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《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》階段性總結(jié)

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1、 《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》階段性總結(jié)                    2012年12月 一、課題的提出 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”,由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性,而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多,如果按中等學(xué)生的水平授課,長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽,一部分學(xué)生吃不了,學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力,冒不了尖,學(xué)困生最基本的也掌握不了,給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難,不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學(xué)方法——分層教學(xué)法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、積極性,充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力,激發(fā)創(chuàng)新思維。 二、理論依據(jù) 1、美國(guó)教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出:“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī),主要不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的?!? 2、原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基的研究實(shí)驗(yàn)表明,兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。數(shù)學(xué)分層教學(xué)的涵義就是把同一班級(jí)(年級(jí))的學(xué)生,按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ),能力的差異分成若干個(gè)層次,設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué),以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。 三、研究?jī)?nèi)容及方法 主要內(nèi)容是:通過(guò)課題的研究,探索如何在現(xiàn)行班級(jí)體制下實(shí)施分層

3、教學(xué)——分層教學(xué)的模式,并通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)提高全體參加實(shí)驗(yàn)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。通過(guò)課題的研究,加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí),使他們樹立正確的學(xué)生觀和教育觀,加強(qiáng)組內(nèi)的合作交流意識(shí),使教師教學(xué)的實(shí)踐水平和理論水平有較大提高,力爭(zhēng)做科研型教師。 本課題的研究主要采用實(shí)驗(yàn)研究的方法,通過(guò)學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。 1.以本校作為課題實(shí)驗(yàn)研究基地,同時(shí)選擇其中三個(gè)年級(jí)、部分班級(jí)作為參照班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究,并定期進(jìn)行檢驗(yàn)。 2. 實(shí)施實(shí)驗(yàn)前,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和參照班各個(gè)層次同學(xué)的情況進(jìn)行多方位了解和調(diào)查摸底。 3. 實(shí)施過(guò)程中,積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論,借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn),檢驗(yàn)方案的實(shí)施落實(shí)情況。其中采用調(diào)查法

4、、對(duì)比法、專題講座、專家檢驗(yàn)等手段,由相關(guān)備課組組織進(jìn)行調(diào)研。針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行研討、分析,加強(qiáng)對(duì)變量的研究,不斷改進(jìn)操作方法,提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。 四、實(shí)驗(yàn)的具體操作 參加課題研究的教師,以備課組為單位進(jìn)行集體備課。依據(jù)教材、教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確把握各單元、各課的教學(xué)目標(biāo),確定重點(diǎn)、難點(diǎn),并確定各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)。 1.預(yù)習(xí) 教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題和自主學(xué)習(xí)筆記卡。在學(xué)新課前,布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),找出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題。 2.復(fù)習(xí) 開始上課時(shí),以各種形式讓學(xué)生進(jìn)行3-5分鐘的熱身活動(dòng)。如后進(jìn)生談?wù)剢?wèn)題、中等生回答問(wèn)題,尖子生

5、補(bǔ)充提高。 3.呈現(xiàn) 我們每次都考慮學(xué)生的不同基礎(chǔ),采用設(shè)置疑問(wèn)、實(shí)物、圖片、創(chuàng)設(shè)情景等呈現(xiàn)新課內(nèi)容,不同梯度的問(wèn)題讓對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)的學(xué)生起來(lái)回答,從而最大限度調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 4.學(xué)生活動(dòng) 我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)有明確的目的并具有可操作性;活動(dòng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方式盡量真實(shí);活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能,從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力;活動(dòng)能促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系,使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展;活動(dòng)能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息;活動(dòng)遵循理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的原則;遵循反饋評(píng)價(jià)、及時(shí)調(diào)整的原則;遵循

6、每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的原則;遵循實(shí)驗(yàn)手段可行性與操作流程協(xié)調(diào)的原則?;顒?dòng)有針對(duì)性,所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸收全體學(xué)生參加,而不僅是讓能力和水平好的學(xué)生參加。因此,我們就必須把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干種形式,這樣就可以保證有效的分層次教學(xué),使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。 5.鞏固、反饋 讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)課堂中所學(xué)主要內(nèi)容。并精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度思維,讓他們進(jìn)行橫向、類比、逆向聯(lián)想。 五、研究過(guò)程 自2010年9月開始的課題《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》在我校數(shù)學(xué)組開展二年多來(lái),我們數(shù)學(xué)課題組做了大量的工作。主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面: 1、構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂合理分層教學(xué)模式

