《《常見氣體的制取》復習教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《常見氣體的制取》復習教學設計（28頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more. ------------------------------------------author ------------------------------------------date 《常見氣體的制取》復習教學設計 《常見氣體的制取》復習教學設計 《常見氣體的制取》高效復習教學設計 劉繼能 （大方縣第四中學 貴州大方 551600） 1 教學

2、分析： 常見氣體實驗室制取的一般思路和方法，是初中化學的重點，氣體“制”（發(fā)生）裝置和“取”（收集）裝置設計拓展、改進是氣體制取的重點和難點，也是每年中考試題中的熱點。本節(jié)課是復習課，通過O2、CO2的實驗室制法的復習，對比較歸納O2、CO2的實驗室制法，對比分析氣體“制”裝置和“取”裝置，歸納總結這類實驗的規(guī)律，達到觸類旁通、舉一反三的目的，同時與高中知識點“Cl2的實驗室制取”教學進行銜接并做好鋪墊。 教學中，教師要從學生已有知識背景出發(fā)，在理清“知識網(wǎng)絡”的基礎上進行必要的拓展?；貞洺尸F(xiàn)知識，問題層層遞進，源于教材，略高于教材，鼓勵學生大膽思考，逐步構建“氣體制取的知識網(wǎng)絡”并形成能

3、力而保留下來。另外，“教學”就是教學生“學”，要給予充分的時間和空間，讓學生展示、反饋，引導學生探索與發(fā)現(xiàn)，間引思路，讓學生有獨立思考的時間，充分體驗、想象和思維，這樣才能締造出高效課堂。 2 學習分析 2.1 根據(jù)裝置選擇制作原理，學生可能會誤判。 固液常溫型、固體加熱型是根據(jù)反應物的狀態(tài)和反應條件來確定，這點學生來說一般沒有什么問題。在用固體加熱型制取O2時，實驗裝置的試管中有的塞有棉花，有的沒有塞棉花，學生不太注意會把原理弄錯。教學中應強調加熱KMnO4制取氧氣時，由于在高溫下高錳酸鉀蒸汽會在導氣管處冷凝，從而造成阻塞，嚴重會導致裝置炸裂，所以對應要選擇塞有棉花的那個裝置，沒有塞上

4、棉花的那個裝置是加熱KClO3制取O2的裝置。并且還要讓學生再次回顧實驗室制O2的情況：加熱KMnO4制取O2時，有些實驗小組操作不當，忘了塞上棉花，水槽中的水都變成紫紅色的了。學生回顧了自己的歷史，誤判現(xiàn)象就不會再產(chǎn)生了。 另外，學生對于反應原理是選擇對了，但在書寫化學方程式的時候，往往會出現(xiàn)考試中寫錯了。復習中必須訓練學生的記憶能力，多抄多寫，反復記，循環(huán)記，直到爛熟為止。 2.2 收集方法的拓展，學生可能會出現(xiàn)疑惑。 c d 圖一 如右圖一的收集方法是現(xiàn)在考試中聚焦的一種創(chuàng)新的排空氣法收集氣體裝置。教學中要引導學生明確：該裝置收集氣體的原理是利用密度大小的比較來確定氣體該從何

5、處進。集氣瓶內原有的是空氣，若要收集CO2，因空氣密度比CO2大，則從c進d出；若要收集的是H2，因H2的密度比空氣小，則從d進c出。 圖二 a b 另外還有如圖二收集方法——排水法收集氣體裝置。這也是一種利用密度大小的比較來確定氣體該從何處進的裝置，因一般氣體的密度水小，所以應從b進a出。 實際上通過上述的講解，學生理解起來都總會感到抽象，還是有疑惑。教學中可聯(lián)系生活實際：用吸管喝飲料的時候，吸管是插在液面以下才能把飲料喝到口中，還是液面以下呢？然后再通過實驗驗證——如何才能把飲料瓶中的飲料吹出來？有了直觀的探究和理解，學生的疑惑自然就會豁然開朗。 2.3 氣體“檢驗”和“驗滿”

