《教師資格考試心理學(xué)概論大綱》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教師資格考試心理學(xué)概論大綱（15頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第一章 導(dǎo)論 第一節(jié) 心理學(xué)概述 第二節(jié) 一、心理學(xué)(psychology)的研究領(lǐng)域 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。 心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。 心理學(xué)根據(jù)所進(jìn)行的研究是以建立系統(tǒng)的理論為目的還 是以實(shí)際應(yīng)用為目的，將心理學(xué)的研究分為理論心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)。 （一）理論心理學(xué) 理論心理學(xué)的任務(wù)是揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與客觀現(xiàn)實(shí)之間相互聯(lián)系的規(guī)律。主要的學(xué)科分支包括普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等。 心理現(xiàn)象 心理過程 -認(rèn)識(shí)過程- 感覺 知覺 記憶 思維 情感過程 意志過程 個(gè)性心理-個(gè)性傾向性-需要 動(dòng)機(jī) 興趣

2、 個(gè)性心理特征-能力 氣質(zhì) 性格 （二）應(yīng)用心理學(xué) 應(yīng)用心理學(xué)的任務(wù)是把理論心理學(xué)揭示的基本規(guī)律應(yīng)用于人類社會(huì)生活的各個(gè)方面，并探索在各個(gè)社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律。主要分支包括教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等。 二、心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 心理學(xué)是一門既具有自然科學(xué)的性質(zhì)，又具有社會(huì)和人文科學(xué)性質(zhì)的交叉學(xué)科。 人既有自然性的一面，又有社會(huì)性的一面。 第二節(jié) 心理學(xué)的研究方法 一、一般方法論和研究原則 （一）一般方法論 在我國，指導(dǎo)心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論是辨證唯物論和歷史唯物論。 （二）研究原則 客觀性原則 系統(tǒng)性原則 理

3、論與實(shí)踐結(jié)合的原則 倫理性原則 發(fā)展性原則 教育性原則 二、具體研究方法 （一）觀察法 觀察者有目的、有計(jì)劃地對被試的外部表現(xiàn)進(jìn)行考察，從而研究其心理活動(dòng)的一種方法。 ?參與觀察 非參與觀察 ?情景觀察 現(xiàn)場觀察 （二）實(shí)驗(yàn)法 按研究的目的控制或者創(chuàng)造條件，主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，并對其進(jìn)行研究的方法。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法 （三）個(gè)案研究法 把任何社會(huì)個(gè)體（個(gè)人或社會(huì)群體）作為一個(gè)研究單位，以其特性為研究對象，探討和研究相關(guān)因素及其相互關(guān)系，是對個(gè)體進(jìn)行直接研究的方法。

4、 （四）調(diào)查法（抽樣調(diào)查法） 是指以提問的形式收集研究對象的各種有關(guān)資料來研究其心理的方法。 根據(jù)資料收集方式的不同，可分為面談法、郵寄問卷法、電話調(diào)查法等。 （五）內(nèi)省法 依靠對自己意識(shí)經(jīng)歷的反省，來尋找心理學(xué)問題的答案的方法。 (六）測驗(yàn)法 運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的心理量表對被試的某些心理品質(zhì)進(jìn)行測定來研究心理的一種方法。 第三節(jié) 心理學(xué)的發(fā)展歷史與流派 一、心理學(xué)的發(fā)展歷史 “心理學(xué)擁有一個(gè)悠久的過去，但只有一個(gè)短暫的歷史?！? （一）孕育階段 亞里士多德的《論靈魂》是最古老的專著 笛卡爾 洛克 白板說

5、（二）確立階段 繆勒、赫爾姆霍茨、費(fèi)希納 1879年德國的馮特在萊比錫建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。 馮特是近代心理學(xué)之父 《生理心理學(xué)》是心理學(xué)的獨(dú)立宣言 二、心理學(xué)的流派 （一）精神動(dòng)力學(xué)派 產(chǎn)生于20世紀(jì)初，創(chuàng)始人弗洛伊德，主要理論包括： ? 潛意識(shí)論--人的心理可分為意識(shí)、前意識(shí)和潛意識(shí)（通過解夢、催眠等方法來了解人的潛意識(shí)） ? 泛性論--人的任何行為都受性的支配 ? 夢的解釋 ?本能學(xué)說 ?人格理論 本我 自我 超我 （二）行為

