《三年級(jí)上冊(cè)語文教案-22 父親、樹林和鳥人教（部編版）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級(jí)上冊(cè)語文教案-22 父親、樹林和鳥人教（部編版）（14頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 22父親、樹林和鳥 文本分析： 本文通過童年時(shí)代父親和“我”的對(duì)話，展現(xiàn)了父親對(duì)鳥的熟悉與熱愛，表達(dá)了人與自然和諧的主題。全篇并沒有直接寫父親怎樣喜歡鳥，而是通過父子倆看似不經(jīng)意的對(duì)話，逐漸凸顯父親的形象。課文的語言充滿詩意，耐人尋味，多處使用了學(xué)生平時(shí)很少遇到的生動(dòng)語句，尤其是連用多個(gè)修飾詞，使表達(dá)的感受更為豐富。 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需強(qiáng)調(diào)“感情誦讀，感悟熏陶”這一教學(xué)理念，緊扣“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”這一中心，品味細(xì)節(jié)，以父親看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥和知道鳥何時(shí)最容易受到傷害、懂得鳥的安危的言行為依據(jù)劃分層次、組織教學(xué)。要通過描寫樹林環(huán)境的語句、“我”與父親的對(duì)比、“我”最

2、后的心情等，深化對(duì)父親形象的認(rèn)識(shí)。要在誦讀和品味中激發(fā)學(xué)生擔(dān)憂鳥類的命運(yùn)及愛鳥、護(hù)鳥的情感，領(lǐng)會(huì)到人與自然應(yīng)和諧相處的道理。 教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識(shí)“黎、凝”等5個(gè)生字，會(huì)寫“朝、霧”等13個(gè)生字，會(huì)寫“父親、童年”等19個(gè)詞語。 2.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結(jié)合課文內(nèi)容辨析對(duì)父親的各種判斷。 3.能體會(huì)“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞句的表達(dá)意義的豐富性，能簡單說出對(duì)這些詞句的感受并選擇句子摘抄。 教學(xué)重點(diǎn)： 1.引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象、表演、有感情地朗讀等多種方式，體會(huì)課文語言的豐富和生動(dòng)。 2.理解關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。 3.體會(huì)

3、父親熱愛大自然的情感，感受大自然的神奇美妙，體會(huì)作者對(duì)大自然的喜愛之情。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解父親一生最喜歡樹林和鳥的具體表現(xiàn)，體會(huì)父親的愛鳥情感及作者的護(hù)鳥心愿，引導(dǎo)學(xué)生懂得愛鳥，懂得保護(hù)大自然。 課時(shí)安排：2課時(shí) 1.認(rèn)識(shí)“黎、凝”等5個(gè)生字，會(huì)寫“朝、霧”等13個(gè)生字，會(huì)寫“父親、童年”等19個(gè)詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，梳理課文脈絡(luò)，理解難懂的詞語。 1.引導(dǎo)學(xué)生自主討論，交流識(shí)字方法。 2.引導(dǎo)學(xué)生借助“課文里有哪些人物，他們?nèi)チ四睦?，做了什么”等問題梳理課文脈絡(luò)。 一、激情導(dǎo)入，揭示課題 1.教師談話，激發(fā)興趣。 導(dǎo)語：同學(xué)們，我們

4、每個(gè)人都有自己的家，自然界中的許許多多的事物同樣有自己的“家”。小河是魚兒的家，藍(lán)天是白云的家，草叢是小昆蟲的家，樹林是小鳥的家。同學(xué)們回憶回憶，還記得哪些關(guān)于鳥兒的成語或詩句？ 2.教師過渡，引出課題。 過渡：同學(xué)們說出了這么多關(guān)于鳥兒的詞語和詩句，真棒！鳥兒是大自然的精靈，它們體態(tài)玲瓏，叫聲動(dòng)聽，十分惹人喜愛。今天我們將在課文中結(jié)識(shí)一個(gè)特別喜歡鳥兒的人，他就是作者的父親。 3.出示課題，質(zhì)疑課題：“父親”“樹林”“鳥”三個(gè)詞并列，讓你想到了什么？ 預(yù)設(shè)：（1）父親在樹林里看鳥。（2）父親保護(hù)樹林和鳥。（3）父親在樹林里尋找鳥兒…… 二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí) 過渡：父親、樹林和鳥之