6、易混淆。 2.3.1 檢驗是還不知是這種氣體，利用物質的“特性”的表象來證明“是這種物質”。 如檢驗CO2就是用其特性“能夠使澄清的石灰水變渾濁的氣體是CO2”，所以用澄清的石灰水來檢驗；檢驗O2時也是用其特性“能使帶火星的木條復燃”，因此用帶火星的木條來檢驗O2。 2.3.2 驗滿是已經(jīng)知道是這種氣體，利用其性質采用最簡單的方法，能夠說明該氣體已經(jīng)裝滿集氣瓶就行。 如驗滿CO2時，常規(guī)的方法是用燃著的木條移近瓶口，若木條熄滅，證明已滿；也可以用蘸有石灰水的玻璃棒放在瓶口，若石灰水變渾濁，證明已滿；還可以用濕潤的紫色濕潤試紙放在瓶口，若變紅，證明已滿。利用的是CO2的性質，但不一定是“

7、特性”。 驗滿O2的時，學生一般不會出現(xiàn)太大問題，但往往是不注意審題，沒有留意到中用的是排水法還是排空氣法。因此，需著重強調學生審題，是排空氣法，就用帶火星的木條移近瓶口來驗滿，若是排水法就觀察瓶口是否有氣泡逸出來驗滿。 教學中應注重引導學生學生明確：“檢驗”、“驗滿”的區(qū)別在于位置不同，檢驗是在瓶內進行，驗滿是在瓶口處進行；“檢驗”是應用該氣體的“特性”來說明，然而“驗滿”不一定用該氣體的“特性”，利用其性質中某一條性質都行，只要方法簡便即可。 3 教學重、難點： 3.1 實驗室制取氣體的一般思路和方法。 3.2 比較歸納O2、CO2的實驗室制法，對比分析，歸納總結，推斷其它氣體

8、的制取方法。 3.3 氣體的檢驗和驗滿。 4 教學方法： 4.1 教法：五環(huán)教學。 “五環(huán)教學”，即導入——導學——點撥——反饋——反思五個環(huán)節(jié)。 4.2 學法：合作學習、派對優(yōu)助。 《新課標》明確指出“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”?！芭蓪?yōu)助”即采取班上的優(yōu)生與問題生形成一對一的學習幫扶小組。合作學習小組先進行合作學習，在該小組中解決問題后，再利用派對優(yōu)助幫扶小組進行一對一的“兵教兵”合作學習方式，幫扶班上的問題生。 4.3 思路：“理”、“練”結合。 “理”即梳理，“練”即訓練，先梳理知識網(wǎng)絡結構，再進行練習訓練鞏固。 5 知識網(wǎng)絡： 5.

9、1 制取氣體的基本思路： 驗（檢驗、驗滿） 收（收集裝置） 理（反應原理） 制（發(fā)生裝置） 固液常溫型 固體加熱型 （條件） 制O2三個 制 CO2個 （方程式） 密度大小 溶解性 檢驗方法 驗滿方法（集法） （選擇） 5.2 氣體的制取與收集裝置圖： a b 6 教學過程： 環(huán)節(jié)一：概括導入、確認目標（導入） 【情景導入】用“沖突情境導入”方式導入：這節(jié)課我們主要學習的制取氣體的基本思路，若放棄這個知識點，后果將是丟掉1/6的成績（從認清“氣體制取”在中考中的地位導入）。然后，根據(jù)課標及考試說明要求，明確該節(jié)課所要達到

10、的目標。 設計意圖：創(chuàng)設沖突情境，讓學生明白本知識點的重要性，產(chǎn)生“必須學”、“一定要學好”的心理，產(chǎn)生已知知識與完成本節(jié)課知識網(wǎng)絡的建構之間的矛盾沖突，使學生進入憤且悱、啟則發(fā)的最佳求知狀態(tài)。 環(huán)節(jié)二：梳理知識、落實雙基（導學） 【教學內容】 以氧氣制取為例，結合上述知識網(wǎng)絡中氣體制取的基本思路，結合裝置圖，重點梳理和整合“氣體制取”專題部分 的“基礎知識”和“基本技能”，讓學生梳理過程中形成完整的知識網(wǎng)絡結構。 【教學環(huán)節(jié)】獨學（學生個體先自行回顧、梳理、整合）、互學（進行小組交流、討論）、展示（各小組展示自己的成果）、點撥（教師根據(jù)學生的展示，以疑而點，借疑而撥）、小結。 【

