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1、作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略 作文在中考語文試卷中所占比分較大，可以說作文的成敗決定著語文考試的成敗，因此，初三教師尤其要注重寫作的指導(dǎo)。我們知道，寫作水平的提高是一個長期的過程，不可能短期內(nèi)一蹴而就，在初三這最后一學(xué)年中，我們能給學(xué)生哪些有效的指導(dǎo)呢？我從作文教學(xué)中寫作前的指導(dǎo)，寫作后的批改、講評、作文升格，這四個環(huán)節(jié)中談?wù)勎倚＜氨救嗽诔跞魑慕虒W(xué)中的基本做法。 一、作文指導(dǎo) 初三作文，因時間緊，不可能像初一、二年級那樣再進行單項訓(xùn)練，只能從整體上指導(dǎo)學(xué)生怎樣在現(xiàn)有的作文基礎(chǔ)上盡量得高分。 1．作文指導(dǎo)訓(xùn)練有計劃，系列化。每個學(xué)期，要讓學(xué)生明白作文訓(xùn)練的相關(guān)系列要求，比如，初三兩學(xué)期我們擬定的

2、作文訓(xùn)練要點： 上學(xué)期： 系列訓(xùn)練一：作文的選材 選材有新意而不落俗套，選擇那些最能反映人物精神的材料來寫，內(nèi)容具體，感情真實。 系列訓(xùn)練二：作文的立意 中心明確，立意新穎，有深度，從熟悉的材料中寫出新意，鼓勵創(chuàng)新的文章，能多角度思考。 系列訓(xùn)練三：作文的構(gòu)思 結(jié)構(gòu)完整，層次分明，條理清晰，能運用所學(xué)方法，精巧構(gòu)思。 系列訓(xùn)練四：文章的開頭、結(jié)尾 能在規(guī)定的時間內(nèi)寫出規(guī)范的作文，精心設(shè)計開頭、結(jié)尾；掌握并靈活運用幾類開頭、結(jié)尾的方法。 系列訓(xùn)練五：讓筆下的故事更具體 深刻地認識有選擇的詳寫在作文中的作用，采用多種方式訓(xùn)練有選擇的詳寫能力，提高寫作水平。 系列訓(xùn)練六：讓語

3、言鮮活生動，學(xué)會各種描寫方法 作文語言力求達到通暢優(yōu)美，用語準確，簡潔得體的目標；能運用一些技巧，使語言生動形象。 下學(xué)期： 系列訓(xùn)練七：寫出切題的文章　　　 系列訓(xùn)練八：寫出文體規(guī)范的文章 系列訓(xùn)練九：寫出語言鮮活的文章 系列訓(xùn)練十：寫出細節(jié)生動的文章 系列訓(xùn)練十一：寫出形式新穎的文章 系列訓(xùn)練十二：寫出亮點突出的文章 2．我們調(diào)整作文稿紙的內(nèi)容，學(xué)校印制專們的作文訓(xùn)練稿紙，把“中考作文評分標準”印在作文稿紙上，作文閱卷，主要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言幾個方面評分，我們把它印在稿紙上，使學(xué)生每次作文都能注意、對照。 3．作文指導(dǎo)中不斷強調(diào)：一種體裁，三個原則，四個要求。

4、一種體裁： 只寫記敘文，好好把記敘文復(fù)習(xí)好。初中生能力有限，很難寫出精彩的議論文，且中考作文體裁不限，不如在寫好記敘文上下功夫。 三個原則： （1）選材要真實。真正能打動讀者的，是那些你親身經(jīng)歷有真情實感的小事，唯有真實才能動情。 （2）有一個引人入勝的開頭、一個耐人尋味的結(jié)尾，開頭結(jié)尾要點題。 （3）要有一兩處精彩的描寫。要想使一篇記敘文情節(jié)具體，語言生動形象，必須要有一到兩處具體的細節(jié)描寫。 四個要求： 審題準，立意高，選材新，結(jié)構(gòu)巧，語言美。審題準是基礎(chǔ)，其它四個方面至少要在其中一個方面有亮點，這是每次作文訓(xùn)練的基本要求。（讓學(xué)生牢牢記住一篇好作文要做到六個一：一個整潔的文

5、面、一個正確的立意、一個引人入勝的開頭、一個耐人尋味的結(jié)尾、一個勻稱的結(jié)構(gòu)、一處精彩的描寫。） 二、作文批改 在《語文新課程標準》關(guān)于選擇教學(xué)策略的“實施建議” 及“評價建議”中提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。 我們一般都是教師批改與學(xué)生批改交互進行。 1．教師批改。書面批改，做到“眉批、總批”相結(jié)合，這是最常用的批改方式。也可采用面批，與學(xué)生進行面對面的交流，我們保證一學(xué)期每位同學(xué)至少有一次面批

