《（四川地區(qū)）2020版中考語(yǔ)文總復(fù)習(xí) 第4部分 寫(xiě)作 第三十二講 結(jié)構(gòu)（通用）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《（四川地區(qū)）2020版中考語(yǔ)文總復(fù)習(xí) 第4部分 寫(xiě)作 第三十二講 結(jié)構(gòu)（通用）（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第三十二講　結(jié)構(gòu)——合理布局結(jié)構(gòu)，讓層次清晰 好的作文，不僅要在內(nèi)容上做到“言之有物”“言之有理”，還要在結(jié)構(gòu)形式上做到“言之有序”。如果把文章主題比作人的“靈魂”，材料比作人的“血肉”，那么結(jié)構(gòu)就像人的“骨骼”。骨架好，身材就好，心態(tài)也好；反之，肉體就會(huì)疼痛，心靈也備受折磨。所以，如何根據(jù)文章內(nèi)容和體裁的需要，把要說(shuō)的“話”自然、連貫、完整、巧妙、周密地表達(dá)出來(lái)，對(duì)寫(xiě)好一篇作文來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思”，既是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求，也是各地中考作文的寫(xiě)作要求。 ,　　　　　　　　　　技法薈萃) 特受青睞的作文結(jié)構(gòu) 文章好的結(jié)構(gòu)如模特

2、身材，產(chǎn)生婀娜多姿、令人賞心悅目的形體魅力，也容易在閱卷場(chǎng)上以熠熠光輝吸引評(píng)卷老師的雙眸。 怎樣的形式更容易具有形體魅力呢？從結(jié)構(gòu)布局看，主要有以下幾種形式： 1．畫(huà)面組合 畫(huà)面組合，也叫片段組合，或“蒙太奇”手法，就是在題目允許的范圍內(nèi)，選擇幾個(gè)生動(dòng)、典型的生活片段、故事情節(jié)或景物描寫(xiě)等，把它們有機(jī)地組合起來(lái)，共同表現(xiàn)一個(gè)主題。在中考作文中，有的同學(xué)利用這種手法，將那些時(shí)間或空間跨度大、線索紛繁的材料串聯(lián)起來(lái)，靈活巧妙地詮釋主題，體現(xiàn)了組材能力和寫(xiě)作的應(yīng)變能力。 一般格式為： 【佳作欣賞】 面帶微笑憶童年 童年是夢(mèng)中的真，是現(xiàn)實(shí)中的夢(mèng)，是夢(mèng)里含淚的微笑。(題記挺有味道，也能

3、點(diǎn)題。) ——題記 童年，有許許多多善良的人給予我微笑，讓我歡欣，令我愉悅。這些純真的微笑，讓我的童年充滿幸福。我愿將這些微笑一一翻閱，并附上我的微笑，永存它。 微笑·梔子花 “梔子花開(kāi)，so white……”美麗的梔子花，如此之潔白，引得我和外婆駐足觀賞。年幼的我看到如此白皙的花兒，又看看自己黝黑的皮膚，不禁怯怯地問(wèn)：“外婆，你覺(jué)得我能變得像梔子花那樣純白嗎？”外婆安詳?shù)乜粗?，嘴角一翹，露出一個(gè)甜甜的微笑，并和藹地對(duì)我說(shuō)：“好孩子，不用擔(dān)心，長(zhǎng)大后就會(huì)變白！”(確實(shí)是童年的往事，但不是“長(zhǎng)大后”的現(xiàn)實(shí)。筆觸也很配合“童真”，純真、簡(jiǎn)約如畫(huà)。) 美麗的梔子花中，是外婆甜甜的微笑。在

4、這甜甜的微笑中，我安然入夢(mèng)！(扣住“微笑”意象，點(diǎn)本節(jié)題，也點(diǎn)主題，十分緊湊。) 微笑·楊柳樹(shù) 楊柳，魁拔也。老家門(mén)前有一排高大的楊柳，那個(gè)高，真是高不可攀??！可那時(shí)的我偏偏想爬上去一探究竟。于是，我問(wèn)爺爺：“爺爺，你說(shuō)這些楊柳高嗎？” “嘿嘿，它們當(dāng)然高了！”爺爺不假思索地回答。 “那我能不能爬上去呢？”我急切地追問(wèn)。 看著好探究的我，爺爺不禁笑了起來(lái)，微微地笑。我從他的雙眼看出了他心底的快樂(lè)。許久，爺爺才邊撫摸我的頭邊說(shuō)：“小子，要想上樹(shù)還要多吃幾年飯哪！哈哈！” 魁梧的楊柳喲，讓我想起了爺爺?shù)奈⑿?，是那么快?lè)，那么自在。 微笑·樹(shù)上蟬 一到夏天，聒噪的蟬聲便陣陣傳來(lái)。池塘邊

