撥建構(gòu) 24分鐘

5、 組織交流 點(diǎn)撥建構(gòu) 24分鐘 組織交流 點(diǎn)撥建構(gòu) 24分鐘 組織交流 點(diǎn)撥建構(gòu) 24分鐘 組織交流 點(diǎn)撥建構(gòu) 24分鐘

6、 組織交流 點(diǎn)撥建構(gòu) 24分鐘 知識點(diǎn)一 耳的結(jié)構(gòu) 過渡：聽覺的形成離不開耳，那么，耳的結(jié)構(gòu)如何呢？請同學(xué)互相觀察同桌的外耳。再用手摸一下自己的耳朵。 提問：你們看到的、摸到的是不是完整的耳的結(jié)構(gòu)？為什么看不到其他的結(jié)構(gòu)？ 各小組分發(fā)耳的模型。請同學(xué)們結(jié)合94頁課本內(nèi)容。討論以下問題: 1. 耳分為哪三個部分？ 2. 每個部分有哪些結(jié)構(gòu)? 【交流匯報】 1.耳包括外耳、中耳、內(nèi)耳三部分。 2.外耳包括：耳廓和外耳道；中耳包括：鼓膜、聽小骨、鼓室和咽鼓管；內(nèi)耳包括：耳蝸、前

7、庭和半規(guī)管。 請一同學(xué)到臺上展示: 組裝耳模型，并指出各結(jié)構(gòu)名稱。 課件展示：“耳的結(jié)構(gòu)”。 教師糾正總結(jié)：耳的結(jié)構(gòu)。 知識點(diǎn)二 耳各部分的功能 過渡：我們知道了耳的結(jié)構(gòu)了。那么，耳各部分的功能是怎樣的呢?請同學(xué)們用手掌托耳廓后邊聽聲音，有什么感覺？再用手指堵住外耳道半分鐘，又有什么感覺？ 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)外耳的功能。 過渡：我們繼續(xù)圍繞小組的耳模型，請同學(xué)們再認(rèn)真觀察:鼓膜、三塊聽小骨的連接方式以及鼓室、咽鼓管的位置。 提出問題并討論： 1.春節(jié)放鞭炮時剛好在另一人的耳朵旁炸響，導(dǎo)致該人的“鼓膜”擊破而失聰；生活中也有人因?yàn)橛糜参铩?/p>

8、掏耳朵”而致“鼓膜”穿孔失聰?shù)默F(xiàn)象。那么“鼓膜”是怎樣一種結(jié)構(gòu)呢？ 2.從耳的模型看，三塊聽小骨有什么作用？ 教師指導(dǎo)學(xué)生回答：把振動擴(kuò)大并傳到內(nèi)耳。 讓學(xué)生做這樣一個試驗(yàn)：吞咽時，若用手指堵住鼻孔，會感到耳內(nèi)很不舒服。如果這時還不張口，并仍用手指捏住鼻孔，則會感到聽力減弱。然后放開鼻孔，再做一下吞咽動作，則不適感可立即消失。 教師講解：中耳中還有一個咽鼓管，連通咽部和鼓室。遇到巨大聲響時，迅速張開口，咽鼓管會張開，維持鼓膜兩側(cè)的氣壓平衡，起到保護(hù)鼓膜的作用；鼻咽部炎癥時，病菌可

9、經(jīng)咽鼓管到達(dá)鼓室，引起中耳炎。 請同學(xué)總結(jié)中耳的功能。 繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察內(nèi)耳模型并討論：耳蝸、前庭和半規(guī)管的作用？ 提出問題： 1.想象一下當(dāng)鼓膜振動的時候聽小骨和耳蝸會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？ 2.人的眼睛通?？床坏阶约旱念^部，即使閉上眼睛，我們也能感覺到自己頭部的位置變動情況，這是怎么回事？還有有些人為什么易暈車，暈船？ 課件展示“聽小骨”振動情況。教師指導(dǎo)學(xué)生回答：半規(guī)管與前庭能感受頭部位置變動情況，與維持身體平衡有關(guān)。內(nèi)耳的半規(guī)管和前庭有感受頭部位置變動的感受器。感受器過于敏感的人易出現(xiàn)“暈車”“暈船”。 請同學(xué)試著來總結(jié)內(nèi)耳的功能，教師糾正歸納。

