《初中生物教學(xué)論文 在新課標(biāo)下初步實施初中生物教學(xué)內(nèi)容的整合（通用）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中生物教學(xué)論文 在新課標(biāo)下初步實施初中生物教學(xué)內(nèi)容的整合（通用）（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、在新課標(biāo)下初步實施初中生物教學(xué)內(nèi)容的整合 【摘要】：本文介紹了在“非線性主干循環(huán)活動型”單元教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在初中生物教學(xué)中實踐整合內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效益，使學(xué)生擁有更多的時間完成探究活動，成為學(xué)習(xí)的主體。 【關(guān)鍵詞】：新課標(biāo) 非線性 整合 初中 生物教學(xué) 一、 問題的提出 依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”理念，要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。組織好探究活動，需要花大力氣組織好教學(xué)過程，每一步驟都要到位，讓學(xué)生體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、方法、同時獲得知識。教材安排的主要探究活動是在課堂完成，占有一定的課時。在七年級

2、上學(xué)期一共有17個探究試驗和調(diào)查，下學(xué)期由13個探究實驗和設(shè)計。這些活動不能挪到課外加重負(fù)擔(dān)，甚至放任自流。如果還按照以往的以教師為主的教學(xué)，是很難完成這些教學(xué)任務(wù)的。 這時，我校參加了“非線性主干循環(huán)”的課題，我以為這能解決課時和內(nèi)容的矛盾。 二、 整合教學(xué)內(nèi)容的目的和意義 “非線性主干循環(huán)”模式的核心是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重組教學(xué)內(nèi)容，只將主干內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為課內(nèi)全體師生都要參與的活動，而給予學(xué)生對其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動以更充分的自由空間。從而改變了過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的探究活動騰出時間和空間。我們教師的要求也被提高，過去我們認(rèn)為重要

3、的內(nèi)容都要向?qū)W生傳授，現(xiàn)在我們所做的是通過精心選材，整合教學(xué)內(nèi)容，用有限的45分鐘對不同的學(xué)生提供個別化的輔導(dǎo)，實現(xiàn)切合實際而富有成效的分層教學(xué)。 三、 理論依據(jù) 廣州市教研室林少杰“非線性主干循環(huán)活動型”單元教學(xué)模式的理論提到，教師通過自己對教材的分析研究、削枝強(qiáng)干，重組教材。真正使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生切切實實自主學(xué)習(xí)、自主領(lǐng)會，使“要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)”成為課堂教學(xué)的現(xiàn)實。 按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》提到：教材是最基本的課程資源，但不是唯一的課程資源。因此合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能至關(guān)重要。教師是最重要的課程資源，不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利

4、用，是課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。教學(xué)過程是師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識和人生的過程。 四、 整合教學(xué)內(nèi)容和個案 1、 削枝強(qiáng)干、淡化形式，合理整合教材，強(qiáng)化探究過程。 （1）把課本的每一章內(nèi)容劃為四類 現(xiàn)有的生物課程標(biāo)準(zhǔn)將知識要求和能力、情感態(tài)度與價值觀的要求都列入，將課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容統(tǒng)一一體。孤立地看，這些內(nèi)容都很重要，缺少了哪一部分都不行，但聯(lián)系起來，卻有主次干枝之分。削枝強(qiáng)干，淡化形式，把教材內(nèi)容進(jìn)行整體處理，使之以更符合學(xué)生的認(rèn)知需要的形式出現(xiàn)，可以提高教學(xué)效益。 例如“綠色植物與生物圈的水

5、循環(huán)”一章中，包括“綠色植物的生活需要水”、“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”、“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”、“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”，按照教材的內(nèi)容切割，需要四個課時才能完成。把幾個知識點分類、整合為以下四類： ①工具類的內(nèi)容（以教師講授為主）：“莖和葉的結(jié)構(gòu)” ②非工具類的重點內(nèi)容（師生共同研究）：“植物生活離不開水的原因”、“大量根毛對植物吸水的意義”、“水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑”、“解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進(jìn)出植物葉片的機(jī)制”、“徒手切片的方法制作臨時裝片” ③經(jīng)驗類（學(xué)生總結(jié)為主）：解讀數(shù)據(jù)的技能訓(xùn)練、綠色植物在生物圈中水循環(huán)的作用、認(rèn)同蒸騰作用的意義、 ④非重點內(nèi)容（學(xué)生閱讀為主）

6、：“水對植物分布的影響” 以上分類對于不同的學(xué)生，作為工具和重點的標(biāo)準(zhǔn)不同，這樣做的目的是要求教師盡量提煉出教學(xué)的重點和主干，把“講”的內(nèi)容盡量壓縮。 （2） 以教材中的單元為單位，把前兩類內(nèi)容整合為主干，略去后兩類內(nèi)容組成以工具知識為主線的結(jié)構(gòu)，對課本中以階梯連貫的線性形態(tài)呈現(xiàn)的內(nèi)容削枝強(qiáng)干，適當(dāng)?shù)厣崛ゴ我膬?nèi)容，使知識點之間的聯(lián)系出現(xiàn)非線性的跳躍或網(wǎng)狀發(fā)散，使知識的呈現(xiàn)形成整體（先忽略細(xì)節(jié)與技巧，較粗糙）——局部——整體（更精細(xì)）的循環(huán)上升結(jié)構(gòu)。按照這樣處理“綠色植物的生活需要水”一章只需要兩個課時就可解決。 第一課時：運(yùn)用一個對照實驗完成前面兩類內(nèi)容。 實驗：取相同粗細(xì)、長

