《高中物理教學(xué)論文 結(jié)合《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》談現(xiàn)代信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用（通用）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中物理教學(xué)論文 結(jié)合《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》談現(xiàn)代信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用（通用）（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、結(jié)合《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》談現(xiàn)代信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用 一、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系 隨著時(shí)代的發(fā)展，教師傳授知識(shí)的方式也在更新，除了傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)外，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的授課方式早已走入課堂。目前比較常用的是powerpoint，教師把課程知識(shí)制作成幻燈片，利用大屏幕播放。這樣的優(yōu)點(diǎn)是不但節(jié)省了課堂上寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，而且圖文并茂，多重感官刺激很容易吸引學(xué)生的注意力。那么是不是利用了電腦、利用了大屏幕，就做到了信息技術(shù)與課程整合呢？我認(rèn)為答案是否定的！那么信息技術(shù)與物理課程整合到底指什么呢？真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理課程的整合不僅需要利用計(jì)算機(jī)作為主要的教學(xué)媒體和手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更

2、重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在探究過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為中心，學(xué)生大多數(shù)情況下只能被動(dòng)的接受，作為認(rèn)知主體的學(xué)生其主動(dòng)性無(wú)從發(fā)揮。結(jié)果是束縛了學(xué)生的發(fā)散思維與逆向思維，禁錮了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。與此不同，在信息技術(shù)與物理課程整合的課堂上，教師角色定位于課堂的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，利用信息技術(shù)的直觀性、豐富性、可重復(fù)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。于是一種新的教學(xué)方式——網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式主要有網(wǎng)絡(luò)研究、在線學(xué)習(xí)、主題網(wǎng)站以及網(wǎng)校等模式。下面我結(jié)合“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”一課，談?wù)勎以谠O(shè)計(jì)本節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程的一些想法和具體措施。 二、《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)

3、律》一課的教學(xué)設(shè)計(jì) 1．聯(lián)系生活，提出問(wèn)題 《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》一課是物理必修2中第六章曲線運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)，如何導(dǎo)入情景才能把學(xué)生全部的注意力吸引到課堂中來(lái)呢？我想到了互聯(lián)網(wǎng)上一個(gè)關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的小游戲（flash）——請(qǐng)你來(lái)當(dāng)飛行員。飛機(jī)投彈——這是平拋運(yùn)動(dòng)的典型事例，而課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)僅憑教師語(yǔ)言的描述，并不能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，于是我找到65年前美國(guó)16架轟炸機(jī)突襲日本的史料片。兩分鐘的片斷很短，卻極大激發(fā)了學(xué)生的好奇心。接著我提問(wèn)學(xué)生：如果你是被派去執(zhí)行轟炸任務(wù)的飛行員，歷盡千辛萬(wàn)苦，終于發(fā)現(xiàn)敵人的兵工廠。那么相隔多遠(yuǎn)距離投彈才能擊中目標(biāo)呢？這里面蘊(yùn)含的知識(shí)就是我們這節(jié)課所要探究的平拋

4、運(yùn)動(dòng)的規(guī)律！創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)很順利，接下來(lái)在教學(xué)環(huán)節(jié)中我也體驗(yàn)到利用網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過(guò)我提供的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，可以自主選擇有關(guān)平拋運(yùn)動(dòng)的視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片。通過(guò)影像、聲音的刺激，加深他們的理解，讓學(xué)生體會(huì)平拋運(yùn)動(dòng)在生活中隨處可見(jiàn)，進(jìn)而為研究規(guī)律打下基礎(chǔ)。 2．自主探究，總結(jié)規(guī)律 研究曲線運(yùn)動(dòng)的目的是讓學(xué)生掌握變曲為直的方法，變復(fù)雜運(yùn)動(dòng)為簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)，這是我們處理復(fù)雜問(wèn)題的一般方法。在這一環(huán)節(jié)，我收集了大量的實(shí)驗(yàn)視頻，并為學(xué)生提供了分組實(shí)驗(yàn)。主要想法是讓學(xué)生開(kāi)闊思路，達(dá)到同樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模梢赃\(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)方法。把其中學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)拍攝下來(lái)，掛到學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)上，讓學(xué)生們相互點(diǎn)擊觀看。這種搭建平臺(tái)的方式讓同

5、學(xué)們體驗(yàn)到成為焦點(diǎn)的樂(lè)趣，進(jìn)而起到督促實(shí)驗(yàn)的目的。接下來(lái)的任務(wù)，到了同學(xué)們自己總結(jié)規(guī)律的時(shí)候了，點(diǎn)擊規(guī)律按鈕，里面有一個(gè)演示動(dòng)畫(huà)，是一個(gè)做平拋運(yùn)動(dòng)的小球。利用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的知識(shí)，分別計(jì)算出物體在任意時(shí)刻的瞬時(shí)速度大小和方向及位移的大小和方向。要求同學(xué)們把推導(dǎo)過(guò)程寫(xiě)在紙上。對(duì)于這一點(diǎn)，我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的，學(xué)生不能在下課后一無(wú)所得，所以課堂筆記、公式推導(dǎo)應(yīng)該落實(shí)在筆頭上。利用攝像機(jī)與投影儀切換，把部分學(xué)生的推導(dǎo)過(guò)程呈現(xiàn)在大屏幕上，全班一起分析出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣的方式減小了學(xué)生到黑板做題的壓力，同時(shí)節(jié)省了時(shí)間，可以展示更多學(xué)生的思路。 3．互動(dòng)游戲，鞏固提高 本節(jié)課的開(kāi)始教師提出