5、間到底是一種什么關(guān)系呢？這節(jié)課，讓我們帶著這個(gè)疑問走進(jìn)課文，去看看父親和樹林、鳥之間會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事。 1.出示自讀要求。 （1）自由地小聲朗讀課文，用你喜歡的符號(hào)勾畫生字新詞，借助拼音自主識(shí)字。 （2）選擇自己喜歡的方式交流識(shí)字的方法。重點(diǎn)交流容易混淆的字音和難寫字的字形。 2.學(xué)生自學(xué)過后，教師檢查自讀情況。 （1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀；教師糾正字音，學(xué)生識(shí)記生字。 向 子 是 凈 水 氣 呼 人 沉 明 神靜氣 舒 一間 深 茫茫然 立 熱騰騰 驚 （2）指導(dǎo)歸類識(shí)字。 ◆部件歸類： 昔：獵（獵人） 借（

6、借用） 惜（珍惜） 錯(cuò)（犯錯(cuò)） 及：吸（呼吸） 汲（汲?。? 極（北極） 級(jí)（年級(jí)） ◆部首歸類： 月：膀（臂膀） 朋（朋友） 服（衣服） 腦（腦袋） 腰（腰腹） 肚（腿肚） （3）自主朗讀。自由讀，開火車讀。 （4）識(shí)記、拓展詞語。 ①單獨(dú)出示一組詞語。（霧蒙蒙 熱騰騰 茫茫然 喃喃） ②指名學(xué)生認(rèn)讀，齊讀。 ③仿說詞語。 ABB式：涼絲絲 冷颼颼 熱乎乎 灰蒙蒙 白茫茫 血淋淋 濕漉漉 靜悄悄 亮晶晶 AAB式：飄飄然 欣欣然 呱呱叫 蒙蒙亮 團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn) 溜溜轉(zhuǎn) 噴噴香 點(diǎn)點(diǎn)頭 擺擺手 AA式的象聲詞：嘩嘩

7、 呼呼 咕咕 嘶嘶 咚咚 隆隆 嗡嗡 喳喳 啾啾 嚶嚶 3.指名分段接力讀課文，隨文正音，引導(dǎo)學(xué)生把課文中難讀的句子讀通順、讀準(zhǔn)確。 （1）父親帶著我／從滹沱河岸的一片樹林邊／走過。 （2）父親突然站定，朝／幽深的／霧蒙蒙的／樹林，上上下下地／望了又望，用鼻子／聞了又聞。 （3）我茫茫然地／望著／凝神靜氣的／像樹一般兀立的／父親。 三、再讀課文，整體感知 過渡：同學(xué)們，通過課前的預(yù)習(xí)和剛才的朗讀，相信大家已經(jīng)對(duì)這篇課文有些了解了。會(huì)讀書的同學(xué)能把課文讀成一句話。你們能在默讀全文后，在文中找一個(gè)句子來概括課文的主要內(nèi)容嗎？ 1.學(xué)生默讀課文，動(dòng)筆畫出句子。（默讀時(shí)

8、做到：用眼睛看，用腦思考，動(dòng)筆勾畫） 2.學(xué)生匯報(bào)。（父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。） 3.指名幾位學(xué)生朗讀句子。 預(yù)設(shè)：你重讀的詞語是什么？為什么這么讀？強(qiáng)調(diào)“一生”“最”，突出父親對(duì)樹林和鳥的喜愛之情。 4.教師小結(jié)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生勾畫文句。 小結(jié)：我們把這種能概括全文內(nèi)容的句子叫作什么句？（中心句。）請(qǐng)大家再從文中找一找，你還發(fā)現(xiàn)文中哪些句子體現(xiàn)出了父親對(duì)樹林和鳥的熱愛？ 5.同學(xué)之間互相讀一讀自己畫出的句子，并說一說自己讀出了什么。 6.匯報(bào)展示。教師相機(jī)展示相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生初步朗讀感知。 父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。 

9、我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。 “看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？” “還有鳥味?！备赣H輕聲說，他生怕驚動(dòng)鳥。 “有。樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的。 “黎明時(shí)，所有的鳥都抖動(dòng)著羽毛，要抖凈露水和濕氣。 “每一個(gè)張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。 “鳥要準(zhǔn)備歌唱了?！? …… 小結(jié)：從課文的第3、6、8、10、13、14、15、16、17、18、20自然段，都能感受到父親對(duì)樹林和鳥的喜愛。 7.出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察描述。 過渡：圖上有什么人？（父子倆。）圖上還有什么？（樹。）圖上的人在干什么？（他們正注視著一棵枝繁葉茂的大樹，似乎正在交

