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1、 9日月明 文本分析： 這是一篇根據(jù)會意字構(gòu)字規(guī)律編排的識字課文?！叭赵旅鳎锪δ?，小大尖，小土塵……”，通過朗朗上口的短句，揭示了會意字的構(gòu)字特點，學生在誦讀中可以感受到漢字構(gòu)字的有趣，進而激發(fā)起更大的識字熱情。課文節(jié)奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，學生易于誦讀記憶。前四句采用三字一頓的形式，揭示出會意字“合二字三字之義，以成一字之義，使人觀之而自悟”的構(gòu)字特點。后兩句是五字句式，進一步詮釋“眾、林”等字的構(gòu)字含義，揭示團結(jié)就是力量的主題。課文配有一幅圖片，三個小朋友在合作植樹，三人為眾，暗示團結(jié)協(xié)作力量大的道理。遠處的小樹形象地勾勒出“多木才成林”的意境。該圖片為學生讀文識字、理解

2、文題提供了憑借。 教學目標： 1.借助會意字的構(gòu)字特點，認識“明、塵”等11個生字和日字旁1個偏旁。會寫“木、林”等5個生字和臥鉤1個筆畫。 2.正確朗讀課文，領悟團結(jié)協(xié)作力量大的道理。積累由本課生字組成的詞語。 3.了解會意字構(gòu)字特點，感受古人造字的智慧，激發(fā)自主識字的熱情。 教學重點： 1.正確朗讀課文。 2.嘗試用會意字的構(gòu)字特點，識記生字。 教學難點： 1.嘗試用會意字的構(gòu)字特點猜字義。 2.學寫筆畫臥鉤。 課時安排：2課時 1.認識“明、塵”等9個生字，認識日字旁1個偏旁。 2.初步了解會意字的構(gòu)字特點，感受識字的樂趣。 了解會意字的構(gòu)字特點，

3、感受識字的樂趣。 一、開篇揭題，引入新課 1.相機出示紅日圖、明月圖，讓學生感受太陽的耀眼光芒和夜晚月亮的明亮。 2.直接揭題“日月明”，讓學生談談發(fā)現(xiàn)，板書課題。 （“日”和“月”組成“明”，即+=明） 3.揭示本課識字特點。 日和月都是明亮的，聰明的古人將這兩個字組合在一起，造出了“明”字，意思取日、月組合明亮之意。本課要識的字大多是這樣的字。 二、朗讀課文，隨文識字 朗讀課文 1.教師播放朗讀音頻，學生認真傾聽。自主拼讀課文，同桌互讀。 2.教師范讀，學生注意節(jié)奏默讀。指名讀，其余學生指出不正確的讀音并舉手改正。 朗讀重點：注意前鼻音和后鼻音、平舌音和翹舌

4、音、整體認讀音節(jié)以及聲母是n、l的音節(jié)，將字音讀準確。本課節(jié)奏明快，要讀得歡快些。 3.同桌互讀、小組賽讀、一邊拍手打節(jié)拍一邊小組接讀。 隨文識字： 1.學生自由讀課文，圈出本課要求會認的生字。 2.出示原文：日月明，田力男。 （1）復習“明”的識字過程，在黑板上寫下生字“明”。引導學生知道“明”的偏旁是日字旁。 還可以用組詞的方法識記：光明、明亮、明白…… 注意：“明”是一個會意字。會意是說字的整體意義由部分的意義合成。如“信”字，“人言為信”，“信”字由“人”字和“言”字合成，表示人說的話有信用。用會意的方法造出來的字就是會意字。 （2）（課件出示男子在田間勞作圖）引導

5、學生說一說：圖中什么人在哪里干什么？ （一名男子在田中賣力地勞動。） （3）教師在黑板上寫下生字“男”，揭示字義：男子用力在田間耕作。 （4）教師讓班上男生起立，告訴他們的性別就是男，指明“男”表示性別，然后讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，說一說曾經(jīng)在哪里見過“男”字，如學校、火車站等公共場所男洗手間的標示牌。 （5）識記生字。 力可以通過對比識記：教師出示學過的漢字“刀”，對比漢字“力”，引導學生發(fā)現(xiàn)“刀”的撇出頭就變成了“力”。還可以通過組詞的方式識記：力氣、出力、力量…… （6）指名讀生字，其他學生辨析字音，讀對了就給予掌聲，讀錯了就舉手改正。 3.出示原文：小大尖，小土塵。 （1）