11、設計說明】目的是形成節(jié)奏緊張，高效課堂的氛圍。根據(jù)老師設計的導學案，即上述“知識網(wǎng)絡”部分，回憶呈現(xiàn)知識，以問題為中心，步步設疑，讓學生步步緊隨，逐步構建出“氣體制取的知識網(wǎng)絡”，最終形成能力而保留下來。引導時要注意到的“度”和“時”，有“疑”時才及時點撥，讓學生有獨立思考的時間，間引思路，這樣才能締造高效課堂。另外，點撥時教師必須有的放矢地讓學生注重到“學習分析”中的三點可能的疑惑之處。 環(huán)節(jié)三：典題引導、點撥深化（點撥） A B C 【典例精練】 某同學想利用A裝置且用高錳酸鉀來制取、干燥的O2，應對裝置作何改進？ 。A中發(fā)生反應的化學方程式為

12、 ；B中盛放的試劑是 。連接順序為： （指a、b、c、d、e順序）。若收集完O2之后沒有把B裝置與A裝置拆開，導致的后果是 。 【設計說明】 “典例”主要考察學生采用“固體加熱型”制取O2的原理、注意事項、收集方法等知識。要求學生5分鐘獨立完成，并劃出疑難問題，然后再進行小組交流，發(fā)現(xiàn)題目所考的知識點、出錯的原因，最后老師把各小組中存在的疑難問題集中起來，進行交流展示、點撥。 在點撥過程中要從復習的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導學生完成知識的深化及規(guī)律

13、的總結，同時還應注重學習方法的指導。 教師點撥時要注意到： “A”裝置中特別要強調：有無棉花，制取原理是不相同的。 “B”裝置是干燥的O2裝置和排水法收集O2的拓展綜合，點撥時要充分聯(lián)系到排水法收集O2的注意事項：先撤燈還是先撤導管？ “C”裝置還要拓展到：“如果瓶內裝的是水，那氣體該何進何出？”，“加上一個什么裝置后還可以測定收集到的O2的體積”等。 【變式訓練】（畢節(jié)市2012年中考試題）： 化學課外小組設計了如圖一套氣體發(fā)生收集裝置，以探究該裝置的多功能性。 a b c d I II （1）甲同學認為裝置“I”可作為實驗室制取O2的發(fā)生器。則“I”的a儀器中可加

14、入 b儀器加入 ，反應的化學方程式為： 。裝置“II”中從 管中進入即可作為O2的收集裝置。 （2）乙同學認為利用裝置“I”可作為實驗室制取二氧化碳的發(fā)生器，則“I”中a儀器可加入 ，b儀器加入 。如果要收集H2，則“II”中從 管中進入收集H2。 此題由學生獨立完成，引導展示各組的結果，讓展示和交流結合起來，把系統(tǒng)歸納和探究活動結合起來。在學生展示完成后還需提醒注意到長頸漏斗和分液漏斗的區(qū)別及用途。 環(huán)節(jié)四：達標訓練、提升能力（反饋） 【達標訓練】 1.下圖是實驗室常見的制取氣體的裝置： a b

15、 A B C D E F （1）寫出上圖中帶標號儀器的名稱：① ，② 。 （2）實驗室用高錳酸鉀制氧氣時，可選用的發(fā)生裝置是（填字母） ,但裝置內少了 儀器。若用C裝置收集氧氣，如何確定氣體已經(jīng)收集滿？________。實驗結束時的正確操作順序是：先_____，后_____，請寫出該反應的的化學方程式 。 （3）若D裝置成功收集某種氣體，則該氣體應該具備的性質是________________，試寫出一個制取該氣體的化學方程式___

16、___________________。 （4）若用F裝置收集二氧化碳，則二氧化碳應該從導管口（填“a”或“b”）____通入。 2. 某學習小組圍繞“氣體實驗室制取”進行了研討。請你參與完成下面的問題。 a 圖 c d 圖 圖 （1）原理分析：實驗室制取CO2的化學方程式為 。不用Na2CO3與鹽酸反應制取CO2的原因是 。檢驗是否為CO2反應的化學方程式為 。 （2）發(fā)生裝置：圖①裝置中儀器a的名稱是 。實驗室常用無水醋酸鈉固體與堿石灰在加熱的情況下制CH4，應選圖 （填序號）發(fā)生裝置。 （3）