10、 教師拓展：聲波可以通過空氣傳導(dǎo)，從鼓膜、聽小骨傳到內(nèi)耳?？諝鈧鲗?dǎo)：聲波通過鼓膜，可使振幅增強(qiáng)，聽覺的聲音較大。除空氣傳導(dǎo)外，聲波還有什么途徑傳入到內(nèi)耳呢？ 請同學(xué)們閉上嘴磨牙,你能聽到磨牙聲嗎？通過牙齒的振動將聲音傳導(dǎo)到內(nèi)耳，叫骨性傳導(dǎo)。 骨性傳導(dǎo)：聲波不通過鼓膜傳導(dǎo)，速度較快，但聽覺聲音較小。? 教師小結(jié)：平時我們聽到的聲音是空氣傳導(dǎo)和骨性傳導(dǎo)的混合傳導(dǎo) 過渡：我們知道，耳是人的聽覺器官。請同學(xué)們小組討論以下問題： 1. 耳朵有那些用途呢？ 教師指導(dǎo)學(xué)生回答：(1）耳有聽覺和位覺功能。（2）耳還有保持身體平衡的作用。 2.耳朵的結(jié)構(gòu)與功能有什么關(guān)系？ 3.我們從外界聽到

11、的聲音都是和諧悅耳的嗎？什么是噪音？噪音有什么危害? 教師小結(jié)：我們所聽到的聲音并非都是和諧悅耳的。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些聲音反而影響人們正常的學(xué)習(xí)、工作和休息，這樣的聲音我們稱之為噪音。如刺耳的鞭炮聲、機(jī)器的轟鳴聲、汽車的喇叭聲等。人耳能感受的振動頻率是20～20000赫茲。噪音也是一種污染，因此我們要減少和消除噪聲。 知識點(diǎn)三 聽覺的形成 過渡：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了耳的結(jié)構(gòu)和功能。 提出問題： 1.聽覺是怎樣形成的呢？ 2.聽覺的形成還需要哪些結(jié)構(gòu)的參與？ 請三個小組的代

12、表到黑板用箭頭寫出聽覺的形成路徑圖?？纯茨慕M寫的最完整。 課件展示“聽覺的形成”的過程。 過渡：請同學(xué)們來看一則資料。 資料展示：據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，全球有輕度聽力損失者近6億，我國患有耳鳴、聽覺障礙的人數(shù)高達(dá)2.9億，其中已成為聽力殘疾人數(shù)為2057萬，居各類殘疾人之首。此外，每年尚有500萬人由于各種原因造成聽力損傷而加入這一行列。 議一議：根據(jù)聽覺的形成過程，哪些結(jié)構(gòu)受到損傷，有可能導(dǎo)致耳聾？ 教師小結(jié)： 請你來當(dāng)醫(yī)生：有一病人突然雙耳失聰，前來就診，作為醫(yī)生的你準(zhǔn)備從哪幾方面來給他進(jìn)行檢查和診斷？ 過渡：如果一人失去聽覺，會給生活帶來很多的不便。聽覺是我們僅次于

13、視覺的第二大信息來源。因此，我們要保護(hù)好自己的耳朵。 敘述：那么，我們應(yīng)該如何做好耳的衛(wèi)生保健呢？提出問題小組進(jìn)行討論。請同學(xué)們思考，當(dāng)你遇到下列問題，應(yīng)該怎么辦呢？ （1）遇到巨大聲響時。 （2）耳道內(nèi)耵聹（耳垢）較多時。 （不要使用火柴棒、發(fā)夾等尖銳的器具挖耳朵，以免戳傷外耳道和鼓膜。） （3）鼻咽部有炎癥時。 （鼻咽部的病菌可能通過咽鼓管進(jìn)入中耳，因此，要及時就診，以免引起中耳炎。） （4）當(dāng)我們游泳或洗澡時。 過渡：雖然我們都很健康很幸運(yùn)，但在我們的國家還是有很多耳聾患者。 學(xué)生體驗(yàn)：讓學(xué)生用手指堵住外耳道半分鐘，讓各組學(xué)生之間進(jìn)行語言交流 教師出示圖片，并提出