6、主義 產(chǎn)生于20世紀(jì)初，創(chuàng)始人華生，標(biāo)志是《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論》 早期行為主義把心理簡化為刺激--反應(yīng)，新行為主義修正為刺激--心理狀態(tài)--反應(yīng)。 （三）人本主義 產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，創(chuàng)始人馬斯洛和羅杰斯，主張研究人的價(jià)值和潛能的發(fā)展。 （四）認(rèn)知主義 產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，側(cè)重研究人的認(rèn)知過程。 三、心理學(xué)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢 （一）研究現(xiàn)狀 1、各學(xué)派和諧共存，相互包容 2、新的分支學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科不斷出現(xiàn) 3、研究方法綜合化，研究手段現(xiàn)代化 （二）發(fā)展趨勢 1、綜合化的趨勢 2、本土化趨勢 3、實(shí)用化趨勢 4、

7、跨學(xué)科的發(fā)展趨勢 第二章 心理過程 感覺、知覺、記憶、思維等心理活動(dòng) 第一節(jié) 第一節(jié) 感覺：信息的輸入和登錄 一、概念 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。 二、感受器 感受器是信息進(jìn)入心理活動(dòng)的主要入口。 其功能是收集信號和能量轉(zhuǎn)換。 四、閾限 閾限是指引起感覺需要的最小刺激量。 絕對閾限：剛能夠引起感覺的刺激的最小強(qiáng)度。 差別閾限：剛能夠引起差別感覺的刺激的最小差異強(qiáng)度。 五、感覺的作用 感覺是人們維持正常心理活動(dòng)的先決條件 感覺剝奪實(shí)驗(yàn) 第二節(jié) 知覺：信息的識(shí)別

8、 一、概念 知覺是人對事物的各種屬性、各個(gè)部分以及它們之間關(guān)系的綜合的、整體的直接反映，是個(gè)體選擇、組織并解釋感覺的過程。 二、知覺的基本特征 選擇性 整體性 理解性 恒常性 三、信息的認(rèn)知加工過程 （一）自下而上的加工 對象識(shí)別 模板匹配 原型匹配 特征分析 （二）自上而下的加工 第三節(jié) 注意：信息的選

9、擇 一、注意的概念 注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向、選擇和集中。 注意是一種心理狀態(tài) 功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督 二、無意注意和有意注意 根據(jù)注意有無預(yù)定目的和意志努力的程度不同分為無意注意和有意注意 三、注意的品質(zhì) 1、注意的范圍（注意的廣度） 2、注意的穩(wěn)定性 3、注意的分配 4、注意的轉(zhuǎn)移 四、影響注意品質(zhì)的因素 1、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn) 2、后天的訓(xùn)練 3、興趣 第四節(jié) 記憶：信息的儲(chǔ)存和提取 第二節(jié) 一、記憶的概念和分類 記憶（memory）是過去經(jīng)歷的事物在頭腦中的反映。 根據(jù)記憶內(nèi)容不同劃分，可分為形象記憶、情緒記憶

10、、語詞-邏輯記憶、運(yùn)動(dòng)記憶 根據(jù)記憶保持時(shí)間長短的不同劃分 感覺記憶（瞬時(shí)記憶）：信息保持不超過2秒 短時(shí)記憶：信息保持在1分鐘以內(nèi)的記憶 長時(shí)記憶：信息保持在1分鐘以上的記憶 二、長時(shí)記憶信息的遺忘 遺忘是指已經(jīng)記住的信息不能再認(rèn)或再現(xiàn)。 （一）遺忘理論 1、衰退理論 2、干擾理論 3、壓抑理論（動(dòng)機(jī)性遺忘） （二）遺忘規(guī)律 遺忘會(huì)產(chǎn)生在質(zhì)和量兩方面 數(shù)量的變化： 1、艾賓浩斯遺忘曲線 先快后慢 2、前攝抑制和后攝抑制 3、系列位置效應(yīng) 第五節(jié) 思維：信息的演算 一、思維的概念 思維（thinking）是人腦對客觀事物的間接的和概括的反