10、談。）你覺得他們?cè)诳词裁?？（樹上的鳥。）畫面上有鳥嗎？（沒有。）是啊，畫面上并未出現(xiàn)鳥兒，我們剛剛讀了文章也知道，連作者都沒有看到一只鳥，沒有聽到一聲鳥叫，可是，父親在這樣的環(huán)境中竟然能發(fā)現(xiàn)鳥兒，這恰恰說明了他對(duì)鳥兒是多么熟悉、多么喜愛??！你們看，不僅從課文中，通過一張插圖，我們也能感知這份深情。 8.引導(dǎo)學(xué)生再次觀察插圖，注意人物的衣著，介紹作者牛漢。 預(yù)設(shè)：插圖中，父親戴著寬邊禮帽，身穿長衫，直觀地反映了事情發(fā)生的年代及父親的形象。教師提示學(xué)生這是作者小時(shí)候的事情，繼而出示作者簡介。感興趣的同學(xué)可以搜集更多有關(guān)作者的資料。 牛漢（1923—2013） 出生于山西省一個(gè)窮苦的農(nóng)民家庭

11、。原名史承漢，后改為史成漢。當(dāng)代作家、詩人。主要作品有詩集《彩色生活》《祖國》《愛與歌》《溫泉》，散文集《螢火蟲》等。 四、抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)書寫 1.出示本課會(huì)寫的字。 2.觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，看看哪些字容易寫錯(cuò)。 （1）說一說：整體結(jié)構(gòu)上要注意什么？ 明確：“抖、濕、獵、膀”都是左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬。“朝”，左右結(jié)構(gòu)，左右等寬?！办F、蒙、總”都是上下結(jié)構(gòu)，上窄下寬。 （2）看一看：關(guān)鍵筆畫的寫法。 ［霧］雨字頭的四點(diǎn)方向基本一致?！皠?wù)”的撇和捺要寫得舒展。 ［鼻］“自”與“田”要寫得寬扁，“田”比“自”稍寬?！啊钡拈L橫最長，豎撇與短豎落筆在同一水平線，使整個(gè)字重心穩(wěn)定。

12、 ［吸］口字旁偏小，低于“及”起筆的寬度，與“及”的長撇互相穿插?！凹啊钡诙P橫折折撇的“撇”要稍彎于第一筆長撇，捺要寫得舒展。 ［翅］“支”的捺要稍平，向右舒展，托住“羽”?！坝稹钡捻敳颗c“支”的橫大致在同一水平線。 （3）寫一寫：老師示范書寫，學(xué)生練習(xí)書寫。 （4）對(duì)一對(duì)：和課本對(duì)照一遍，寫得不好看的地方，在下一遍中及時(shí)糾正。 3.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢(shì)、書寫錯(cuò)誤等。 4.投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。 五、小結(jié)回顧，作業(yè)設(shè)計(jì) 1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)表揚(yáng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。 小結(jié)：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了很多生字朋友，也知道了整篇課文都是圍

13、繞“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”來寫的，那么為什么說他最喜歡樹林和小鳥呢，有哪些行為表現(xiàn)，他是個(gè)什么樣的人，下節(jié)課我們?cè)僖黄鸬秸n文中去找找答案。 今天這堂課，大家的表現(xiàn)都很不錯(cuò)， 2.引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)識(shí)記生字、朗讀課文的情況談?wù)勛约旱氖斋@。 3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。 1.能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義。 2.能結(jié)合課文內(nèi)容辨析對(duì)父親的各種判斷。 3.能體會(huì)“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞句所表達(dá)意義的豐富性，能簡要說出對(duì)這些詞句的感受并選擇句子摘抄。 1.引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象、表演、有感情地朗讀等多種方式，體會(huì)課文語言的豐富和生動(dòng)。 2.理解父