6、指名讀，引導學生回憶學習《四季》一課時識記生字“尖”的情景。 （2）課件出示竹筍圖，揭示末端細小為“尖”，引導學生列舉生活中“尖”的東西有哪些。 （3）引導學生回想在學校大掃除或汽車在鄉(xiāng)間小路上行駛的情景，說一說“小土塵”的含義。（細小的土就是塵。） （4）啟發(fā)學生鏈接生活經(jīng)驗，說說還在哪里見過“塵”。 （5）識記生字。 塵引導學生明白小土即為塵。 還可以通過組詞的方式識記：塵土、灰塵、粉塵…… （6）再讀本行課文，感受古人造字的智慧。 4.出示原文：二人從，三人眾。雙木林，三木森。 （1）四人一組，組內(nèi)每人選一句自學，通過圖片或想象畫面，猜測“從、眾、雙、木、林、森”的意思。

7、 （2）（課件出示“林、從、雙”的字理圖）自由交流：看圖猜一猜這三幅圖分別是什么字。 （3）教師結(jié)合學生的反饋相機點撥，識記生字。 ①一棵樹是“木”，兩棵樹就是兩個“木”——雙木林。 ②一個人在前面走，一個人在后面跟著——二人從?！皬摹奔锤鷱?。 ③兩個“又”就像一個人手上抓著兩只雞，兩只就是一雙——二又雙。 小結(jié)：兩個獨體字結(jié)合表示新字的意義。 （4）啟發(fā)學生推測：二人跟從，三人呢？雙木成林，三木呢？學生帶著疑惑自己畫一畫三人、三木的圖。 （5）教師出示“眾、森”的字理圖，引導學生觀察，有所發(fā)現(xiàn)。 （一人走一人跟隨為“從”，人多為“眾”；成片的樹木為“林”，更多更茂密的樹木為

8、“森”。） （6）全班齊讀，感受古人造字的智慧。 小結(jié)：“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”均為會意字，字的整體意義由部分的意義合成而成。 三、游戲鞏固，作業(yè)設計 1.“摘蘋果”游戲。 （1）在黑板上畫上一棵蘋果樹，樹上有7個蘋果，在蘋果里貼上字卡： 明、塵、從、眾、 雙、林、森。 （2）請學生上來認讀，如“明，日月明”，讀對了，學生一起說“對對對，摘下一個大蘋果”，學生摘下來后，領全班一起讀一遍。 （3）學生給摘下的蘋果分類，哪些是兩個字組成的，哪些是三個字組成的，組成的方式有什么不同。 2.完成本課對應訓練。 1.認識“條、心”2個生字，會寫“木、林”等5個生字

9、，認識臥鉤1個筆畫。 2.嘗試用會意字的構(gòu)字特點猜測字義，感受古人造字的智慧，激發(fā)識字熱情。 會寫“木、林”等5個生字；嘗試用會意字的構(gòu)字特點猜字義。 一、溫故知新，導入新課 1.（課件出示下圖）引導學生觀察，猜出學過的字；沒學過的結(jié)合畫面寫出生字。 2.談話導入。 二、趣讀課文，識字寫字 1.齊讀前四行，說說分別是什么意思。 2.前四行有什么特點？同桌之間相互交流，然后全班交流。 過渡：同學們已經(jīng)學會結(jié)合會意字的構(gòu)字特點來識字了，真棒！這節(jié)課，我們繼續(xù)學習漢字，還會明白一些道理呢！ 3.教師范讀課文后四行，然后學生比賽讀、分組讀、齊讀。 4.（課件出示眾人逛廟會

10、、森林圖）引導學生觀察圖片，說說想到了學過的哪兩個字。（眾、森。） 5.指名讀：一人不成眾，獨木不成林。 （1）（課件出示插圖）引導學生觀察，說一說圖中的孩子們在干什么。 （三個小朋友在植樹，一個扶樹苗，一個培土，一個澆水。在他們的周圍，生長著一片樹林。） （2）啟發(fā)學生展開聯(lián)想：通過眾多小朋友的辛勤努力，荒山變成了樹林，變成了果園的神奇景象。 （3）啟發(fā)學生結(jié)合插圖及“三人眾、雙木林”，說一說這句話的意思。 （一個人不能成為一個團體，一棵樹不能成為森林。） （4）教師引導學生思考：這兩句話告訴我們什么道理？ （齊心協(xié)力能辦事；個人力量單薄，要眾人幫助才能做好事情……） （5