7、 (1)學(xué)生分層 根據(jù)我校的具體情況,不可能打破原來(lái)班級(jí)的格局,我們將三個(gè)年級(jí)二十四個(gè)班分為兩類——一 類班和二類班,每個(gè)年級(jí)選擇兩個(gè)班作為一類班中的實(shí)驗(yàn)班,另選兩個(gè)班作為二類班中的實(shí)驗(yàn)班,其他作為對(duì)比班。在實(shí)驗(yàn)班里,教師通過(guò)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況,并結(jié)合各種測(cè)試手段,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等把學(xué)生再分為A、B、C三組。A組為競(jìng)賽組,這組學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺(jué),方法正確,成績(jī)優(yōu)秀。 B組為提高組,這組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平一般,但學(xué)習(xí)比較自覺(jué),有一定的上進(jìn)心,成績(jī)中等。C組為基礎(chǔ)組,這組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平較差, 接受能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性,成績(jī)欠佳。 在

8、同一個(gè)班里,實(shí)施合理的分層對(duì)課題的順利開展十分重要。因此,要對(duì)影響學(xué)生的相關(guān)因素——智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素,即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)、能力水平、數(shù)學(xué)想象、數(shù)學(xué)思維等做出綜合分析與評(píng)估。 在分組時(shí),實(shí)驗(yàn)班的老師跟學(xué)生進(jìn)行了不少的交流,主要是避免被分在C組的同學(xué)有想法,使他們認(rèn)識(shí)到這是老師更關(guān)心他們,對(duì)他們今后學(xué)好數(shù)學(xué)更有好處等等。并明確指出各組之間不是不變的,每學(xué)期根據(jù)考試成績(jī)滾動(dòng)。 (2)教學(xué)目標(biāo)分層 在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以及各層次學(xué)生的水平,對(duì)各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。首先,對(duì)一類班級(jí)的學(xué)生,側(cè)重能

9、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),重視培養(yǎng)自學(xué)能力和求知欲,重視培養(yǎng)思維品質(zhì)。二類班級(jí)的學(xué)生,能理解課本例題,做一些簡(jiǎn)單的新題,能模仿課本例題,完成課本上的練習(xí)題。重視夯實(shí)基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。其次,對(duì)A組同學(xué),要求注重公式的推導(dǎo)、來(lái)源及深化。對(duì)B組同學(xué),要求掌握基本原理、概念及運(yùn)算。對(duì)C組同學(xué),要求熟記公式,并進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算。 (3)教學(xué)方法分層 對(duì)一類班直接切人主題,放開了,向深廣方向發(fā)展,課堂內(nèi)獨(dú)立探索,合作交流的時(shí)間長(zhǎng)些,而二類班注重復(fù)習(xí)引入,慢慢過(guò)渡到新課,側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講和練。而在同一個(gè)班級(jí),授課著眼于B層次學(xué)生,實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技

10、能上下功夫。對(duì)A層次學(xué)生, 實(shí)行少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)綜合解決問(wèn)題的能力和探究能力。對(duì)C層次學(xué)生,放低起點(diǎn),淺講多練,弄懂基本概念,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,使學(xué)生能學(xué)得進(jìn),跟得上。例如,在進(jìn)行全等三角形識(shí)別一節(jié)的教學(xué)時(shí),進(jìn)行了這樣的嘗試,全等三角形的識(shí)別有四條,SSS,SAS,ASA,AAS。按原課程計(jì)劃需八課時(shí),教材的安排是給出一個(gè),應(yīng)用一個(gè),我們對(duì)一類班,四個(gè)識(shí)別只用了一節(jié)課,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析和實(shí)踐全部得出,并對(duì)為何SSA,AAA不能識(shí)別三角形全等加以研究。第二節(jié)課,我們精心編制了一組題,讓學(xué)生對(duì)上述四個(gè)方法加以熟悉和深化理解,第三節(jié)課對(duì)書上的例題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解。通過(guò)反饋說(shuō)

11、明,這樣安排教學(xué),三節(jié)課完全可以完成八節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)如此處理教材,使得學(xué)生對(duì)全等三角形的識(shí)別有了較為全局的把握,有了更強(qiáng)的融會(huì)貫通的能力,對(duì)待綜合題的處理更為從容。對(duì)二類班,我們采取了書上的安排,講解一個(gè),應(yīng)用一個(gè)。例題講解時(shí),先分析,再口述,然后以填空的形式由學(xué)生完成證明,接著,讓學(xué)生再做一道類似的題。 (4)輔導(dǎo)分層 在分層輔導(dǎo)上我們采取了兩條路,一是將全年級(jí)的尖子生(40人)組成競(jìng)賽組,由專人定時(shí)集中每星期輔導(dǎo)兩次,另外對(duì)C層次同學(xué)每周利用兩次三十分鐘時(shí)間,集中處理他們作業(yè)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。第二條路是在實(shí)驗(yàn)班讓學(xué)生之間互相輔導(dǎo),具體做法是:老師輔導(dǎo)A層次同學(xué),A層次同學(xué)輔導(dǎo)B層