14、親一生最喜歡樹林和鳥的具體表現(xiàn)，體會(huì)父親的愛鳥情感及作者的護(hù)鳥心愿，引導(dǎo)學(xué)生懂得愛鳥，懂得保護(hù)大自然。 一、溫故知新，導(dǎo)入新課 1.聽寫詞語，教師小結(jié)指導(dǎo)。 朝向 鼻子 總是 抖凈 露水 濕氣 呼吸 獵人 翅膀 沉重 黎明 舒暢 幽深 兀立 霧蒙蒙 茫茫然 熱騰騰 一瞬間 凝神靜氣 2.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，導(dǎo)入新課。 過渡：用課文中的一句話來概括課文主要講了一件什么事情。（父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。）這樣的句子是中心句。我們今天這節(jié)課，就要看看作者是怎樣圍繞中心句把課文內(nèi)容寫具體的。 二、品讀欣賞，初步判斷 1.出示課后第2題

15、，指導(dǎo)學(xué)生快速默讀全文并初步做出判斷。 你同意下面這些對(duì)父親的判斷嗎？說說你的理由。 父親一生最喜歡樹林和鳥。 父親對(duì)鳥的習(xí)性十分了解。 父親很善于觀察。 父親熱愛自然。 父親曾經(jīng)是個(gè)獵人。 2.匯報(bào)交流，初步了解學(xué)生把握課文的情況。 過渡：前面4條，同學(xué)們很容易就能做出判斷，也都能從文中找到相應(yīng)的依據(jù)。最后1條，還有些爭議。那么下面，我們就順著文章的思路，到課文中去找找判斷的依據(jù)。 三、細(xì)讀探究，體會(huì)感情 過渡：上節(jié)課，我們從一些重點(diǎn)句子中初步感受到了父親對(duì)樹林和鳥的喜愛之情。同學(xué)們可以再仔細(xì)讀一讀這些句子，把自己的感受簡要地寫在句子旁邊，看看從中又產(chǎn)生了什么新

16、的體會(huì)。（學(xué)生自由默讀并圈畫批注，教師巡視指導(dǎo)）好，我看同學(xué)們都寫了自己的感受，但可能還不是那么系統(tǒng)，接下來老師就跟大家一起讀課文。 1.自由朗讀課文第3～9自然段，找出描寫父親“望”的語句。 2.匯報(bào)交流，理解句子，根據(jù)學(xué)生的交流情況相機(jī)出示文段。 父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。 （1）這是一片怎樣的樹林？（幽深的霧蒙蒙的。）“幽深”是什么意思？（深而幽靜。）用自己的話說說你對(duì)此的感受。（樹林很大，很深，枝葉濃密，也很安靜。黎明時(shí)分霧很大，樹林里看不清楚。到處濕漉漉的。） （2）樹林里很安靜，什么也看不清，父親是怎么知道樹林里有沒有鳥的？

17、（上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。） （3）你能嘗試做做這些動(dòng)作嗎？體會(huì)一下父親的心情。（父親可能發(fā)現(xiàn)了什么，聞到了什么味道。）在我們平時(shí)的生活當(dāng)中，你會(huì)對(duì)什么東西望一次還不夠，要望了又望；聞一次還不行，要聞了又聞？（特別喜歡、特別想要的東西。） （4）不是望一眼，聞一下，而是望了又望，聞了又聞。從這一遍又一遍的望、聞中，我們除了感受到父親對(duì)鳥的喜愛，還能體會(huì)出什么？（父親善于觀察。） （5）你能讀出這種喜愛之情嗎？（指名朗讀，齊讀） 我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。 （1）這是“我”眼中父親的姿態(tài)。讀這個(gè)句子，父親是怎么望的？（凝神靜氣，像樹一般兀立。）“凝神靜氣

18、”“兀立”是什么意思？（“凝神靜氣”的意思是使精神凝聚，使心平氣和?！柏Ａⅰ钡囊馑际枪P直地挺立。） （2）誰來像父親這樣望一望？（指名表演）從父親的神態(tài)、動(dòng)作，你能體會(huì)到什么？（父親聚精會(huì)神，十分專注地望，像一棵樹一樣，和整片樹林融為一體。我體會(huì)到父親對(duì)鳥和樹林的熱愛，對(duì)大自然的熱愛。） （3）讓我們帶著這種熱愛來讀一讀句子。（指名多位學(xué)生朗讀） “看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？” （1）從這句話中，你體會(huì)到了什么？（父親的觀察非常仔細(xì)，也說明他喜愛、了解樹林和鳥，能從幾片葉子動(dòng)的情況判斷出有鳥兒。） （2）帶著對(duì)樹林和鳥的喜愛之情，讀一讀父親說的這句話。（指名讀） 過渡：父親

