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1、在語文教學中合理設計問題引導學生自讀感悟 論文關鍵詞：　閱讀教學　問題設計 論文摘要： 在語文教學中如何合理設計問題引導學生自讀感悟文章內(nèi)容。 在訓練學生閱讀能力的過程中自讀感悟是一種十分重要的方式，它能夠使學生通過自行閱讀和分析來進行獨立的思考和研究，從而有效地提高學生獨立閱讀的能力和積極思考的能力。所以我們有必要在閱讀教學中采取自讀感悟的形式，設計科學的問題。 　　客觀地說語文教學受傳統(tǒng)教學模式的影響是根深蒂固的，隨著時代的發(fā)展，語文教學方法盡管在改革，但仍然沒有發(fā)生質(zhì)的改變，教師在課堂上只重視“講”，不重視與學生溝通，課堂教學效果微弱。 　　要提高課堂效率必須做到以下幾點：一

2、是要將學生當做課堂的主角，讓學生獨立閱讀課文，表達自己的感悟。教師不要過分引導學生的思維，要讓學生獨立分析。二是教師在課堂上要扮演引導的角色，在適當?shù)臅r候?qū)W生難以理解的地方進行點撥即可。 　　然而如何在自讀感悟過程中設計問題呢？ 1.引導學生在閱讀過程中提出質(zhì)疑 　　質(zhì)疑是學生積極思考的表現(xiàn)，科學的質(zhì)疑可以讓學生更好地理解課文的內(nèi)容和思想，也可以提高學生積極思考的能力。所以在閱讀教學時教師要重視這一問題。將“讀”放在閱讀教學的首要位置，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。在學生初步閱讀課文之前，教師應該予以適當?shù)闹敢?，可以向?qū)W生提問“為什么？”式的問題，讓學生帶著問題去閱讀。這樣學生在閱讀時就會更加投

3、入，也會提出很多自己的問題。教師還可以讓學生自行討論，在討論后提出問題，例如“我們生活中有哪些類似的例子”，自己在生活中有沒有過類似的情況等等。接著教師再以這幾個問題為中心引導學生聯(lián)系課文的內(nèi)容和上下文之間的關系尋找答案。這種獨立閱讀。提出質(zhì)疑的方式可以更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力和獨立思考的能力。所以教師在設計問題時必須要重視對學生的引導，這樣才能為學生指引方向。 2.要重視學生在閱讀過程中獨立解決問題 　　學生在閱讀過程中必然會產(chǎn)生大量疑問，如果這些問題不及時解決就好像吃了飯卻不消化，這樣營養(yǎng)就不能吸收。所以在進行閱讀教學時，教師不僅要引導學生讓學生獨立閱讀，還要讓學生自主思考問題，通過小

4、組討論等方式解答各種疑問。，要想解決這問題就必須要對文章有更進一步的了解。這時教師就要提出一些問題來引導學生更好地理解文章，引導學生更仔細地去閱讀文章，從而更好地了解文章的內(nèi)容，解決存在的疑惑。在這一過程中，教師在設計問題時必須循序漸進，引導學生一步步地理解作者的思想。 3.通過問題的設計豐富學生的課后積累 　　要想真正提高學生的閱讀能力最重要的就是不斷地豐富學生的語言積累，讓學生多閱讀、多背誦，這樣才能更好地品悟文章中的感情。在學習李清照的《如夢令》時，必須要讓學生了解一些李清照的資料及生平事跡，這樣才能體味詞中作者的那種情感。教師還可以引導學生閱讀一些李清照晚年的詞，再與這篇文章相對比

5、，這樣就能更好地體味作者的心情，更可以豐富學生的知識。在這一過程中學生就可以積累大量的成語，不斷豐富自己的詞匯量，提升自己的表達能力。所以教師在設計自讀感悟的問題時要重視學生的積累，使學生不斷地豐富知識，從而更好地提高閱讀能力和表達能力。 　　在閱讀教學過程中，我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式，以學生為中心，發(fā)揮學生的自主能力，進行自讀感悟。而教師在這一過程中要做好一個引導者，通過問題的設計，使學生更好地理解文章的中心，積累知識，從而提高學生的閱讀水平。這樣的教學方式真正適應了學生成長的需要，是學生的語文素養(yǎng)真正得到提高。 在語文閱讀的問題設計中，應遵循以下幾個原則。 1.要緊扣

6、教學的重點設計問題 教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學目標時，就要明確其中的教學重點，要把解決教學重點作為教學的主體任務。 如：莫懷戚的《散步》一文，體現(xiàn)了一家三代四口人濃濃的親情。這是本文的主題，也是本文的教學重點。據(jù)此重點，教師在指導學生充滿情感地朗讀課文后，為本文擬換一個新標題與原標題比較，然后就可以設計一個問題：你從文中哪些語句體會到了濃濃的親情？ 通過這一問題的設計，教師引導學生結(jié)合具體語句賞析了其中蘊涵的三代人濃濃的親情，很輕松地解決了教學的重點。 2.要為突破教學難點設計問題 3.要依據(jù)學生的學情設計問題 在語文閱讀的問題設計上我們要換位思考，時時處處為學生著想，把

7、自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)化體會。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學策略，讓學生“虛心涵詠，切己體察”（朱熹語），感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng) 如：魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經(jīng)過為中心情節(jié)。一般的教學設計多是按照小說的三個要素梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后分析人物形象，賞析景物描寫。這樣的設計，難以激發(fā)起學生的閱讀興趣。 我在將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省——釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲——月下歸航——歸航偷豆——六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級學生的年齡特點、情感特點、興趣特點設計了兩個問題：1、你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味，說說理由。2、你認為文中那個段落或句子寫得最精彩，說說理由。 因為文中有很多充滿童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動學生童年生活的體驗，觸動了學生的興趣點，情感點，因而學生們說得興味盎然。 4.要緊貼住對語言的品味設計問題。 總的來說，閱讀教學中的問題設計就是要精、少、實、活，能激活課堂，精煉教學內(nèi)容與教學過程，直指教學目標，達到高效目的。