12、次同學(xué),B層次同學(xué)輔導(dǎo)C層次同學(xué),充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性,使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過(guò)程中自己也得到發(fā)展和提高。 (5)作業(yè)分層 A層次同學(xué)除了完成課本上的一部分作業(yè)外,再給他們一些提高題和思考題,B層次同學(xué)的作業(yè)要掌握由淺入深的原則,除了完成課本上的所有題外,要注意同類型的題重復(fù)再練的過(guò)程;C層次同學(xué)只要完成課本上的A組題,并注意同類型的題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,直至弄通弄懂。如在“勾股定理”第一課時(shí)后,我們分別設(shè)計(jì)了下面的作業(yè): ①熟記勾股定理,并對(duì)照?qǐng)D形默寫兩遍。 ②求下列直角三角形中的未知邊。 9 7 13 4 3 2 ③矩形的周長(zhǎng)為34,長(zhǎng)為12,求矩形的對(duì)

13、角線長(zhǎng)。 ④如圖,在平面直角坐標(biāo)系中,0為坐標(biāo)原點(diǎn),A(-2,0),B(0,3),求三角形AOB斜邊上的高。 A層次同學(xué)要完成全部題,B層次同學(xué)要完成①至③題,C層次同學(xué)只要完成①、②兩題。 2.開展相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)與研究 這為課題的研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師是否能轉(zhuǎn)變教育觀念,是否具有現(xiàn)代教育理論,是否能熟練地掌握現(xiàn)代教育技術(shù),對(duì)該課題的實(shí)施起很大的作用。所以,本課題開展的第一項(xiàng)工作,全組成員共同努力,積極參加各類教材教法的培訓(xùn)。開展現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。 課題組成員開展相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與研究。 課題組的成員共同努力,分頭從各種渠道(學(xué)

14、術(shù)雜志、網(wǎng)絡(luò)等)收集有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的論文、資料,共同學(xué)習(xí),吸取專家和同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)問(wèn)題的研究動(dòng)態(tài)、研究成果,以博取精華、開拓思路。在此學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上,我們?nèi)〉昧丝上驳某煽?jī),課題組成員寫出了不少具有較高理論水平的研究報(bào)告和論文,如課題組成員所寫的論文有獲省一、二、三獲獎(jiǎng)的,有獲溧陽(yáng)市一、二、三等獎(jiǎng)的,有教學(xué)案例獲省、市等級(jí)獎(jiǎng)等等。 我們開始的《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》的課題研究。具體來(lái)說(shuō),我們構(gòu)建的教學(xué)模式的操作程序?yàn)橐韵氯齻€(gè)步驟: 第一階段:準(zhǔn)備階段(2010.2-2010.11) 這一階段,集體討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,成立課題研究組,確立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班,調(diào)查測(cè)試獲得數(shù)據(jù),制

15、訂課題研究的總體計(jì)劃。通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)、投影儀等展示一個(gè)個(gè)案例,介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容(目標(biāo))相適應(yīng)的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起他們的求知欲望,使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中投入學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段,教師要對(duì)學(xué)生搜集的信息進(jìn)行指點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄、保存從各種渠道獲得的信息、資料,并對(duì)各種資料進(jìn)行分類,發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題,進(jìn)行小組交流,共同確定他們所要研究的專題。組織相關(guān)人員在廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)自主教育的理論書籍和兄弟學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后,先后到揚(yáng)州、常州等地的學(xué)校參觀學(xué)習(xí),并詳細(xì)研讀了上海晉元中學(xué)的《選擇教育》的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié),印發(fā)學(xué)習(xí)資料,撰寫、修改研究方案。請(qǐng)來(lái)專家

16、為課題進(jìn)行全校性的專題報(bào)告,并對(duì)全體課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。 第二階段:實(shí)驗(yàn)階段(2010.11-2011.8)   2010年11月,在廣泛向教師、學(xué)生和家長(zhǎng)宣傳的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)在學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分層摸底,最后經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)我們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)選出部分班級(jí)進(jìn)行了以數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)嘗試。我們組織部分教師進(jìn)行了討論,吸收了大家的意見,將分層備課、分層上課、分層練習(xí)、分層作業(yè)、分層考試、分層管理等具體化。我們還總結(jié)并實(shí)施了“分層定標(biāo)、分層指導(dǎo)、分層達(dá)標(biāo)”的班級(jí)分層管理策略。 對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施研究,通過(guò)各種手段對(duì)課題實(shí)施情況及時(shí)反饋,通過(guò)論文等形式對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行階段性總結(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生圍繞研究問(wèn)

