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1、2022年高中生物 第5章 第5節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案 新人教版必修3 教學目標： 知識目標 （1）通過分析生態(tài)瓶的制作及“分析凱巴森林被破壞的原因”的活動，說出什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 （2）通過分析生態(tài)瓶、凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力 （3）簡述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因 能力目標 （1）培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學習方法，初步具有收集和利用課內外圖文資料及信息的能力 （2）解讀生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)曲線圖，培養(yǎng)處理信息和獲得新知識的能力 （3）養(yǎng)成相互合作、自主學習的能力 （4）鍛煉學生的知識遷移的能力 情感態(tài)度和價值觀 （1）形成

2、對影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素關注，養(yǎng)成尊重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律的習慣，樹立社會可持續(xù)發(fā)展的觀點 （2）形成生命科學價值觀，樹立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調發(fā)展的觀點 教學重、難點 ? 重點： （1）生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因 （2）破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素 難點： 生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因 教學策略 本節(jié)是第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第5節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》的內容，包括生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內容。在生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力的內容中包含重要概念——負反饋調節(jié)。本節(jié)內容既涉及前面所學的生態(tài)系統(tǒng)相關部分的知識，又是對教材始終貫穿的精神——人與

3、自然和諧發(fā)展的終結詮釋。目的在于培養(yǎng)人們尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。 學生在學習本節(jié)之前已學習了人體內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)的結構以及物質、能量的運行規(guī)律，信息的傳遞等內容，對生態(tài)系統(tǒng)、穩(wěn)定性有一定的認識，本節(jié)深入地從生態(tài)系統(tǒng)方面來認識其穩(wěn)定性。但課中的一些知識點如：生態(tài)系統(tǒng)的具有自我調節(jié)能力等比較抽象，需要學生進行知識遷移和綜合分析，因此在知識的掌握上還存在很大的難度。 在學習本節(jié)課前事先安排學生超找資料，關于“生物圈II號”實驗，通過課件圖片的展示和相關材料的閱讀，使學生進一步明確：在現(xiàn)有的技術條件下，人工制作的生態(tài)系統(tǒng)都難以長期維持穩(wěn)定，因此人類應當很好地保護自己的唯

4、一家園。那么現(xiàn)有的生物圈為什么能夠自我長期維持穩(wěn)定呢?應該怎樣保護呢？由此引入本節(jié)課的教學。 關于“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”概念的教學：通過課件中草原生態(tài)系統(tǒng)羊與狼數量關系的分析討論，提出“負反饋”的概念，之后閱讀課文, 安排一個“思考與討論”活動，讓學生建構羊與狼這兩個種群之間的負反饋模型，使學生更好地理解負反饋的含義。再讓學生舉例，加強對概念的鞏固。最后通過對課文的“森林火災后的恢復”說明生物群落與無機環(huán)境之間也存在負反饋調節(jié)，使學生理解生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在負反饋調節(jié)。 關于“抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性”的教學，舉身邊的實例來加強這部分教學，將抽象概念形象化。根據回答指出這種“受到干擾，保持原狀

5、”的能力即抵抗力穩(wěn)定性。提出概念，劃出關鍵詞，再讓學生舉例，鞏固概念。 關于“提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”的教學，學習生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的相關知識后，我們如何利用這些知識來為人類造福呢？通過指導讀書，提供思路，要求學生小組討論后舉例并總結。 最后通過學生練習來鞏固教學目標，通過學生自我總結本節(jié)的教學內容，使學生充分回顧、掌握本節(jié)主要知識。 導入設計一 引入：同學們在小學就學習過一首古詩：《草》（課件展示詩歌內容） 提問：其中“野火燒不盡，春風吹又生”這句詩展示的是小草的個體又“死而復生”了嗎？如果不是“生”的又是什么呢？ （是整個草原的生態(tài)系統(tǒng)復蘇了）這首詩蘊含了生物學知識：草原生態(tài)系統(tǒng)具