19、在望鳥的時(shí)候，“我”在干什么？找一找寫“我”的表現(xiàn)的句子。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)出示句子） 并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。 我茫茫然地望著…… 我仔細(xì)找，沒有找到動(dòng)著的那幾片葉子。 （1）父親在凝神靜氣地望時(shí)，“我”在干什么？（茫茫然地。）“我”為什么茫茫然地望著父親？（并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。）父親看到樹葉在動(dòng)的時(shí)候，“我”看到了嗎？（沒有。） （2）把“我”的表現(xiàn)與父親的表現(xiàn)進(jìn)行比較，你有什么感覺？（“我”的茫然不知與父親的了如指掌構(gòu)成了鮮明的對(duì)比，襯托出父親對(duì)鳥的了解和喜愛。） 3.自由朗讀課文第10～13自然段，找出描寫父親“聞”的語句。 過渡：父

20、親只是望了望嗎？不是的，他還能聞到鳥味。找一找，文中哪句話讓你們了解到小鳥有氣味？ 4.匯報(bào)交流，理解句子。根據(jù)學(xué)生的交流情況相機(jī)出示文段。 “還有鳥味?！备赣H輕聲說，他生怕驚動(dòng)鳥。 “有。樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的?！? （1）誰來讀一讀第一句？（指名讀）你從哪里感受到父親對(duì)鳥的喜愛？（輕聲、生怕。） （2）再讀一讀接下來的句子，你對(duì)哪句話或是哪個(gè)詞印象最深刻？說一說你讀出了什么？（小鳥過夜的時(shí)候擠在一起。“焐得熱騰騰的”，就表明有很濃的鳥味兒散發(fā)出來。） （3）帶著生怕驚動(dòng)鳥的感覺，輕輕地讀一讀。（指名幾位學(xué)生朗讀） 過渡：父親聞到了鳥味，那“我”呢？“我”有

21、沒有聞到？（沒有。）你從哪里知道的？（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)出示句子） 我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。 “鳥也有氣味？” （1）父親說的鳥味，作者聞到了嗎？（沒有。）那作者聞到了什么？（濃濃的苦苦的草木氣息。）“濃濃的苦苦的”給你什么感受？（草木味很濃，不好聞。） （2）再把“我”的表現(xiàn)與父親的進(jìn)行比較，你又有什么感覺？（在這么濃的草木味中，父親還能聞到鳥味，可見父親對(duì)鳥的了解非同一般呀！這里“我”的反應(yīng)同樣是對(duì)父親的一種陪襯，襯托出父親對(duì)鳥的了解和喜愛。） 5.自由朗讀課文第14～19自然段，思考：父親對(duì)鳥還有哪些更深入的了解？ 過渡：看來，父親真是個(gè)有心人，而喜

22、歡樹林和鳥的父親對(duì)鳥的了解僅止于氣味嗎？默讀課文第14至19自然段，思考：父親對(duì)鳥還有哪些更深入的了解？ 6.匯報(bào)交流，理解句子。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。 “黎明時(shí)，所有的鳥都抖動(dòng)著羽毛，要抖凈露水和濕氣。 “每一個(gè)張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。 “鳥要準(zhǔn)備歌唱了?！? （1）父親還了解鳥的哪些情況？（鳥的生活習(xí)性。） （2）從父親的這些話中，你對(duì)鳥兒有了哪些了解？你有什么感受？（①鳥抖動(dòng)羽毛，除了抖凈露水和濕氣，還有舒活筋骨的意味，就像我起床后習(xí)慣伸個(gè)懶腰，振奮精神一樣。②“舒暢”的意思是心情寬舒歡暢。小鳥度過了漫漫黑夜，迎來了新的一天，心情十分歡暢，忍不住深深地呼吸起了新鮮空