17、收集裝置：實驗室收集NH3應采用的方法是 。收集有毒氣體SO2時，常采用③收集裝置，氣體應從 （填字母）端通入。 （4）實驗反思：在加熱KClO3制O2的過程中，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生O2的速率很慢，經(jīng)檢查不是KClO3變質，也不是裝置氣密性不好，你認為最可能的原因是 。 【設計說明】 以“達標訓練”加以鞏固和檢驗。學生先自行完成“達標訓練”，再進行小組交流展示，教師巡回指導，及時給與規(guī)范指導，然后采用“派對優(yōu)助”組合形式，優(yōu)生與問題生一對一進行輔導，“兵教兵”合作學習方式，不斷提升學生運用知識的能力。 環(huán)節(jié)五：總結反思、提升意義

18、（反思） 通過教師關注學生的“問題訓練”和“交流討論”過程中的“發(fā)現(xiàn)”，針對學習中存在的共性問題、經(jīng)驗教訓等進行“大展示”，并剖析和總結，結合教學目的歸納提升。 7 教學反思： “常見氣體的制取”是中考的熱點，試題以綜合實驗題居多，在整套試題分量比重較大。就近年來中考改卷和平時檢測過程中，我們都發(fā)現(xiàn)涉及到：制取原理、裝置選擇組合、步驟、收集方法、操作注意事項、氣體“檢驗”和“驗滿”等方面的考查。教學中老師也關注到了，學生也訓練過了，效果都不是太滿意，這不由得不引起我們的重視。 本堂課通過高效課堂“五環(huán)教學”，即導入——導學——點撥——反饋——反思五個環(huán)節(jié)進行教學。充分體現(xiàn)學生合作學習

19、、派對優(yōu)助，“理”、“練”結合（“理”即梳理，“練”即訓練）學習方式，充分體現(xiàn)了以學生為主體的效果。 課堂學習過程中，以問題為中心，在引導時，注意到“度”和“時”，有“疑”時才及時點撥，讓學生有獨立思考的時間，間引思路，最終形成能力而保留下來。同時還注重學習方法的指導，步步設疑，讓學生步步緊隨，逐步構建出“氣體制取的知識網(wǎng)絡”， 不斷提升學生運用知識的能力。 在反饋環(huán)節(jié)過程教學中還存在“趕”的現(xiàn)象，學生“派對優(yōu)助”時間也不夠，不然此堂課還可以算上是真正意義的高效課堂。 8 案例分析： 這是一節(jié)學生自主的、全員參與的“兵教兵”活動探究課。學生經(jīng)歷“獨學（學生個體先自行回顧、梳理、整合）

20、、互學（進行小組交流、討論）、展示（各小組展示自己的成果）交流并反思、復習歸納實驗室制取氣體的思路和方法”的小組合作探究過程，把系統(tǒng)歸納和探究活動結合起來。讓成功的同學體驗創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的樂趣，使思維受阻的同學豁然開朗，并激起思維的共鳴，提高思維的發(fā)散性。該課題設計最大的特點是學生自主活動較為充分、學生參與面廣，老師起引導者、組織者的作用。 （1）用“沖突情境導入”方式導入，讓產(chǎn)生已知知識與完成本節(jié)課知識網(wǎng)絡的建構之間的矛盾沖突，使學生進入憤且悱、啟則發(fā)的最佳求知狀態(tài)，攫取學生的目光，吊起學生的胃口，很自然地導入了本節(jié)課的學習目標，，進入高效的學習狀態(tài)。 （2）以氧氣制取為例，結合氣體制取的基本

21、思路，結合裝置圖，重點梳理和整合“氣體制取”專題部分的“基礎知識”和“基本技能”，讓學生梳理過程中形成完整的知識網(wǎng)絡結構，使學生的認知過程清晰條理化，逐步形成一般解決問題的方法和能力。 （3）通過“典例”的探究，“變式”的強化訓練，劃出疑難問題，然后再進行小組交流，發(fā)現(xiàn)題目所考的知識點、出錯的原因，最后老師把各小組中存在的疑難問題集中起來，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導學生完成知識的深化及規(guī)律的總結，交流展示、點撥升華的同時還注重到學法的指導。 （4）在“達標訓練”過程中，采用“派對優(yōu)助”組合形式，教師巡回指導，及時給與規(guī)范指導，充分調動了學生的學習積極性，既獲取知識和技能，又錘煉思維，同時張揚個性，這樣的設計充分體現(xiàn)了新課程理念。 需要進一步研究的是：對不同層次的學生，如何在有效的教學時間內使每一個學生都能參與到合作學習中來，都有不同程度的提高。 --------------------------------------------------