6、的機會。 2.學(xué)生批改。學(xué)生批改，是一種互助、合作學(xué)習(xí)過程，既減輕了老師的工作負擔(dān)、壓力，又有利于學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。 學(xué)生批改的要求： （1）修改錯字、病句；（用橫線畫出錯字，病句，并指明正確的字，和病因。） （2）批注佳句（用浪線畫出優(yōu)美的句子，批注優(yōu)美之處。） （3）評價作文（從選材、結(jié)構(gòu)、語言、立意等方面指出文章的優(yōu)缺點） 如：看選材，可要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。 就結(jié)構(gòu)而言，如：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否題、照應(yīng)等。 （4）給出建議分。 （5）注明評改人。 學(xué)生批改包括互批和自批兩類?；ヅ问接校?

7、一對一式。即每人負責(zé)批改一本。要求批改者認真對作文中出現(xiàn)的毛病進行糾正。大至篇章結(jié)構(gòu)，小到詞句標點進行全面診治。批改者細心修改，被改者虛心求教，這對雙方都有益。 多對一式。全班分為若干個小組，每個小組負責(zé)批改一篇作文。相互傳閱，對不同意見進行討論、爭辯，最后統(tǒng)一意見，商量應(yīng)該怎樣修改。有些學(xué)生對于作文應(yīng)該怎么寫有些地方是模糊的，可能他自以為明確，但一旦到了評別人作文的時候就顯露出來了。為了讓自己的評語準確，他必須弄清楚相關(guān)要求，不然評錯了，會鬧出笑話。當然有時評語會出現(xiàn)分歧、爭論，這是好現(xiàn)象，問題是越辯越明。爭論問題可以幫學(xué)生對問題認識更深刻。改作文的過程也是一個深化認識明確作文要求的過程。

8、認識加深了，他自己作文時會朝著正確的方向努力。 學(xué)生自批。首先，從改他人作文入手，再引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，就能使他們保持一種飽滿的激情和昂揚的志趣。其次，當局者迷，旁觀者清。他山之石，可以攻玉，別人的作文是一面再好不過的鏡子，折射出自己作文中的缺點，互批作文后再來修改自己的作文就不會無從下手了。同時，自改時教師不是袖手旁觀，而要加強指導(dǎo)。第一次自改提一些要求，學(xué)生很容易就會修改；第二次修改再提一些要求……自改的次數(shù)多了，學(xué)生不僅掌握了寫作的基本要求，而且對自改的要求理解得也越來越深刻。 三、作文評講 從認知規(guī)律來講，作文是感性認識（相對來講），評講是理性思考，是在寫的基礎(chǔ)上進行再認識，

9、再提高，是對前一次作文的強化，是一次升華！它不僅是一次對學(xué)生作文的鞏固，也是一次對學(xué)生潛能的挖掘，更是對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高，是作文教學(xué)中不可缺的重要一環(huán)和關(guān)鍵一步！ 1．回顧 作文評講前，我們先引導(dǎo)學(xué)生對上次作文進行回顧。這是做好作文評講的關(guān)鍵！如果不對上一次作文進行徹底回顧，那么作文評講的標準就會模糊不清，如墜五里云霧，認知不到位，無法進行。為了學(xué)生對上次作文能有較清晰的記憶，作文批改要有時效性，時間越短越好，我們一般力爭三天內(nèi)完成批閱，這樣，作文評講就有了依托，才能進行。 2．評講 我們經(jīng)常采用的作文評講方式有： ⑴ 綜合評講。即對全班學(xué)生作文進行全面評述。這里有兩層

10、含義：一是指對全班同學(xué)的作文情況作全面評述，覆蓋面廣，涉及的人數(shù)多；二是指對文章的立意、結(jié)構(gòu)以及遣詞造句等諸方面作概括分析，知識面廣。它可以使學(xué)生了解一次作文的全貌，同時也有利于相互比較學(xué)習(xí)。當然，綜合評講也并非是面面俱到，更不能流于形式，而應(yīng)該點面結(jié)合，面上的綜合宜略，重點內(nèi)容與重點問題宜詳。 ⑵ 重點評講。又叫專門評講，是集中一兩個問題專門進行評講的方式。作文訓(xùn)練有計劃，評講也應(yīng)有計劃，從命題起就會考慮本次作文可能出現(xiàn)的問題，確定評講的內(nèi)容。根據(jù)本次作文的要求，從學(xué)生的作文中抓住一兩個帶有普遍性的重點問題，結(jié)合有關(guān)寫作知識，提高到規(guī)律上來進行評講，而把本次作文中的優(yōu)缺點作為評講的例證。有