6、了問(wèn)題，如果你是飛行員如何投彈擊中靜止的目標(biāo)，預(yù)投的距離同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)都能求解得出。我再將問(wèn)題加深一步：“如果你的任務(wù)是擊中一個(gè)動(dòng)態(tài)的目標(biāo)，比如行駛中的汽車(chē)，逃逸中的敵船，那么預(yù)投距離應(yīng)該如何計(jì)算呢？請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入擴(kuò)展部分，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)飛行員！”這個(gè)小游戲使課堂氣氛達(dá)到高潮，大家一邊計(jì)算，一邊在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)踐。教師通過(guò)教師機(jī)隨時(shí)監(jiān)控，找出游戲分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為大家演示。完成此項(xiàng)作戰(zhàn)任務(wù)的學(xué)生，進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)上的隨堂練習(xí)部分。在這里我為學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的不同難度的習(xí)題。通過(guò)編好的程序，計(jì)算機(jī)可以對(duì)學(xué)生的隨堂練習(xí)自動(dòng)閱卷，及時(shí)把反饋結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上，每道題的正確率一目了然，節(jié)省大量的時(shí)間，教師可以在課堂上及時(shí)

7、解決出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)可以精講多練，加快課堂節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣。 三、信息技術(shù)與物理課程整合實(shí)踐的反思 我認(rèn)為教師要充分利用課堂陣地，通過(guò)理解、體諒、關(guān)心和愛(ài)護(hù)感染學(xué)生，充分發(fā)揮情感這一非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極作用，使學(xué)生在關(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)?？紤]到以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)很少，特別是思想意識(shí)的交流幾乎為零。所以借助計(jì)算機(jī)教學(xué)，我特別增加了——分享交流區(qū)。在這里同學(xué)們可以暢所欲言，與同伴分享這一節(jié)課的收獲。學(xué)生們還可以在分享交流區(qū)提出問(wèn)題，教師與其他同學(xué)都可以解答。拉近了同學(xué)之間，師生之間的距離。課堂氣氛溫馨和諧。 回顧本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用信息技術(shù)與課程整合的方式提高課堂有

8、效率體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： (一)???????? 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)求知欲 (二)???????? 增加課堂容量，提高課堂效率 (三)???????? 豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主選擇 (四)???????? 課堂反饋迅速，問(wèn)題及時(shí)解決 (五)???????? 增加生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，搭建交流平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)，有互聯(lián)網(wǎng)這一強(qiáng)大的資源優(yōu)勢(shì)，教師可以大膽設(shè)想，也可以讓更多的學(xué)生參與到課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而不再是課堂上的“填鴨”。 作者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式對(duì)于新課的傳授是有利的，對(duì)于其他的課程類(lèi)型，比如實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、單元復(fù)習(xí)課等，則不能一概而論，還是要

9、結(jié)合具體的教學(xué)情況，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的要求比較高，不再是以往一個(gè)教案用十幾年，網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)該隨著時(shí)代的更新而變化。在互聯(lián)網(wǎng)上教師之間也可以相互學(xué)習(xí)，相互交流，資源共享。全國(guó)的教師可以共享優(yōu)秀的教學(xué)資源及設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)不同的需要對(duì)這些資源進(jìn)行再加工和二次創(chuàng)作，這樣就為教師授課提供了便利條件。 我所談到的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也僅是信息技術(shù)與課程整合的一種方式。當(dāng)然無(wú)論是哪種模式，最終的目的都為了提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合的尺度要把握好，如果失去了教師的主導(dǎo)地位，那么我們的網(wǎng)絡(luò)研究課就成了上網(wǎng)課，主題網(wǎng)站成了資料庫(kù)，網(wǎng)校成了試題庫(kù)，這樣一來(lái)我們的課堂效率非但沒(méi)有得到提高，反而失去了教育的意

10、義。我們要時(shí)刻牢記：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不是放映員，點(diǎn)幾下按鈕就完成任務(wù)。永遠(yuǎn)是計(jì)算機(jī)輔助教師教學(xué)而不是教師輔助計(jì)算機(jī)，更不是計(jì)算機(jī)取代教師。 我們要充分而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，力求最大限度地提高教學(xué)效率，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的真正優(yōu)勢(shì)。要以目的為導(dǎo)向，而不能被某種表述制約，更不可為整合而整合。信息技術(shù)與課程整合是一種教學(xué)方式，當(dāng)我們熟悉并熟練掌握了這種方式就會(huì)形成一種習(xí)慣。我想通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的支持，通過(guò)教育工作者的齊心協(xié)力，一定可以在新的形勢(shì)中，探究出適合我國(guó)國(guó)情的課程整合模式。讓我們本著樂(lè)觀、積極的教育理念，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，一起為我國(guó)的教育改革而努力奮斗吧！ 參考文獻(xiàn)： [1] 中華人民共和國(guó)教育部，普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社，2020年4月 [2] 李克東等，信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐，北京師范大學(xué)出版社，2002年12月 [3] 李小滿，整合信息網(wǎng)絡(luò)資源 構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，中學(xué)物理教學(xué)參考，2020年5月：8—10 [4] 宋國(guó)強(qiáng)，信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合的實(shí)踐與思考，《物理教師》2020年12期