14、問題：下列圖片表示的是什么？它有什么用處？ 繼續(xù)提出問題： 1.如果你身邊有聾啞人，你怎樣與他交往？ 2.如果你是聾啞人，你會選擇什么樣的生活態(tài)度？ 通過課件展示：千手觀音圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考。 教師敘述：在2020年春節(jié)聯(lián)歡晚會中，人們熟記了一張美麗的面孔。作為《千手觀音》的領(lǐng)舞，邰麗華和她的同伴讓世界都為這個舞蹈而動容，更為殘疾人的特有精神而贊嘆。 邰麗華生于一個普通職員的家庭，兩歲 時的一場高燒使她不幸墮入了無聲世 界。她從小就養(yǎng)成了很強(qiáng)的自理能力。 邰麗華用頑強(qiáng)的毅力向我們展示了她輝煌的 人生。邰麗華經(jīng)過自己的努力成為了聾人舞蹈 藝術(shù)家。 知

15、識點(diǎn)四 其他感覺 過渡：人除了眼、耳等感覺器官外，還有鼻、舌、皮膚等感覺器官。它們又各能感受何種刺激呢？ 請同學(xué)們結(jié)合教材95頁第二段文字內(nèi)容及圖3.5-19“人體的其他感覺”完成以下問題： 1.請你說出在生活中我們常用到哪些感覺器官？它們分別有哪些作用？ 2.這些感覺的意義是什么呢？ 教師指導(dǎo)學(xué)生回答：這些感覺使我們能夠全面、準(zhǔn)確、迅速地感知環(huán)境的變化，并及時作出判斷和反應(yīng)。 練習(xí)： 1.某人因外傷導(dǎo)致聽力下降，經(jīng)醫(yī)生檢查，中耳未發(fā)現(xiàn)異常，下列損傷不可能的是（ ） A. 鼓膜 B. 半規(guī)管 C.

16、聽覺神經(jīng) D. 耳蝸 2. 人體在患感冒等呼吸道疾病時，有時可能會發(fā)生中耳炎，那么細(xì)菌是從哪個部位進(jìn)入中耳引起發(fā)炎的？（ ） A.外耳道 B.咽喉 C.咽鼓管 D.內(nèi)耳 3.人坐車時不靠視覺也能判斷車速的快慢和左右轉(zhuǎn)彎，因?yàn)楦惺艽碳さ母惺芷魑挥冢? ） Ａ.耳蝸和前庭內(nèi) Ｂ.前庭和半規(guī)管內(nèi) Ｃ.半規(guī)管和鼓膜內(nèi) Ｄ.鼓室和耳蝸內(nèi) 4.聽覺形成過程中感受刺激產(chǎn)生興奮的結(jié)構(gòu)是（ ） Ａ. 耳蝸 Ｂ．鼓膜 Ｃ．聽覺中樞 Ｄ.半規(guī)管 同位互相觀察外耳。 學(xué)生回答：不是，只能看到耳廓和部分外耳道。 小

17、組合作學(xué)習(xí)、討論,積極響應(yīng)、紛紛舉手回答問題。 對照耳結(jié)構(gòu)課件，在教師的指示下，說出耳的各部分結(jié)構(gòu)名稱。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體驗(yàn)活動。 總結(jié)外耳的功能 觀察、思考、討論已生成的問題，交流、表達(dá)。 學(xué)生回答：能對聲波產(chǎn)生振動的薄膜。 ? ? 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體驗(yàn)活動并思考其中的原因。 ? 在教師的指導(dǎo)下總結(jié)中耳的功能 小組合作學(xué)習(xí)。思考、交流并回答問題 學(xué)生回答：鼓膜振動時，聽小骨和耳蝸也會振動。 討論、交流表達(dá)不同的見解。