11、時候，原來打算解決某一問題，但從作文的實際情況看，另一問題更為突出，也會改變原來的計劃，解決新發(fā)現(xiàn)的問題。 ⑶ 對比評講。選取學(xué)生的習(xí)作，或相互比較，或“自我比較”（原稿與修改搞），或與范文比較，從而引導(dǎo)學(xué)生通過比較來懂得該怎樣寫的道理。比較的方式是多種多樣的：同題目不同寫法的比較，習(xí)作與范文的比較，原稿與修改稿的比較，同題目不同體裁的比較，等等。 ⑷ 典型評講。選取一兩篇習(xí)作作為典型進行分析、評述，可以啟發(fā)全班學(xué)生對照自己的作文，進行研討、探究。典型的習(xí)作，可以是上乘的，中等的，也可以是問題較多的。我們會根據(jù)本次作文的具體要求來衡量，進行評講時仍會以正面引導(dǎo)為主，絕不會挫傷學(xué)生的積極性。

12、 四、作文升格 這是在學(xué)生已寫過的基礎(chǔ)上，通過回過頭來重新審視，對自己的作文進行認識和評價，找出缺點和不足，明確修改方法和措施，讓學(xué)生重新動腦、動手，從而達到作文水平的提高和深化，達到每篇作文扎實，每篇作文進步。 1．修改 評講完之后，學(xué)生清楚自己作文的長處和短處，就要根據(jù)自己作文的情況進行修改，且在規(guī)定的時間內(nèi)完成。不同層次的學(xué)生，應(yīng)該有不同的要求。對第一類作文，可要求只作字詞句修改，不做大的變動，使其保存原貌。對第二類作文，可要求學(xué)生只作部分修改，如開頭不好的只修改開頭，結(jié)尾不好的只修改結(jié)尾，中間不好的只修改中間。使其提高層次，進一步完善。對第三類作文，大多結(jié)構(gòu)不夠合理，應(yīng)在詳略上

13、做些處理，詳寫突出主題的地方，略寫與主題關(guān)系不大的地方，以及確立思路，安排結(jié)構(gòu)層次，當然，這樣學(xué)生的作文水平改寫相對難度大一些，因此改起來要費力大一些。但只要注意改，及時批閱檢查，學(xué)生就能跟上來。對第四類學(xué)生的作文，大多是寫作能力比較差的學(xué)生。他們可能跑題，或者通篇言不達意，甚至無法修改。對這類學(xué)生，不可全面責(zé)備。要首先從主題和材料入手，使其作文不管材料詳略，也不管長短，只要能文題相對應(yīng)就行。 作文修改完后，教師根據(jù)掌握的班級作文情況，分別對班內(nèi)各層次學(xué)生的修改進行檢查。可先分小組評查交流，然后再每組找出一個修改好的作代表讀自己修改后的“作文”，并與改前的進行比較。看修改后提高了沒有，好在哪

14、里？也可讓大家再評一評，加強合作、協(xié)作，激發(fā)學(xué)生作文的情感，使之轉(zhuǎn)化為自身作文的內(nèi)在動力。 2．總結(jié) 學(xué)生完成修改后，我們會及時加以總結(jié)。對修改過程中各個層次出現(xiàn)的表現(xiàn)突出的學(xué)生給以關(guān)注和表揚，給他們進一步的鼓勵。 3．展評 展評，是作文評講的延續(xù)和深化。作文評講了，修改了，提高了，就要把它的效果拿出來進行展評。 ⑴ 優(yōu)秀作文展評。優(yōu)秀作文可以當范文來學(xué)習(xí)，給全班同學(xué)以借鑒。對于特別好的，還可以推薦到班級黑板報，甚至印發(fā)出來，發(fā)給每個學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。 ⑵ 進步作文展評。把進步較大的學(xué)生的作文拿出來展評，讓大家看一下他的進步，以增強學(xué)生寫好作文的信心。 ⑶ 對比展評。把同一個學(xué)生修改前和修改后的進行對比展評，讓大家看一下修改前和修改后的不同。學(xué)習(xí)修改技巧，以推動全班作文的提高和進步。