11、映。 基本特性：間接性和概括性 二、思維的種類 1、根據(jù)思維賴以進(jìn)行的載體劃分，可分為 （1）動(dòng)作思維 （2）形象思維 （3）語詞邏輯（抽象）思維 2、從思維運(yùn)行方向的維度劃分 （1）聚合思維 （2）發(fā)散思維 3、從思維結(jié)果的新穎性劃分 （1）受制思維 （2）創(chuàng)造思維 指標(biāo)：流暢性、靈活性、原創(chuàng)性 三、類別和概念學(xué)習(xí) 分類是最基本的思維活動(dòng) 概念是反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式 概念是一個(gè)假設(shè)檢驗(yàn)的過程。 四、問題解決的思維方式 ?嘗試錯(cuò)誤 ?頓悟 ?類比法 啟發(fā)式 五、影響問題解決的因素 1、問題呈現(xiàn)的方式

12、2、多余刺激的干擾 3、思維定勢 4、功能固著 5、動(dòng)機(jī)的作用 第三章 個(gè)性心理 第一節(jié) 個(gè)性心理概述 第二節(jié) 個(gè)性心理結(jié)構(gòu)包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征 一、個(gè)性傾向性 個(gè)性傾向性包括興趣、需要、動(dòng)機(jī)、理想、信念、價(jià)值觀等 二、個(gè)性心理特征 個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)、性格等 1、能力 能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。 能力可分為一般能力和特殊能力。 智力是指各種能力的綜合，抽象邏輯思維能力是其核心。 2、氣質(zhì) 氣質(zhì)（ temperation ）是一個(gè)人的穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征（指心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度和靈活性等）。 3、性格

13、 性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和。 氣質(zhì)和性格的關(guān)系 氣質(zhì) 性格 高級神經(jīng)活動(dòng) 高級神經(jīng)活動(dòng) 和暫時(shí) 神經(jīng)活動(dòng)的“合金” 先天遺傳 受后天環(huán)境影響 可塑性小 可塑性大 穩(wěn)定性大 一般穩(wěn)定性 無好壞 有好壞 二、影響個(gè)性心理發(fā)展的因素 1、生物性因素：遺傳、

14、大腦結(jié)構(gòu)、體態(tài)、容貌 2、環(huán)境因素 自然環(huán)境因素 社會(huì)環(huán)境因素： 1）家庭因素 2）學(xué)校因素 3）社會(huì)文化因素 4）社會(huì)實(shí)踐 三、心理特征在教育中的運(yùn)用 1、有利于因材施教 教育評價(jià)、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)歸因、個(gè)性教育 2、運(yùn)用于職業(yè)指導(dǎo) 第二節(jié) 個(gè)性理論與測驗(yàn) 一、主要個(gè)性理論簡介 1、精神分析理論 代表人物：弗洛伊德、榮格、艾里克森 2、行為主義人格理論 代表人物：華生、斯金納、班杜拉 該理論主要把人格等同于行為 3、人本主義理論 強(qiáng)調(diào)人的需要和動(dòng)機(jī) 人的需要層次：生理需要—安全需要—?dú)w屬和愛的需要—尊重需