23、氣。③抖凈羽毛，舒暢地呼吸，準(zhǔn)備歌唱，我感受到此時(shí)的鳥兒是無比快樂的?。? 小結(jié)：從同學(xué)們的交流中，我真覺得小鳥就像人一樣，休息了一晚上之后也要起床、伸懶腰、振奮精神，迎接美好的黎明。父親一定是把這些鳥兒當(dāng)成孩子一樣，了解它們的生活起居，時(shí)刻關(guān)注它們的動(dòng)向，僅聞味就知道它們要干什么，真厲害呀！請(qǐng)你試著模仿父親說話的語氣和樣子，讀一讀父親說的這幾句話吧！ （3）指名學(xué)生朗讀這幾句話。 （4）質(zhì)疑：為什么第13、14、15自然段只有前引號(hào)沒有后引號(hào)？ 明確：一般來說，前后引號(hào)要成對(duì)使用。但有一種特殊情況：如果連續(xù)好幾個(gè)自然段引用同一個(gè)人說的話，則每個(gè)自然段開頭都用一個(gè)前引號(hào)，其末尾都不用后引

24、號(hào)，只在最后一個(gè)自然段的末尾加上后引號(hào)。 過渡：父親說“鳥要準(zhǔn)備歌唱了”，那么鳥兒唱了沒有呢？（唱了。）（出示句子） 父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。 （1）去掉“真的”這個(gè)詞語，再讀一讀，句意有什么變化？（去掉之后沒有那種驚喜的感覺了?！罢娴摹北砻髁锁B兒唱歌是在“我”的意料之外，但是印證了父親說的話，又讓“我”感到驚訝不已。父親說鳥會(huì)唱歌，鳥就真的唱歌了！這讓“我”感到無比驚喜。） （2）你能把這種驚喜讀出來嗎？ 過渡：鳥兒唱歌了，父親說了什么？“我”又知道了什么？（出示句子） “這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻?！备赣H說。 我知道父親此時(shí)也最快活。 （1）“樹林和鳥最快活

25、的時(shí)刻”是什么時(shí)刻？（黎明時(shí)。）此時(shí)鳥兒們?cè)谧鍪裁?？（抖凈羽毛，舒暢地呼吸，開始歌唱。） （2）播放鳥叫的音頻，引導(dǎo)學(xué)生感受鳥兒的“快活”。 小結(jié)：鳥兒快活了，愛鳥的父親一定也很快活，此時(shí)此刻，父親、樹林和鳥都是那么快樂。難怪一開頭作者就說——（出示句子，學(xué)生齊讀）“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥?！? 7.自由朗讀課文第20～23自然段，思考：父親還了解什么？ 過渡：父親看葉、聞味、聽歌、知鳥快活，這些都讓我們感受到他對(duì)鳥兒的習(xí)性十分了解，對(duì)樹林和鳥十分喜愛。那么，這份喜愛當(dāng)中還包含著什么感情呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第20至23自然段，仔細(xì)想一想。 8.匯報(bào)交流，理解句子。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

26、 “鳥最快活的時(shí)刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！? （1）父親的這種喜愛中還包含著什么感情？（擔(dān)憂。） （2）讀了這句話，你知道了什么？（鳥兒的快樂與危險(xiǎn)是并存的，父親十分擔(dān)心鳥兒受到傷害。） （3）為什么這時(shí)小鳥最容易被獵人打中呢？（黎明時(shí)的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。） 小結(jié)：是??！父親不僅知道鳥兒什么時(shí)候唱歌，還知道鳥兒什么時(shí)候最快活、最危險(xiǎn)，父親真了不起??！這一切都源自“愛”——（出示句子，學(xué)生齊讀）“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。”聽了父親的一番話，“我”是什么心情？（出示最后一句） 我真高興，父親不是獵人。 （1）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說說獵人有什么特點(diǎn)。（熟悉環(huán)

27、境，熟悉獵物的生活習(xí)性，善于觀察，準(zhǔn)確判斷。）父親具備這些條件嗎？（具備，父親具有當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀獵人的條件。） （2）如果父親做獵人，會(huì)有什么情況發(fā)生？（父親這么了解鳥的習(xí)性，這么善于觀察，如果他做獵人，林中的鳥兒會(huì)被輕而易舉地獵殺，面臨滅絕的危險(xiǎn)。幸虧父親不是獵人啊?。? （3）“我”為什么感到高興？（一是鳥兒不會(huì)受到傷害，“我”為鳥兒感到高興；二是父親如此了解鳥兒，卻不傷害鳥兒，而是那么喜愛鳥兒，“我”為父親感到驕傲。） （4）出示課后對(duì)父親的最后1條判斷“父親曾經(jīng)是個(gè)獵人”，引導(dǎo)學(xué)生分成正反兩方辯論。 正方：通過反映父親對(duì)鳥的習(xí)性十分熟悉的語句，可以推測(cè)父親雖然現(xiàn)在不是獵人，但可能曾經(jīng)