17、題,利用各種渠道提供的信息與資源,根據(jù)自己的實(shí)際和知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的思考、探索。圍繞研究的問(wèn)題分析、處理信息。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過(guò)協(xié)商和辯論,對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關(guān)材料,并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論,從而完善自己的研究成果。這個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo): (1)通過(guò)協(xié)作小組的集體研究活動(dòng),激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂?wèn)題的態(tài)度,感受到與他人合作的愉快,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神。 (2)小組協(xié)作完善研究成果。(形成研究報(bào)告或小論文) 第三階段:總結(jié)推廣階段(2011.9-)   這一環(huán)節(jié)是改進(jìn)、調(diào)整、完善課題的研究,不斷檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班的效果,同時(shí)組織教學(xué)調(diào)研,掌握詳細(xì)資料,最后在專家的指導(dǎo)下

18、,對(duì)課題研究進(jìn)行最后總結(jié),完成綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告。指學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,與他人開展討論、交流。通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒來(lái)補(bǔ)充、修正、加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過(guò)協(xié)商和辯論,對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關(guān)材料,并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論,從而完善自己的研究成果。 組織教學(xué)調(diào)研,及時(shí)了解教與學(xué)的情況。嚴(yán)格按活動(dòng)計(jì)劃行事,在課題組內(nèi)部,每月固定活動(dòng)二次,每次活動(dòng)時(shí),都至少有一位教師開設(shè)公開課。聽課者對(duì)課堂教學(xué)模式中的一些做法進(jìn)行交流、總結(jié)、評(píng)議、提出改進(jìn)意見。每次活動(dòng)都有明確的議題并由專人記錄,對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行間斷性總結(jié)。另外課題組成員經(jīng)常對(duì)外開設(shè)研究課和觀摩課,請(qǐng)教育戰(zhàn)

19、線的同仁們提供寶貴的可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。我們課題組在研究性學(xué)習(xí)模式的探討、設(shè)計(jì)方面達(dá)成共識(shí)以后,就以此模式為指導(dǎo),進(jìn)行典型課例的實(shí)驗(yàn)研究,探討數(shù)學(xué)課教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律。 收集整理前面兩個(gè)階段的研究資料和實(shí)踐案例,對(duì)照課題研究方案,進(jìn)行反思、總結(jié)。收集老師們發(fā)表的論文論述、整理學(xué)校頒發(fā)的相關(guān)文件、撰寫研究報(bào)告、請(qǐng)專家指導(dǎo)等,申請(qǐng)結(jié)題。 六、研究成果分析 本課題研究時(shí)間已有二年多,我們課題組成員在這二年內(nèi),通過(guò)“實(shí)踐——反思——提高”取得了一些收獲。 1、青年教師劉明在去年視導(dǎo)檢查中,受到了教研室李主任的好評(píng),今年的視導(dǎo)中,我組的兩位老師的課也得到了比較好的評(píng)價(jià)。 2、在全區(qū)教研室組織的各次統(tǒng)

20、考中,我校各年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī),無(wú)論在平均分、及格率、優(yōu)秀率方面都比以前更加出色。各年級(jí)都比牛泉成績(jī)要好 3、通過(guò)實(shí)驗(yàn),我們認(rèn)識(shí)到教師必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),貫徹直觀性、趣味性、實(shí)踐性和交際性的原則,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,在探索獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展智能、培養(yǎng)能力,形成良好的自主學(xué)習(xí)能力能力. 4、促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。我們數(shù)學(xué)課題組人員忘我工作,開拓進(jìn)取。通過(guò)二年的課題研究,教師提高了理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì),撰寫了許多論文,有多篇獲獎(jiǎng)或發(fā)表。 5、通過(guò)課題的研究,不僅增強(qiáng)了組內(nèi)同事之間的凝聚力,合作精神大大的增強(qiáng)了,而且?guī)熒g的關(guān)系融洽了。很多老師跟同學(xué)交上了朋友,他們之間不僅只討論數(shù)學(xué)問(wèn)題,生活上、思想