15、要—認(rèn)知需要—審美需要—自我實(shí)現(xiàn)需要 4、類型理論 1）瑞士心理學(xué)家榮格將性格分為內(nèi)向型和外向型 2）美國心理學(xué)家威特金將人分為場依存性和場獨(dú)立性 3）霍蘭德將人格分為社會(huì)型、理智型、現(xiàn)實(shí)型、文藝型、貿(mào)易型、傳統(tǒng)型 5、特質(zhì)理論 代表人物：奧爾波特、卡特爾、艾森克 特質(zhì)理論認(rèn)為：人格由一組特質(zhì)組成；特質(zhì)具有穩(wěn)定性和普遍性；特質(zhì)決定個(gè)體行為 二、常見個(gè)性測驗(yàn)簡介 1、自陳測驗(yàn) 卡特爾16PF人格因素測驗(yàn) 艾森克人格問卷等 2、投射測驗(yàn) 羅夏墨漬測驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（TAT）、兒童統(tǒng)覺測驗(yàn)(CAT)等 三、心理測驗(yàn)的有關(guān)指標(biāo)與使用測驗(yàn)的原則 1、信度（穩(wěn)定性

16、或可靠性） 2、效度 3、常模（比較標(biāo)準(zhǔn)） 4、使用心理測驗(yàn)的基本原則 第三節(jié) 性格特征 一、性格的概念 性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和。 二、性格的結(jié)構(gòu)特征 1、態(tài)度特征 2、意志特征 3、情緒特征 4、理智特征 第四節(jié) 氣質(zhì) 第五節(jié) 一、氣質(zhì)的概念 氣質(zhì)（ temperation )是一個(gè)人的穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征（指心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度和靈活性等）。 氣質(zhì)具有天賦性、穩(wěn)定性和可變性 二、氣質(zhì)類型 1、體液氣質(zhì)說 膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì) 2、氣質(zhì)激素理論——柏

17、爾曼 3、神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說——巴甫洛夫 第五節(jié) 能力 第六節(jié) 一、能力的概念 能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。 能力和知識(shí)既有聯(lián)系，又有區(qū)別 才能與天才 二、能力的種類 能力按傾向性劃分，可分為一般能力和特殊能力 能力按功能劃分，可分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力 三、智力的概念 智力指一般能力，包括注意力、觀察力、 記憶力、思維能力、想象力等 四、智力的結(jié)構(gòu)理論 1、二因素論 英國心理學(xué)家斯皮爾曼提出，將智力分為G因素和S因素 2、群因素論 美國心理學(xué)家瑟斯頓提出，認(rèn)為智力由七種基本能力構(gòu)成 五、智力測驗(yàn) 1、比納-西蒙智

18、力測驗(yàn) IQ(智商）=MA（心理年齡）/CA（實(shí)際年齡）*100 2、韋克斯勒智力測驗(yàn) 第四章 心理發(fā)展 第一節(jié) 心理發(fā)展概述 第二節(jié) 一、什么是心理發(fā)展 （一）心理發(fā)展的涵義 心理發(fā)展是指心理方面所經(jīng)歷的所有富有規(guī)律性的變化。 發(fā)展是個(gè)體先天遺傳和后天環(huán)境共同作用的結(jié)果。 （二）兒童心理發(fā)展的特征 1、連續(xù)性與階段性（量變到質(zhì)變） 2、定向性與順序性 3、不平衡性 個(gè)體不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、成熟時(shí)間有差異，同一心理機(jī)能發(fā)展速率也有不同。 4、差異性 個(gè)體之間存在差異性 二、心理發(fā)展的研究主題和任務(wù) 研究涉及認(rèn)

19、知、語言、情緒、社會(huì)性等 ?遺傳與環(huán)境 ?兒童自身作用 ?關(guān)鍵期 三、心理發(fā)展特有的研究方法 （一）橫向比較研究 是指在同一時(shí)段內(nèi)對不同年齡的兒童進(jìn)行比較的研究方法。 （二）縱向跟蹤研究 是指在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法。 （三）跨文化研究 是指將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較的研究方法。 第三節(jié) 認(rèn)知發(fā)展 第四節(jié) 一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 1、基本觀點(diǎn) ?兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)生是主、客體相互作用的結(jié)果。 ?認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)才是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在。 ?兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平。 2、認(rèn)知發(fā)展階段