28、是個(gè)獵人。 反方：通過“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，足以推測(cè)父親沒有做過獵人，因?yàn)樗粫?huì)去捕捉自己最喜歡的鳥。 小結(jié)：同學(xué)們說的都有道理，也都能從文中找到有力的證據(jù)。父親可能曾經(jīng)做過獵人，所以才對(duì)鳥兒有這么深的了解；也可能只是因?yàn)樯钌畹貝壑鴺淞趾网B，所以觀察得那么仔細(xì)。憑借文中的信息，我們雖然不能得出明確的肯定或否定的結(jié)論，但是我們都明白——（出示句子，學(xué)生齊讀）“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。”而“我”，為擁有這樣愛鳥的父親感到高興、感到驕傲！ 四、感悟升華，拓展延伸 1.明確主旨，實(shí)踐活動(dòng)。 過渡：“我”高興，也不僅僅因?yàn)楦赣H不是獵人，其實(shí)呀，“我”心里還有更大的愿望，你們知

29、道嗎？（學(xué)生自由交流）是呀！希望身邊所有的動(dòng)物都不要受到傷害，人類和自然能友好相處。這就是“我”，也是所有人最美好的心愿。為了保護(hù)野生動(dòng)物資源，我國專門制定了相關(guān)的法律，對(duì)那些傷害、捕殺野生動(dòng)物的人，進(jìn)行法律的懲罰和制裁。 （1）引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)法律常識(shí)。 《中華人民共和國野生動(dòng)物保護(hù)法》相關(guān)內(nèi)容舉例： 任何組織和個(gè)人都有保護(hù)野生動(dòng)物及其棲息地的義務(wù)。 國家或者地方重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物受到自然災(zāi)害、重大環(huán)境污染事故等突發(fā)事件威脅時(shí)，當(dāng)?shù)厝嗣裾畱?yīng)當(dāng)及時(shí)采取應(yīng)急救助措施。 禁止出售、購買、利用國家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物及其制品。 （2）布置課后實(shí)踐活動(dòng)。 過渡：課后，有興趣的同學(xué)可以搜

30、集一些愛鳥的知識(shí)、資料，合作編排一份愛鳥小報(bào)。也可以觀察周圍的鳥類，了解周圍是否發(fā)生過傷害鳥類的行為，為保護(hù)鳥類提出一些自己的建議。 2.積累表達(dá)，語言運(yùn)用。 （1）概括：引導(dǎo)學(xué)生概括本文的主要內(nèi)容。 （2）練筆：試著用上“霧蒙蒙”“露水”“濕氣”“沉重”等詞語，描寫一下某個(gè)大霧彌漫的早晨。 提示：調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察，想一想你會(huì)看到什么，聞到什么，聽到什么，有什么感覺，產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想。觀察時(shí)要有一定的順序，如由遠(yuǎn)及近、從上到下等。記得用上學(xué)到的詞語哦！ 五、豐富積累，作業(yè)設(shè)計(jì) 1.摘抄、積累文中描寫生動(dòng)的句子。（字跡端正，抄寫正確，不多字漏字） 2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

31、 這是一篇感情真摯的課文。閱讀本文，我們能感受到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，讓人有一種深深的心靈感悟。教學(xué)中，我首先通過講解課題，啟發(fā)學(xué)生談話，促使學(xué)生開始進(jìn)入課文的情境，讓學(xué)生處于一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，為了引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥、愛鳥的情感，我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，進(jìn)行層層深入、入情入境的朗讀，使學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟情感，體會(huì)到父親是一個(gè)知鳥、愛鳥、愛樹林的人。然后逐句研讀品味。為了突出重難點(diǎn)，理解“人與自然應(yīng)該和諧相處”這個(gè)主題，我抓住父親對(duì)“我”說的話進(jìn)行了重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生們感悟。多次的合作討論學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們大膽想象、創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了他們對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。 本次教學(xué)活動(dòng)也存在一些問題：我在教學(xué)生識(shí)記字詞時(shí)，指導(dǎo)不夠到位，一些難寫的字學(xué)生很難掌握。還有就是我講解的比較多，學(xué)生發(fā)言不如之前積極。我會(huì)注意這些問題，在以后的教學(xué)中努力改正，不斷提高課堂教學(xué)效果。