11、）引導學生鏈接生活經(jīng)驗，說一說自己一個人辦不成，經(jīng)過眾人幫助將事辦成的經(jīng)歷。 示例：一天，我在幫爺爺推板車時，板車的輪子陷在了坑中，我怎么也拉不出來。這時候，一群大哥哥大姐姐過來幫助我，有的拉把手，有的在后面推，不一會兒，板車的輪子就出了坑。 6.指名讀：眾人一條心，黃土變成金。 （1）全班齊讀，讀好句中“一”的變調(diào)。 （2）識記生字。 條可以出示枝條、布條等圖片，建立圖片和文字的聯(lián)系，讓學生知道“條”可以用作量詞，用于細長的東西，也可以用于固定數(shù)量合成的某些長條形的東西。還可以創(chuàng)設語境識記：柳條發(fā)芽。青蛙有四條腿。 心可以通過組詞的方式識記：心情、心愛、中心、人心、手心……

12、 注意：臥鉤是本課新學的一個筆畫。教師可以出示臥鉤在田字格中的位置，通過范寫，引導學生識記。 （3）（展示拔河的圖片）引導學生觀看，體會團結(jié)就是力量的道理。 （4）引導學生明白“眾人一條心，黃土變成金”的意思。（大家團結(jié)一致，就能使黃土變成黃金。） （5）啟發(fā)學生說說生活中“團結(jié)就是力量”的事例。 7.學寫生字。 （1）指導寫“木”。 ①出示課件，指導學生觀察“木”在田字格里的位置。學生反饋后，教師一邊范寫，一邊說要領。 ②學生嘗試寫“木”，檢查點評，學生再次書寫“木”。 （2）指導寫“林”。 ①學生觀察“林”，說說發(fā)現(xiàn)了什么。老師講講好朋友之間謙讓的小故事。 ②學生嘗試寫

13、“林”，檢查點評，重點強調(diào)右邊“木”的撇要穿插到點的下方，學生再次書寫“林”。 （3）指導寫“土”。 ①出示“土”，學生觀察，說說發(fā)現(xiàn)。（兩橫上短下長，豎平分兩橫。） ②教師在田字格中范寫，學生觀察，嘗試寫“土”，同桌之間檢查點評，學生再次書寫“土”。 （4）指導寫“力”。 ①學生結(jié)合先前識記“力”的過程，邊看教師范寫、聽教師說要領，邊書空。 ②學生嘗試寫“力”，同桌之間檢查點評，學生再次書寫“力”。 （5）指導寫“心”。 ①學生結(jié)合先前識記“心”時教師對臥鉤的指導，嘗試寫“心”。 ②教師點評，一邊范寫一邊講解寫字要領：筆畫依次是左點、臥鉤、中點、右點，臥鉤不能寫得太直。

14、③學生再次書寫“心”，教師再次點評。三、作業(yè)設計，鞏固提升 1.學生欣賞識字歌，教師范讀。 一人大，二人天。日月明，小大尖。 土也地，魚羊鮮。木子李，舌甘甜。 學習漢字真有趣，找到規(guī)律就不難。 1.猜一猜下面字的意思。 淚 氵目 休 亻木 歪 不正 （1）教師指導：“淚”由“目”和“氵”組成，“目”表示眼睛，從眼睛里流出的水應該是“淚”（ｌèｉ）。 （2）學生分小組交流“休、歪”的讀音與字義。 （3）（課件出示流淚、一人靠樹休息、歪脖子樹圖）引導學生結(jié)合圖片理解。 ［休：一人靠在樹木上，肯定在休息，讀ｘｉū。歪：不正就是歪（ｗ?。椋┝?。］ 四、作

15、業(yè)設計，鞏固提升 1.小朋友能把下面的字區(qū)別開，作為自己的收獲嗎？ 木（ ） 本（ ）力（ ） 刀（ ）尖（ ） 塵（ ）文（ ） 又（ ） 2.你覺得有趣的會意字有哪些？說給大家聽一聽，回家后還可以向家長露一手。 3.完成本課對應訓練。 在本課教學中，我通過“明”這個會意字引入新課，然后讓學生在朗讀中感受課文的韻律。在教學生字時，我不是孤立地講解，而是結(jié)合課文，運用圖文對照、對比、實物展示等多種方法，讓學生在趣味十足的課堂情境中讀準字、認清形，再通過“摘蘋果”游戲鞏固新知，極大地激發(fā)了學生的識字熱情。教學課文時，我充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生不僅會看、會讀、會說，還會聯(lián)想、會感悟，不僅學到了知識，還懂得了一些寶貴的道理，讓學生受益良多。在今后的教學中，我還要多多鍛煉學生各方面的能力，讓他們能夠更好地學習和成長。