20、?感知運(yùn)動(dòng)階段（出生至2歲） 動(dòng)作思維 ?前運(yùn)算階段（2至7歲） 表象思維 ?具體運(yùn)算階段（8至12歲） 思維靈活、平衡 ?形式運(yùn)算階段（13歲以后） 3、認(rèn)知發(fā)展與平衡化 二、心理測量流派的智力發(fā)展理論 1、傳統(tǒng)智力理論 2、新智力理論 （1）智力三元理論 （2）多元智力理論 三、信息加工心理學(xué)對認(rèn)知發(fā)展的研究 四、語言的獲得與機(jī)能 語言發(fā)展階段 語言獲得理論 語言的功能 第三節(jié) 情感、個(gè)性和社會(huì)化的發(fā)展 一、情緒的發(fā)展 （一）早期情緒的發(fā)展 （二）依戀 三種類型：安全依戀

21、 焦慮-回避型 焦慮-矛盾型 二、自我意識(shí)及性別角色的發(fā)展 （一）自我意識(shí)的發(fā)展 自我意識(shí)是指作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我評價(jià)、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)等 成熟的自我意識(shí)表現(xiàn)： ?認(rèn)識(shí)生理狀況 ?體驗(yàn)內(nèi)心活動(dòng) ?感受社會(huì)作用 （二）性別角色的發(fā)展 性別角色的發(fā)展，生物學(xué)的因素會(huì)起到一定作用，但更多的則是由社會(huì)化進(jìn)程中的社會(huì)文化因素所決定的。 第四節(jié) 心理發(fā)展的年齡特征與教育 身體發(fā)育 認(rèn)知發(fā)展 情緒發(fā)展 社

22、會(huì)性發(fā)展 個(gè)性發(fā)展 第五章 教學(xué)心理 第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì) 第二節(jié) 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論 (一）教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義與基本程序 教學(xué)設(shè)計(jì)包括： （1）分析與制定教學(xué)目標(biāo) （2）分析和組織教學(xué)內(nèi)容、方法與媒體 （3）教學(xué)評價(jià)的實(shí)施 （二）教學(xué)目標(biāo)的分析與制定 美國心理學(xué)家布盧姆的教學(xué)目標(biāo)的 分類理論認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)分類應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能。 （1）教學(xué)目標(biāo)是有層次的 （2）教學(xué)目標(biāo)分類是跨學(xué)科的 （三）學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析 1、起始能力的分析 2、學(xué)習(xí)方式的分析 （四）教學(xué)內(nèi)容的分析與設(shè)計(jì) 最

23、近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平。 心理學(xué)家加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為： 言語信息、智力技能、認(rèn)知策略 （五）教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用 二、有效的教學(xué)方法 1、先行組織者 由心理學(xué)家奧蘇貝爾提出，運(yùn)用于講授法。先行組織者是指在講授教學(xué)內(nèi)容之前為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、相關(guān)的和清晰的引導(dǎo)性材料。 先行組織者有助于促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 說明性組織者 比較性組織者 2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與掌握學(xué)習(xí) 由心理學(xué)家布魯納提出。發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題。

24、掌握學(xué)習(xí)法由布盧姆提出：只要恰當(dāng)注意教學(xué)的主要變量，就可以使90%以上的學(xué)生達(dá)到掌握水平。 3、程序教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 教學(xué)原則： （1）教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生作出外部反應(yīng) （2）即刻強(qiáng)化 （3）教學(xué)應(yīng)小步子 （4）教學(xué)應(yīng)自定步調(diào) 4、頭腦風(fēng)暴法 頭腦風(fēng)暴法由奧斯本提出。頭腦風(fēng)暴法需遵循的原則： 1）對提出的觀點(diǎn)先不作任何評價(jià) 2）注重?cái)?shù)量，以量生質(zhì) 3）鼓勵(lì)自由思考，標(biāo)新立異 4）鼓勵(lì)借鑒他人想法 第二節(jié) 認(rèn)知教學(xué) 第三節(jié) 一、認(rèn)知教學(xué)的基本原理 （一）認(rèn)知教學(xué)的基本特征 認(rèn)知教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心，以促進(jìn)學(xué)