18、學(xué)生觀看。 在教師的指導(dǎo)下總結(jié)內(nèi)耳的功能 討論，表達(dá)。 ? 學(xué)生做動作。 學(xué)生回答：能。 學(xué)生回答：耳的結(jié)構(gòu)與其功能是相適應(yīng)的。 學(xué)生回答：噪音是一類引起人煩躁、或音量過強(qiáng)而危害人體健康的聲音。損害聽力；有害于人的心血管系統(tǒng)；影響人的神經(jīng)系統(tǒng)；影響睡眠, 造成疲倦。 學(xué)生回答：1.外界聲波→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸內(nèi)的聽覺感受器→聽神經(jīng)→大腦皮層聽覺中樞→產(chǎn)生聽覺。 學(xué)生回答：鼓膜或聽小骨損傷，會引起聽力下降（即傳導(dǎo)性耳聾）。耳蝸、聽神經(jīng)或聽覺中樞損傷, 會造成聽力完全喪失（即神經(jīng)性耳聾

19、）。 學(xué)生分組會診，寫出診斷步驟、診斷分析和治療方案。 學(xué)生回答：要迅速張口，使咽鼓管張開；或閉嘴，同時雙手堵耳，使鼓膜內(nèi)外的氣壓保持平衡，以免震破鼓膜。 學(xué)生回答：不讓污水進(jìn)入外耳道，避免外耳道感染。 學(xué)生做動作體驗(yàn)。 學(xué)生回答：表示電視節(jié)目中的手語欄目，可幫助聾啞人看懂電視畫面，感知有關(guān)的信息。 學(xué)生回答：要真心關(guān)愛幫助聾啞人，并要尊重他們。 學(xué)生討論。 學(xué)生聽講。 學(xué)生自學(xué)，思考并回答：鼻腔上端的黏膜中有許多對氣味十分敏感的細(xì)胞，能產(chǎn)生嗅覺。 舌的上表面和兩側(cè)有許多對味道十分

20、敏感的突起，能夠辨別酸、甜、苦、咸，產(chǎn)生味覺。皮膚具有感受外界冷、熱、觸、壓、痛等刺激的功能，產(chǎn)生觸覺。 1．B 2.C 3.B 獨(dú)立完成練習(xí)題 ↓ 老師展示答案后，自己核對 ↓ 有爭議的問題重點(diǎn)講評 4.A 通過實(shí)物觀察，生生互動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心。 培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、觀察能力、語言表達(dá)能力。 進(jìn)一步鞏固耳的結(jié)構(gòu)名稱。 教師利用課堂上學(xué)生的親身體驗(yàn)來幫助理解知識。 讓學(xué)生從自身體驗(yàn)中去理解咽鼓管的功能與鼓膜的作用。 這部分知識在課本的基礎(chǔ)上有所延伸

21、、較抽象。通過問題的產(chǎn)生、討論和解決，來培養(yǎng)學(xué)生綜合地分析、認(rèn)識問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納與表達(dá)能力。 擴(kuò)展學(xué)生思維廣度，培養(yǎng)分析歸納能力 “聽小骨”振動情況，學(xué)生不好理解。 利用小組間互相評判、糾正、加強(qiáng)對知識的理解。 適當(dāng)進(jìn)行知識的拓展。 讓學(xué)生全面了解聲音傳導(dǎo)的途徑。 讓學(xué)生全面了解耳的功能。 讓學(xué)生“樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的辯證觀點(diǎn)。 培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識。 及時鞏固所學(xué)。 培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、綜合地分析、認(rèn)識問題的能力。 聽覺形成的過程是本節(jié)課的難點(diǎn)，通過課件比較直觀讓學(xué)生了解其過程，進(jìn)一步突破難點(diǎn)。 通過資料，引發(fā)學(xué)生關(guān)

22、注用耳衛(wèi)生。 通過“議一議”，既發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，又反饋對聽覺形成的掌握程度； 讓學(xué)生自覺養(yǎng)成健康的用耳方式。 讓學(xué)生加強(qiáng)自我保護(hù)意識，激發(fā)珍惜生命的情感。 使學(xué)生從中感悟到生活在無聲的世界里是多么痛苦。 學(xué)會關(guān)愛和幫助有聽覺障礙的人群。 對學(xué)生進(jìn)行勵志教育。 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 知識整合 遷移應(yīng)用 8分鐘 過渡：同學(xué)們這節(jié)課表現(xiàn)的非常出色，老師也為你們感到驕傲。大家來反思一下：本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？ 一、知識整合，網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)： 1. 耳的結(jié)構(gòu)和功能 2.聽覺的形成：外界聲波→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸內(nèi)的聽

