《江蘇省淮安市漣水縣高溝中學九年級語文上冊 第1課 鼎湖山聽泉（第2課時）導(dǎo)學案（無答案） 蘇教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省淮安市漣水縣高溝中學九年級語文上冊 第1課 鼎湖山聽泉（第2課時）導(dǎo)學案（無答案） 蘇教版（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第1課 鼎湖山聽泉（第2課時） 班級： 姓名： 學號： 評價等第： 一【學習目標】 1、正確、流暢地朗讀課文。 2、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。 3、掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。 4、體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。 二、【重點難點】 1、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。 2、體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。 三、【自主學習】 復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容。 1、下列詞語中有四個錯別字，請指出并改正。 引我暇想 頓生雀躍 尋聲而去 盤旋曲折 伸手欲纜 清澈透明

2、 山鳴谷應(yīng) 小心翼翼 炯然相異 新陳代謝 2、下列各句中對課文理解有誤的一項是（ ） A．這是一篇寫景散文，按照旅游者的行蹤把所見所聞表現(xiàn)出來，但又不是簡單地停留在對景色的贊美上，而是歸結(jié)到對人生哲理的領(lǐng)悟：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。 B．本文主要內(nèi)容是寫鼎湖山的泉水，開頭一段卻首先寫山中蒙蒙的細雨和霧氣，這是因為雨和霧遮擋了視線，“眼不見，耳則愈靈”，突出了本文“聽泉”的特點。 C．本文主要內(nèi)容是寫鼎湖山的泉水，但文中卻用大量的文字寫慶云寺的鐘聲和菩提樹，這是因為慶云寺的鐘聲和菩提樹都和佛教有關(guān)，這樣寫更能襯托出鼎湖山環(huán)境的清靜，突出“聽

3、泉”的特點。 D．課文寫景之中注意顯示自己感情嬗變的歷程：有些悵然——萌生愛意——“頓生雀躍之心”——聽中悟理——美好祝愿。 3、仿照下面的例句的結(jié)構(gòu)和修辭手法寫一句話。 例句：我愿是一朵歡樂的浪花，為大海營造一點生機。 四、【合作探究】 1、作者組織材料的特點。 2、作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的? 3、課文的第8段中，作者用樂聲來比喻泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來作喻體，為什么先舉喻體，后舉本體? 4、鼎湖山的風景十分美麗，課文中也涉及了很多。但文中主要是借山泉的美來表現(xiàn)山林的美，揭示從泉中所領(lǐng)略和感悟到的人生

4、哲理。 你能說說作者感悟到了什么嗎? 5、讀完課文后，你最喜歡哪一自然段，哪幾句，哪幾個字、詞？為什么？ （二）拓展。 閱讀課文選段，回答問題。 入夜，山中萬籟俱寂。借宿寺旁客房，如枕泉而眠；深夜聽泉，別有一番滋味。泉聲浸著月光，聽來格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發(fā)出不同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一

5、曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。我俯身傾聽著，分辨著，心神猶如融于水中，隨泉而流，游遍鼎湖；又好像泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道“山不在名，有泉則靈”。孕育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。 1、為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”？ 2、作者用了哪些修辭方法描寫泉聲？ 3、深夜聽泉，作者為什么感覺“別有一番滋味”？ 4、“白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭?！边@句話寫得好嗎？為什么? 5、此段中，作者表達出什么樣的思想感情