25、生認(rèn)知發(fā)展為教學(xué)取向。 （二）行為主義教學(xué)觀與認(rèn)知教學(xué)觀 行為主義將學(xué)習(xí)看成是經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)是通過練習(xí)和強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的。 認(rèn)知觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)的自我建構(gòu)和理解過程。學(xué)習(xí)導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。 （三）建構(gòu)主義教學(xué)與情境認(rèn)知教學(xué) 建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者”。 情境認(rèn)知教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知是情境化的，不能脫離復(fù)雜的社會(huì)情境存在。教學(xué)應(yīng)關(guān)注將知識(shí)置于真實(shí)情境中呈現(xiàn)。 二、問題解決的教學(xué) （一）問題解決的特征 問題解決是一個(gè)認(rèn)知過程； 問題解決要應(yīng)用先前的知識(shí)； 問題解決是目標(biāo)指向性的活動(dòng)； 問題解決是個(gè)性化的

26、活動(dòng)。 （二）問題解決過程與策略 問題解決的四個(gè)環(huán)節(jié)： 1、認(rèn)知問題與任務(wù) 2、表征問題 3、產(chǎn)生與執(zhí)行策略 4、反思結(jié)果 （三）問題解決的培養(yǎng) 1、提高貯備知識(shí)的質(zhì)量 2、掌握問題解決的思維方法 3、發(fā)展自我監(jiān)控能力 4、培養(yǎng)學(xué)生積極的情感與信念 （四）創(chuàng)造力的培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心要素，表現(xiàn)為思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、突發(fā)性等。 表現(xiàn)形式：聯(lián)想思維、直覺思維、靈感思維 1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性教學(xué)環(huán)境 2、培養(yǎng)創(chuàng)造性人格 3、創(chuàng)造性思維培養(yǎng) 1）原型啟發(fā)法 2）類比法 3）缺點(diǎn)逆用法 4）反向探索法 5）立體思維法

27、 6）頭腦激勵(lì)法 4、鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)造活動(dòng)，正確評價(jià)有創(chuàng)造力的學(xué)生 第三節(jié) 教師心理 第四節(jié) 一、教師的心理特征 （一）教師的職業(yè)心理特征 1、熱愛學(xué)生 2、善于啟發(fā) 3、勤學(xué)敬業(yè) 4、以身作則 （二）教師的個(gè)性心理特征 能力、性格（尊重、公平、有愛心等）意志等 （三）教師的教育信念 教學(xué)效能感是最重要的教學(xué)信念之一。 高教學(xué)效能感表現(xiàn)為有個(gè)人成就感，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值，對學(xué)生有正向的期望，負(fù)責(zé)。 二、教師的威信發(fā)展與維護(hù) 教師的威信是指由于教師的資歷、聲望、才能與品德等因素構(gòu)成的優(yōu)秀品質(zhì)而使人產(chǎn)生的尊敬感和信賴感。

28、 三、教師的專業(yè)成長 （一）教師專業(yè)成長的歷程 （二）專家型教師的特征 1、有豐富的、組織化的專門知識(shí) （原理規(guī)則知識(shí)、案例知識(shí)、策略知識(shí)）， 并能有效應(yīng)用。 2、解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題的高效率。 3、解決問題有更多創(chuàng)造性 （三）教師專業(yè)成長的一般途徑 1、不斷更新原理規(guī)則知識(shí) 2、發(fā)展和豐富案例知識(shí)（觀摩教學(xué)、微格教學(xué)、教學(xué)案例研究） 3、在教學(xué)反思中發(fā)展教師的策略性知識(shí) 第四節(jié) 教學(xué)中的品德問題 第五節(jié) 一、品德學(xué)習(xí)理論與教學(xué)意義 品德：道德在個(gè)人身上體現(xiàn)出來的 穩(wěn)定的傾向。 品德的構(gòu)成：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德