5、，大樹(shù)上，到處有蟬的合唱歌聲。我和小伙伴們來(lái)到一棵樹(shù)下，循著聲音仔細(xì)尋找蟬。一個(gè)伙伴突然高叫，伸出手指：“看！有只蟬在這里！”我們沿著他指的方向望去，果然看見(jiàn)一只鳴叫正酣的蟬。這時(shí)，小伙伴歡欣起舞，喃喃自語(yǔ)道：“還是我的眼睛最明亮，最明亮！那只蟬是我的！”我們一伙看到他如此沾沾自喜，都暗自竊笑。大家一齊對(duì)他微笑，只有我忍不住爆發(fā)出咯咯的笑聲：“恭喜你呵！” 樹(shù)上鳴叫的蟬啊，你喚醒了童年伙伴們的微笑，天真調(diào)皮的笑。對(duì)了，還有我那爽朗的笑！(選例變換角度，豐富了童年的內(nèi)涵。) 童年中的歷歷往事，如風(fēng)如夢(mèng)。讓微笑永遠(yuǎn)定格在純真的童年里！想起那快樂(lè)的童年，我又忍不住微笑了。(再扣“微笑”，點(diǎn)題。首

6、尾呼應(yīng)，畫(huà)卷合攏，成一個(gè)圓軸。) 【亮點(diǎn)掃描】 三個(gè)畫(huà)面，選材很妙，落點(diǎn)很??；寥寥數(shù)語(yǔ)勾勒人物，生動(dòng)真實(shí)，畫(huà)面的意蘊(yùn)卻豐富，共同構(gòu)成了清新、動(dòng)人的畫(huà)卷。面對(duì)這樣的畫(huà)卷，“長(zhǎng)大后”，不夢(mèng)憶也難。值得一提的是，作者寫(xiě)童年，心能回到童年，筆下卻不造作，語(yǔ)氣始終是平靜、自然的。這在寫(xiě)童年的文章里，是很難得的，也是比較少見(jiàn)的。 2．尺水興波 短短篇幅，情節(jié)發(fā)展卻能一波三折，這就是尺水興波。其目的是吸引讀者，達(dá)到引人入勝的效果。 (1)巧設(shè)懸念 設(shè)置懸念的關(guān)鍵在于“巧”，設(shè)置在適當(dāng)之時(shí)、適當(dāng)之處。懸念可設(shè)置一處，也可以設(shè)置多處，環(huán)環(huán)相扣，當(dāng)讀者的欲窮其源之心達(dá)到一定程度時(shí)，方抖開(kāi)謎團(tuán)，文章也同

7、時(shí)戛然而止。這會(huì)使文章結(jié)構(gòu)曲折多姿，給人一種回味無(wú)窮之感。 (2)欲揚(yáng)先抑，欲抑先揚(yáng) 欲抑先揚(yáng)運(yùn)用訣竅是：抬得高，跌得重；“抬”是手段，“跌”是目的。行文中，宜多在“抬”上下功夫、做文章，但實(shí)際力量全在“跌”上?！疤А笔菫榱嗽斐筛蟮亩竸?shì)，更高的高度，使后面能夠跌得沉重、有力，獲得強(qiáng)烈的效果。 欲揚(yáng)先抑，又叫先抑后揚(yáng)，是指作者大力贊揚(yáng)的對(duì)象，卻先貶抑；等到時(shí)機(jī)成熟，再頌揚(yáng)。即作者對(duì)寫(xiě)作對(duì)象先有某種負(fù)面看法，后來(lái)又在原來(lái)基礎(chǔ)上否定了看法，得出一個(gè)新結(jié)論的寫(xiě)法。這里的“抑”是“揚(yáng)”的鋪墊，使得“揚(yáng)”更有力、更突出。 (3)誤會(huì)法 由誤會(huì)引起矛盾，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展，就是誤會(huì)法。它求