7、短、同種的植物枝條，經(jīng)過不同的處理，用透明塑料袋罩上，下端插入盛紅墨水的錐形瓶中，放在陽光下照射2-3小時。學(xué)生動手觀察，記錄現(xiàn)象： 對照組 實驗組（1） 實驗組（2） 實驗組（3） 處理方式 具有根毛、四片葉的枝條 沒有根毛、具有四片葉的枝條 沒有葉片、只有根毛的枝條 枝條沒有插入水中 現(xiàn)象A 塑料袋上有大量水珠 塑料袋上有較多的水珠 幾乎沒有水珠 塑料袋上有少量水珠 現(xiàn)象B 葉脈、莖的內(nèi)部、根毛被染成紅色 莖的內(nèi)部較短的距離被染成紅色 只有接觸到紅墨水的莖被染成紅色 葉片有萎蔫現(xiàn)象 現(xiàn)象C 把染成紅色的組織撕下，制作臨時裝片，在顯微鏡下觀察組

8、織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐層分析實驗，得出結(jié)論： ①對照組和實驗組1的塑料袋上有較多的水珠，實驗組2的幾乎沒有水珠原因。（答案：對照組和實驗組1有葉片，證明了葉片是植物蒸騰失水的“門戶”） ②對照組的運(yùn)輸紅墨水速度較快的原因。 （答案：對照組的枝條有葉片通過蒸騰作用帶動水分和無機(jī)鹽的吸收和向上運(yùn)輸；有根毛可以大量的吸收水分和無機(jī)鹽；莖的導(dǎo)管可以運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽） ③實驗組3葉片萎蔫的原因。描述植物離不開水的原因。 （答案：植物體內(nèi)水分充足，植株才能硬挺，葉片才能舒展。） ④描述在顯微鏡下觀察到的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。 （教師引導(dǎo)學(xué)生注重觀察染了紅色的導(dǎo)管結(jié)構(gòu)、形態(tài)與功

9、能的相適應(yīng)） 第二課時：觀察葉片的結(jié)構(gòu)和下表皮，理解氣孔的作用 （3） 對經(jīng)驗類和非學(xué)科重點類的指示，不講或盡量少講，讓學(xué)生在活動中形成經(jīng)驗和完善知識結(jié)構(gòu)，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r候點撥。 在這理念下，每一單元教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是非線性的，主干結(jié)構(gòu)是明顯的、知識的層次是由低到高循環(huán)的。學(xué)生也有了更多的時間完成探究活動，在活動的過程中不斷強(qiáng)化主干。 2、 精設(shè)主干，強(qiáng)化訓(xùn)練 由于整合了內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知過程的時間減少了，這樣為及時反饋、強(qiáng)化訓(xùn)練提供了時間。為此，根據(jù)學(xué)生實際情況，編印學(xué)習(xí)卷。學(xué)習(xí)卷針對學(xué)習(xí)的重難點，尋找學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，鋪設(shè)必要的步驟；針對

10、學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識，重新設(shè)計局部練習(xí)。我們堅持每課時設(shè)計課堂學(xué)習(xí)卷（包括實驗），進(jìn)行課內(nèi)批改，不把作業(yè)留回家完成。 3、 獨自領(lǐng)悟，合作發(fā)潛 學(xué)習(xí)過程中，解決難度大的訓(xùn)練時，以小組為單位互相交換意見，進(jìn)行討論，進(jìn)行實驗，營造互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)氣氛。讓每小組的發(fā)言人上臺表達(dá)小組意見，發(fā)散學(xué)生思維，挖掘更多解決問題的方法。及時進(jìn)行評價，由科代總結(jié)整理。 五、 初步效果 經(jīng)過兩年的探索實踐證明，整合課堂教學(xué)不但能提高課堂效益，也能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更重要的是能面向全體學(xué)生，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能力得到發(fā)展。 1、整合后騰出更多的時間

11、完成探究活動和進(jìn)行復(fù)習(xí)，以七年級上冊為例： 內(nèi) 容 整合前課時 整合后課時 生物的特征 1 1 調(diào)查我們身邊的生物 1 1 生物圈 1 0.5 環(huán)境對生物的影響 2 1.5 生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響 1 0.5 生態(tài)系統(tǒng) 1 1 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 1 0.5 練習(xí)使用顯微鏡 1 1 觀察植物細(xì)胞 2 1.5 觀察動物細(xì)胞 1 0.5 細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量 1 1 細(xì)胞核是遺傳信息庫 1 1 細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞 1 0.5 動物體的結(jié)構(gòu)層次 1 1 植物體的結(jié)構(gòu)層次 1 1 只有一個細(xì)

12、胞的生物體 1 1 沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒 1 1 藻類、苔蘚和蕨類植物 1 1 種子植物 2 1 種子的萌發(fā) 2 1.5 植株的生長 1 0.5 開花和結(jié)果 1 1 綠色植物的生活需要水 1 0.5 水份進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑 1 0.5 綠色植物參與生物圈的水循環(huán) 1 1 綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物 2 1 綠色植物對有機(jī)物的利用 1 1 綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡 1 1 愛護(hù)植物，綠化祖國 1 0.5 33節(jié) 26節(jié) 2、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大增，成績也大幅度提升，數(shù)據(jù)如下： 學(xué) 期 考生人數(shù) 合格率 優(yōu)良率 平均分 2020學(xué)年上學(xué)期 256 61% 23% 47.29 2020學(xué)年上學(xué)期 231 83% 50% 73.8 整合課程按照學(xué)生的認(rèn)知心理特點和規(guī)律調(diào)整教學(xué)次序，讓教學(xué)設(shè)計既適合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的頻率。由于課堂上教師只起一個主導(dǎo)的作用，學(xué)生得到更多活動的時間和空間去探究充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動性，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶與束縛。也解決了課時安排和開展探究性活動的矛盾。也更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。