29、行為 皮亞杰的品德發(fā)展理論----階段論 1、自我中心階段 2、權(quán)威階段 3、可逆性階段 4、公正階段 柯爾伯格的品德發(fā)展理論---水平論 把品德發(fā)展分為三水平六階段模式： 1、前道德水平（0—9歲） 為了免于懲罰或獲得獎(jiǎng)勵(lì)而順從規(guī)則 2、因循水平（9—15歲） 為了得到贊賞、表揚(yáng)或維護(hù)社會(huì)秩序而服從各種準(zhǔn)則。 3、原則水平（15歲以后） 對義務(wù)感、責(zé)任感有了更加普遍的認(rèn)識(shí)，道德標(biāo)準(zhǔn)已被內(nèi)化為自己內(nèi)部的道德命令。 二、不良品德行為的轉(zhuǎn)化 品德態(tài)度的形成經(jīng)歷順從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。 過錯(cuò)與不良品德行為的轉(zhuǎn)化經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變和自新三個(gè)階段。 過錯(cuò)及不良品德行為的矯

30、正策略：防范協(xié)約、表征性獎(jiǎng)勵(lì)等 第六章 學(xué)習(xí)心理 第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述 第二節(jié) 一、學(xué)習(xí)的定義 學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。 二、學(xué)習(xí)類型 根據(jù)內(nèi)容與結(jié)果將學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能與熟練的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。 根據(jù)學(xué)習(xí)成果分為：言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí) 三、學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。 學(xué)習(xí)風(fēng)格由生理性要素、認(rèn)知要素、情感要素、意志要素和社會(huì)性要素構(gòu)成。 四、學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)方法、技巧等的優(yōu)化組合。 包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策

31、略、資源管理策略 元認(rèn)知：關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，即對自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。 五、學(xué)習(xí)的生理機(jī)制 1、巴浦洛夫的條件反射理論----暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系 2、潘菲爾德的大腦定位說 3、海登的化學(xué)分子說 第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論 一、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論 （一）桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說 學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤而建立聯(lián)結(jié)的過程。 三條學(xué)習(xí)規(guī)律：效果率、練習(xí)率、準(zhǔn)備率。 （二）斯金納的操作性條件作用說 總結(jié)了習(xí)得反應(yīng)、條件強(qiáng)化、泛化作用與消退作用等規(guī)律。 強(qiáng)化是運(yùn)用強(qiáng)化物來提高某種反應(yīng)頻率的過程。 強(qiáng)化物是指能夠增加反應(yīng)可能性的刺激。 二、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論 關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程。

32、 1、苛勒----頓悟 2、托爾曼----認(rèn)知地圖 三、加涅----信息加工的學(xué)習(xí)理論 四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。 第三節(jié) 非智力因素與學(xué)習(xí) （一）動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)----愿學(xué) 動(dòng)機(jī)是行為的內(nèi)在動(dòng)力，是人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是喚起個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對此種學(xué)習(xí)活動(dòng)加以維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的一種內(nèi)在歷程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 （二）興趣與學(xué)習(xí)----好學(xué) 興趣是個(gè)體對客體的選擇性態(tài)度。 （三）情緒與學(xué)習(xí)----樂學(xué)

33、 消極情緒阻礙智力發(fā)展，積極情緒推動(dòng)智力發(fā)展。 四、意志與學(xué)習(xí) 決心、信心和恒心是意志過程的三個(gè)階段。 五、性格與學(xué)習(xí) 第七章 社會(huì)心理 第一節(jié) 社會(huì)化 第二節(jié) 一、什么是社會(huì)化 社會(huì)化是個(gè)體在與社會(huì)的相互作用中，接受社會(huì)影響，掌握社會(huì)行為規(guī)范、價(jià)值觀念，成為符合該社會(huì)要求的社會(huì)人的過程。 二、自我意識(shí) 第二節(jié) 社會(huì)認(rèn)知和印象 第三節(jié) 一、社會(huì)認(rèn)知的三要素 認(rèn)知者、被認(rèn)知者、認(rèn)知情境 二、社會(huì)認(rèn)知的范圍 對他人情緒情感的認(rèn)知、對他人人格的認(rèn)知和對人際關(guān)系的認(rèn)知 三、印象 印象是認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對認(rèn)知對象的屬性進(jìn)行分析