8、新、求意外，但又須真實(shí)得有道理。只有符合情理的人和事，才能波瀾曲折，揭示人物的內(nèi)心世界和性格特征，使作品引人入勝，意味深長(zhǎng)。 【佳作欣賞】 名 師 學(xué)校請(qǐng)了一位名師給我們班上一節(jié)課。第二天早上8點(diǎn)整，名師準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室里。 三十來(lái)歲，人長(zhǎng)得清清瘦瘦，個(gè)子也不高，完全不是我們想象中的高大英俊的形象。(一貶“外形”不英俊。) 開(kāi)課后，名師先來(lái)了一段開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，大家好。今天，很高興能和大家一起學(xué)習(xí)。等會(huì)兒，我講課的時(shí)候，如果我講得不對(duì)的地方，只管提，我這個(gè)人臉皮厚，大家不要擔(dān)心我找不到地縫去鉆。有什么問(wèn)題想提問(wèn)，可以隨時(shí)舉手，我的話也不是金口玉言，打斷了也不用賠錢(qián)。如果你覺(jué)得我講得不

9、夠好，可以看點(diǎn)兒閑書(shū)，也可以打瞌睡。不過(guò)我要提醒大家，盡量不要交頭接耳，以免吵醒那些打瞌睡的同學(xué)。廢話完了，言歸正傳……”(二貶“開(kāi)場(chǎng)”不威嚴(yán)。) 我在心中給這位名師的亮相打起了分，但分?jǐn)?shù)不高。老師在學(xué)生面前就該樹(shù)立起師威，怎么能這樣嘻嘻哈哈呢？ 名師沒(méi)有帶教案，手里只捏著一支粉筆，卻把課講得言辭活潑，生動(dòng)有趣，章法分明。講課間隙，還不時(shí)地穿插些互動(dòng)游戲，讓我們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂氣氛極為活躍，始終沒(méi)有出現(xiàn)看閑書(shū)和睡覺(jué)的現(xiàn)象。(初揚(yáng)“講課”生動(dòng)有章法。) 臨近下課的時(shí)候，名師又別出心裁點(diǎn)了幾名學(xué)生，讓他們談?wù)勥@節(jié)課的收獲。被點(diǎn)的學(xué)生都很興奮，先報(bào)自己的名字，再講收獲的一

10、二三。點(diǎn)到王旃的時(shí)候，出了一點(diǎn)兒意外。王旃沒(méi)有老老實(shí)實(shí)報(bào)自己的名字，而是兀自走上講臺(tái)，在黑板上寫(xiě)下了“王旃”兩個(gè)字，然后一臉壞壞地笑望著名師，說(shuō)：“老師，這就是我的名字。”王旃是班上最調(diào)皮的學(xué)生，也不知道他的爸爸從漢語(yǔ)大詞典的哪個(gè)旮旯里翻出了這么一個(gè)字，有好幾次王旃就是用這種辦法，讓不少初上講臺(tái)的老師下不了臺(tái)。這道難題我們的班主任也碰過(guò)，不過(guò)他沒(méi)讓王旃得逞，因?yàn)檫@一損招，班主任讓他在教室后面站了整整一堂課。現(xiàn)在輪到這位倒霉的名師了。(插敘一段，名師“倒霉”成必然。如何化解？開(kāi)啟下文。) 名師看看黑板上的字，又看看王旃，溫和地說(shuō)：“比腦筋急轉(zhuǎn)彎還難呢。不過(guò)我也要行使一下我的權(quán)力，哪位同學(xué)愿意幫

11、我念一下？”(三貶“問(wèn)字”字不識(shí)。) 沒(méi)有人搭腔，大家都屏息靜氣。(原來(lái)，初“揚(yáng)”不是目的，只為引出此處尷尬。) “好……”名師轉(zhuǎn)向王旃說(shuō)，“這位同學(xué)，你的名字起得不錯(cuò)。不過(guò)老師很慚愧，這個(gè)字我也不認(rèn)識(shí)，你能告訴我嗎？”名師的回答讓王旃一愣，也讓班上的同學(xué)和聽(tīng)課的老師一愣。遲疑了一下，王旃回答：“王旃(zhān)。旃的意思是紅色的曲柄旗?！?二揚(yáng)“誠(chéng)意請(qǐng)教”讀音。) “嘿，寓意不錯(cuò)?！泵麕熒斐隽四粗?，“謝謝你今天教了我一個(gè)字，你便是我的一字之師了?！闭f(shuō)完，名師低下頭向王旃鞠了一躬。這大大出乎王旃的意料，也出乎我們的意料。片刻的寧?kù)o之后，教室里響起了潮水般的掌聲。(三揚(yáng)“一字認(rèn)師”出意料。