21、上、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題也經(jīng)常在一起交流。構(gòu)建了分層教學(xué)的基本模式。通過(guò)課題的研究我們摸索出了如何進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層的操作方法,為以后的教學(xué)提供了參考。 七、幾點(diǎn)體會(huì) 我們深信,進(jìn)行課題研究是一件艱辛而又富有意義的工作,我們的研究也尚處于不成熟階段,成績(jī)也是微不足道的,如果說(shuō)我們有所收獲的話,那么我們認(rèn)為,這不僅僅體現(xiàn)在在幾節(jié)教研公開課或幾篇論文上,更多的收獲則是我們自身在思想上、認(rèn)識(shí)和觀念上的轉(zhuǎn)變。 首先,提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮了自己的潛能,真正成為學(xué)習(xí)的主人,在取得學(xué)習(xí)成功的同時(shí),逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 其次,它促

22、進(jìn)了教師教學(xué)思想觀念上的轉(zhuǎn)變。 經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、專家學(xué)者講學(xué)及自身的不斷學(xué)習(xí),教師不僅完善了心理學(xué)理論基礎(chǔ),而且教育理念得到更新。參加實(shí)驗(yàn)的老師深深地認(rèn)識(shí)到:教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者;還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者、引導(dǎo)者。課題研究過(guò)程所表現(xiàn)的教師與學(xué)生的平等觀念、學(xué)生全面發(fā)展的理念,根植于每一位教師的心靈深處,并以此帶動(dòng)課堂教學(xué)的改革,師道尊嚴(yán)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘?duì)話的場(chǎng)所,加強(qiáng)了師生的互動(dòng)與合作。 第三,該課題的實(shí)驗(yàn)研究,有效地帶動(dòng)了學(xué)校其它學(xué)科開展教學(xué)改革的研究與探索。 展望今后的工作,我們將在所得到的成績(jī)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)外學(xué)習(xí)與交流。我們也有理由相信,在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)

23、下,自主學(xué)習(xí)與任務(wù)型數(shù)學(xué)模式的研討將得到更充分的發(fā)展,取得更加輝煌的成果。 八、課題研究的進(jìn)一步思考 通過(guò)三年來(lái)的研究,我們認(rèn)為分層教學(xué)是必要的,是適應(yīng)當(dāng)今教育理念的。對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn): 1、分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本,兼顧了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。 2、分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報(bào)來(lái)正向激勵(lì)學(xué)生,對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)有所區(qū)別,對(duì)于C組同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展,而對(duì)于A組學(xué)生所取得的進(jìn)步,采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià),高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們努力奮進(jìn)。從而使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅,增

24、強(qiáng)學(xué)生的自信心。 3、分層教學(xué)能提高教師的教學(xué)水平。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)中要以精彩的內(nèi)容來(lái)吸引人。這就要求教師不僅精心備課,而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。 4、分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。由于分層教學(xué)要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方式,因此教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生,了解學(xué)生,這樣就增進(jìn)了師生之間的相互了解與信任。 在對(duì)課題的研究中我們感覺(jué)初中數(shù)學(xué)施行分層教學(xué)還有以下問(wèn)題: 第一,分層評(píng)價(jià)方面還沒(méi)有真正落到實(shí)處。雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)方面,我們注意到了對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)方式,但對(duì)考試的評(píng)價(jià)方式上沒(méi)有

25、太大的改變,考試時(shí)只主要兼顧了B層次的同學(xué),最多也就是通過(guò)一道附加題照顧了一下A層次的同學(xué),老師的心目中還是主要以考試成績(jī)論英雄。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大,因?yàn)樗麄兛偸菄L不到成功的喜悅,但是由于中考的壓力,我們始終沒(méi)有找到一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)方式。 第二,不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正意義上的分層。根據(jù)學(xué)生的不同情況,把學(xué)生分在不同層次的班級(jí)很難。由于初中實(shí)行九年義務(wù)教育,學(xué)生按居住所在地就近入學(xué),不允許按成績(jī)分班,而經(jīng)過(guò)了六年多的學(xué)習(xí)他們的學(xué)習(xí)狀況又是參差不齊的,雖然我們這屆是以“數(shù)學(xué)特色”為由分了班,但這與按數(shù)學(xué)特色分班還是有些差別的,更不要說(shuō)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變化的情況進(jìn)行班級(jí)間的流動(dòng)。另外在同一個(gè)教學(xué)班里,由于班容量太大(初一、初二時(shí)有五十多人)也給分層教學(xué)帶來(lái)了困難。 總之,通過(guò)兩年多對(duì)該課題的研究,我們體會(huì)到實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足,但是它仍不失為一種積極有效的教學(xué)方法,如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用,需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。 - 8 -

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