34、、判斷后對其總體特征做出的主觀理解。 四、社會(huì)認(rèn)知的偏差 1、首因效應(yīng)（第一印象） 是指在社會(huì)認(rèn)知過程中，首先獲得的信息對印象具有更重要的作用。 SOLER技術(shù) S 坐要面對別人 O 姿勢要自然開放 L 身體微微前傾 E 目光接觸 R 放松 2、近因效應(yīng)（最近效應(yīng)） 3、暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)） 是指根據(jù)某人的一個(gè)品質(zhì)而推斷其其他品質(zhì)的傾向。 4、社會(huì)刻板印象 是指人們對人或事所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價(jià)人或事物的依據(jù)。 五、社會(huì)認(rèn)知的歸因 維納的兩維歸因 第三節(jié) 人際關(guān)系 一、人際關(guān)系概述 人

35、際關(guān)系是指人們在社會(huì)生活中，人與人之間彼此為尋求滿足各種需要而建立起來的相互間的心理關(guān)系。 人際關(guān)系是人際交往的直接結(jié)果。 二、人際吸引的因素 1、熟悉性和鄰近性 2、相似性和互補(bǔ)性 3、對等性或互惠性 4、優(yōu)勢性（如外貌、能力等） 四、人際關(guān)系的測量與評價(jià) 1、社會(huì)測量法---莫雷諾 被調(diào)查者依次說出團(tuán)體中最愿接觸和 最不愿接觸的人（排序法） 2、參照測量法---彼得羅夫斯基 可以了解團(tuán)體中的權(quán)威人物。 3、社會(huì)距離尺度法---波加杜斯 每位成員都給其它成員評分（五級） 第四節(jié) 利他行為與侵犯性行為 一、利他行為 二、侵犯性行為 第五節(jié) 社會(huì)影響

36、與群體心理 一、社會(huì)影響 （一）從眾與服從 從眾產(chǎn)生的原因：從眾行為是由于在群體一致性的壓力下，個(gè)體尋求的一種試圖解除自身與群體之間沖突，增強(qiáng)安全感的手段。 （二）暗示與模仿 二、群體心理 （一）社會(huì)促進(jìn)與社會(huì)抑制作用 （二）群體決策 （三）群體領(lǐng)導(dǎo) 第八章 心理健康教育 第一節(jié) 心理健康 第二節(jié) 一、什么是心理健康 心理健康是指一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，個(gè)體在這種狀況下能具有良好的適應(yīng)，充分發(fā)揮身心潛能，而不僅僅是沒有心理疾病。 二、心理輔導(dǎo)、心理咨詢與心理治療 心理輔導(dǎo)的服務(wù)對象主要是正常人 心理咨詢的服務(wù)對象問題稍重，除一般人，也包括心理失調(diào)的人

37、 心理治療的服務(wù)對象主要是心理疾病患者 三、學(xué)校心理健康教育工作的模式和形式 模式：發(fā)展型、教育型、文化模式 形式：個(gè)別咨詢、心理測試、健康教育、學(xué)生社團(tuán)等 第三節(jié) 常見心理問題及心理疾病 第四節(jié) 一、學(xué)生常見問題的內(nèi)容分類及其對策 1、學(xué)習(xí)問題 2、人際關(guān)系問題（與父母、與老師、與同學(xué)等） 3、自我管理問題 時(shí)間管理、生活管理、經(jīng)濟(jì)管理等 4、自我發(fā)展問題 5、性方面問題 第四節(jié) 教師的職業(yè)壓力與心理健康 教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)： 1、良好的教育認(rèn)知水平 2、悅納教師職業(yè) 3、穩(wěn)定而積極的教育心境 4、健全的教育意志 5、和諧的教育人際關(guān)系 6、

38、教育環(huán)境的適應(yīng)和改造 第五節(jié) 第六節(jié) 第七節(jié) 第三節(jié) 第七節(jié) 第八節(jié) 第九節(jié) 第三節(jié) 15