12、高潮，也是結(jié)局。如潮掌聲是最高的波瀾。) 【亮點(diǎn)掃描】 本文波瀾起伏，具體情節(jié)如下圖： 本文先抑后揚(yáng)，但卻不是直抑直揚(yáng)。名師第一印象很一般，可是講課帶來(lái)了情感提升，這是第一次波瀾起伏；王旃刁難一發(fā)，“講課好”頓時(shí)化為烏有——原來(lái)“講課好”只為引起刁難，這是第二次波瀾起伏；名師的真誠(chéng)和謙遜巧妙化解了這場(chǎng)危機(jī)，故事在掌聲中收筆，這是第三次波瀾起伏。三次起伏，人物形象也在這跌宕中鮮明動(dòng)人起來(lái)。 3．一線貫穿 清代學(xué)者劉熙載講，“唯能線索在手，則錯(cuò)綜變化，為吾所施”，就記敘文而言，有一條乃至多條線索，可以把豐富而散亂的材料串聯(lián)縫合，組合成渾然一體的藝術(shù)珍品。 打造一條貫穿全文的線索能讓

13、文章思路清晰、具有很強(qiáng)的條理性，不容易偏題跑題。根據(jù)文章的具體內(nèi)容，線索可以是實(shí)體的物，也可以是感情的變化，等等。在文章寫(xiě)作前打造一條線索，可以使文章脈絡(luò)清晰。 (1)特定“實(shí)物”一線串 以一個(gè)具體的實(shí)物來(lái)結(jié)構(gòu)全文，將各種人或事集中到它的周?chē)?，以此巧妙地展開(kāi)故事情節(jié)。如重慶一考生的中考作文“因?yàn)橛辛似谂巍?，以“風(fēng)鈴”為線索，表達(dá)了自己對(duì)父母的理解。 (2)特定“事件”一線串 記敘文以敘事為主，因此以事件為線索是記敘文常用的線索安排方法。故事情節(jié)常包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，事常有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。所以，交代事件時(shí)，要依其過(guò)程清楚交代它的來(lái)龍去脈，以便給人完整的認(rèn)識(shí)。如莫頓·亨特的《走一

14、步，再走一步》，全文是緊緊圍繞“爬懸崖”這一核心事件展開(kāi)的，具體線索脈絡(luò)為：“小伙伴提議爬懸崖——跟隨伙伴爬懸崖——不幸被困于懸崖——父親指導(dǎo)下懸崖——感悟爬懸崖”來(lái)構(gòu)思全文，反映事件對(duì)“我”一生的重大意義。 作品構(gòu)思別具匠心，富有藝術(shù)魅力，其中線索的安排起到了事半功倍的效果。 (3)特定“情感”一線串 以作者的思想感情來(lái)行文達(dá)意，這對(duì)一些沒(méi)有中心事件和具體的故事情節(jié)的文章，尤其適用。如楊朔的《荔枝蜜》，以“我對(duì)蜜蜂的感情變化”為線索結(jié)構(gòu)：不喜歡蜜蜂——想去看看蜜蜂——贊頌蜜蜂——想變成蜜蜂，把思想感情灌注于文章之中，其發(fā)展變化就構(gòu)成了完整的結(jié)構(gòu)。 ,　　　　　　　　　　隨堂演練)

15、一、給下面的片段續(xù)寫(xiě)結(jié)尾并擬標(biāo)題，盡量前后對(duì)比，形成強(qiáng)烈“反差”。 __________ 某廠“振興中華”讀書(shū)演講比賽進(jìn)入高潮。 “我給大家演講的題目是‘論堅(jiān)守崗位’。”演講員方婷婷嗓音甜潤(rùn)，吐字清晰。突然…… ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 二、續(xù)寫(xiě)故事，運(yùn)用懸念手法，盡量使故事有波瀾。 材料：一個(gè)軍人把鞋放到修鞋鋪去修，

16、卻一直沒(méi)有去取…… 以“鞋”為線索，用巧設(shè)懸念的方法，構(gòu)思一篇小小的記敘文，200字左右。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 三、片段練習(xí)。 以某一事物為線索，寫(xiě)一段文字。(如：教科書(shū)、筆、樹(shù)、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)……) ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________