6、有一定的穩(wěn)定性。即使經歷了大火，這個生態(tài)系統(tǒng)仍然復蘇了。那么為了證明生態(tài)系統(tǒng)確實具有這樣的穩(wěn)定性科學家們做了很多實驗來證明他。其中很著名的一個是美國的科學家們做的實驗。 課件展示“生物圈II號”實驗資料（對教材有關的內容加以補充，如：建造的時間、占地面積、空間大小、投入研究的資金、實驗的時間和方法、出現(xiàn)的問題、實驗結果及其分析），指導學生閱讀，安排學生順序思考。 討論下列問題： 1、科學家們?yōu)槭裁匆ㄔ臁吧锶I號”并進行實驗呢？（提示：深入研究生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能，并試驗人類離開地球能否生存。） 2、在“生物圈II號”中模擬生物圈建立了哪些生態(tài)系統(tǒng)？里面有哪些成分？（提示：有微型的

7、森林、沙漠、農田、海洋、溪流；有土壤、水源、空氣、太陽光，多種多樣的動植物和微生物等成分。非生物的物質和能量、生產者、消費者和分解者應有盡有。） 3、八位科學家原打算在“生物圈II號”中自給自足生活兩年，為什么中途撤出了？這個實驗過程中出現(xiàn)了什么問題？（提示：1．由于土壤中的碳與氧氣反應生成二氧化碳，部分二氧化碳又與建“生物圈II號”的混凝土中的鈣反應生成碳酸鈣，導致氧氣含量由21％下降到14％，二氧化碳含量猛增。2．昆蟲中除了白蟻、蟑螂和蟈蟈外基本死亡，食物鏈等營養(yǎng)結構聯(lián)系中斷。3．靠花粉傳播繁殖的植物都滅絕了，糧食嚴重減產。 ……） 4、生物圈1號出現(xiàn)這些問題了嗎？“生物圈II號”實驗

8、失敗說明了什么問題？（提示：生物圈1號沒有出現(xiàn)這樣的問題，整個生物圈保持相對穩(wěn)定。該實驗的失敗表明，在現(xiàn)有技術條件下，人類還無法建造一個脫離地球自然環(huán)境而又能讓人類休養(yǎng)生息的生態(tài)系統(tǒng)。） 教師講述：原因是這樣的，生物圈II號的結構和功能難以像真正的生物圈那樣，長期保持相對穩(wěn)定，說明生態(tài)系統(tǒng)確實具有一定的穩(wěn)定性。 〈一〉生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念 導入設計二 學生演示他們制作的生態(tài)瓶圖片，交流生態(tài)瓶的制作過程，隨后說明其中的生物存活的時間。提問復習： 組成生態(tài)系統(tǒng)需要有哪些成分、生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能又是什么？ 學生回答： 非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者，食物鏈和食物網

9、 物質循環(huán)、能量流動、信息傳遞 引導學生思考： 為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時間較長，有的生態(tài)瓶中生物就很快死亡了，（目的是讓學生了解維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的基本條件） 從而進入新課：生態(tài)系統(tǒng)都具有一定的穩(wěn)定性，一旦受到內在或外來因素的影響，這種穩(wěn)定性會發(fā)生一定變化，從而影響到生物的生活。 展示PPT課件：草原生態(tài)系統(tǒng)羊與狼的數量存在什么關系呢？根據學生回答總結出 “負反饋”的概念。 提問還有什么例子？ 學生舉例之后閱讀課文P109第三段, 安排一個“思考與討論”活動，讓學生建構羊與狼這兩個種群之間的負反饋模型 講述：生物群落內部存在“負反饋”調節(jié)現(xiàn)象，生物群落與無機環(huán)境之間也存在負反饋調節(jié)。 結合課件，指導閱讀課文P110的“森林火災后的恢復”部分，總結：生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在負反饋調節(jié)。