23、覺感受器→聽神經(jīng)→大腦皮層聽覺中樞→產(chǎn)生聽覺? 要求學(xué)生獨(dú)立完成《新課程助學(xué)叢書·生物助學(xué)》89頁“自我感知”。 過渡：根據(jù)同學(xué)們對于以上知識的學(xué)習(xí)，能不能解決我們實(shí)際生活中的一些問題呢？ 1.耳朵里進(jìn)了水，或者用棉花塞住耳朵，就聽不清外界的聲音了，這是為什么？ 2.一位戰(zhàn)士的耳被炮聲震聾，損傷部位最可能是耳的什么部位？ 教師加以指導(dǎo)。 3.當(dāng)聽到巨大爆炸響聲時，有人一邊大喊大叫，一邊趕緊用雙手堵住耳朵。請你分析他的做法是否正確？理由是什么？ 4. 為什么“十聾九啞”呢？ 5.《千手觀音》的舞者是聾啞人，

24、 她們是怎樣知道音樂節(jié)奏的呢？ 教師加以指導(dǎo)：演出時，四個手語老師分別站在舞臺四個角，她們的手成為聾啞演員的“耳朵”，手語傳達(dá)出音樂節(jié)奏，聾啞演員便在“節(jié)奏”中擺弄出優(yōu)美的舞姿。 學(xué)生分析、交流， 談自己的收獲，提出自己的困惑和問題，師生共同解決。 學(xué)生回答： 1. 切斷了聲波的傳導(dǎo)途徑?。 2. 鼓膜。 3. 不正確。應(yīng)該是要么大喊大叫不堵耳朵，要么堵耳閉嘴，這樣能保證鼓膜兩側(cè)氣壓相等，保護(hù)了鼓膜。 4. 很多聾啞人當(dāng)中，其實(shí)并不是生下來就聾啞。只是因?yàn)樯聛戆l(fā)生聽覺障礙，聽不見別的聲音，也沒有說話的意識。所以導(dǎo)致他們

25、不會說話。 和老師一起梳理本節(jié)的知識要素，提綱挈領(lǐng)，學(xué)生能很清晰的掌握知識脈絡(luò)。有利于學(xué)生鞏固知識。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計促進(jìn)了知識的整合、遷移和應(yīng)用，起到舉一反三的作用。由知識立意逐步過渡到能力立意，針對性強(qiáng)，注重知識的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會用學(xué)到的知識解釋實(shí)際生活中的生物學(xué)現(xiàn)象、問題。 當(dāng)堂檢測 反饋評價 布置課下作業(yè) （5分鐘） 課堂達(dá)標(biāo)檢測題： A類：《新課程助學(xué)叢書·生物助學(xué)》88頁“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”1-5題。 B類：《新課程助學(xué)叢書·生物助學(xué)》88-89頁“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”6-8題。 教師對學(xué)生的做題情況進(jìn)行巡視了解，重點(diǎn)題目可以進(jìn)行提問或講解。 課下作業(yè)： A類：教材96頁第1題。 B類：教材96頁第2題。 學(xué)生獨(dú)立自主完成，課堂檢測要及時互糾。 搜集學(xué)生集中出錯的題目，進(jìn)行分析糾正，學(xué)生對錯題進(jìn)行二次答題。做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)百分之百。 通過練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的答題速度和規(guī)范，將學(xué)習(xí)延伸到課下。 板書設(shè)計： 人體對周圍世界的感知——聽覺 一、 耳的結(jié)構(gòu)和功能 二、聽覺的形成： 外界聲波→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸內(nèi)的聽覺感受器→聽神經(jīng)→大腦皮層聽覺中樞→產(chǎn)生聽覺? 三、其他感覺：觸覺、嗅覺、味覺