《五年級(jí)語文下冊(cè) 青海湖夢(mèng)幻般的湖 教案人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級(jí)語文下冊(cè) 青海湖夢(mèng)幻般的湖 教案人教版（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。 青海湖，夢(mèng)幻般的湖 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字。 2．有感情地朗讀課文。 3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)為什么說青海湖是夢(mèng)幻般的湖。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn) 理解對(duì)湖水的描寫和對(duì)湖周圍風(fēng)光的描寫，從中體會(huì)到青海湖夢(mèng)幻般的美。 教學(xué)準(zhǔn)備 青海湖風(fēng)景圖（掛圖或網(wǎng)絡(luò)） 教學(xué)課時(shí) 一課時(shí) 教學(xué)過程 　　一、創(chuàng)設(shè)情境——醞釀情感 　　我們的祖國地域遼闊，景色優(yōu)美。在廣袤的祖國大地上有許多奇山異水，如桂林山水、杭州西湖、武夷九曲……在這山山水水之中，有一處景色似夢(mèng)幻般綺麗，那里堪稱是人間仙境，

2、這就是——青海湖（板書課題：青海湖，夢(mèng)幻般的湖）現(xiàn)在，讓我們跟著作者馮君莉，來到這美麗的地方，領(lǐng)略大自然的神奇魅力吧！ 　　（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音甚至課件等聲像多媒體營造氛圍，讓學(xué)生觀看青海湖的迷人風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生感受語言文字的興趣，引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，入情入境生情。） 　　二、就題質(zhì)疑——問號(hào)引路 　　欣賞畫面，出示課題之后，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，如：文章中描寫的青海湖到底是怎樣的景色？青海湖真的似夢(mèng)幻般美麗嗎？…… 　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：問號(hào)被稱為開啟知識(shí)大門的鑰匙。所以課開始時(shí)便讓學(xué)生帶著問題迫不及待地進(jìn)入新課文的學(xué)習(xí)。這樣，能使課之始，趣即生

3、。） 　　三、通讀全文——整體感知 　　這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自選方式自由讀、指名讀自己喜歡的段落、仿讀、評(píng)讀等多種形式朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，初步感受青海湖的美麗景色，并初步說說自己的感受或體會(huì)。 　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這樣先整體入手，既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。） 　　 四、分組討論——自學(xué)字詞 　　這是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，教師不必過多講解，而是讓學(xué)生借助字典認(rèn)識(shí)和理解課文里的生字新詞，在四人小組里朗讀、討論理解、記住這些生字新詞。 　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：只有學(xué)生親自參與的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才不容易遺忘。這樣自主后再合作的學(xué)習(xí)

4、過程，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，又能夠讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通?！辈粌H能活躍課堂教學(xué)，而且能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)個(gè)性化的特點(diǎn)。） 　　五、重點(diǎn)探究——理解內(nèi)容 　?。ㄒ唬┲笇?dǎo)學(xué)生通過小組合作解疑： 　　作者從哪幾方面描寫了青海湖？（重點(diǎn)從草灘、湖水、鳥、魚等方面寫了青海湖的景色，并在描寫青海湖的過程中，抒發(fā)了自己的感受。） 　　出示描寫青海湖湖水的句子，指名讀或齊讀，思考：青海湖湖水有什么特點(diǎn)？湖水為什么會(huì)那么藍(lán)？ 　?。ǘ┩ㄟ^多層次的朗讀，尤其是情境導(dǎo)讀使學(xué)生理解課文內(nèi)容。 　　著重抓住課文中描寫青海湖和其它湖對(duì)比的那個(gè)自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀出情，讀出味，

5、從而體會(huì)青海湖的美麗，感受作者對(duì)祖國美景的贊美之情。 　　（設(shè)計(jì)意圖：這里是課文的重點(diǎn)所在，教學(xué)時(shí)，在小組合作解疑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟，體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)以學(xué)生為本、以讀為本的理念。） 　　六、自主選讀——強(qiáng)化積累 　　讓學(xué)生找出自己喜歡的部分，并且有感情地讀一讀，朗讀時(shí)要把驚奇、贊美、被陶醉的感情讀出來。 　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：自主選擇自己喜歡的自然段反復(fù)朗讀，體現(xiàn)積累的思想，豐富學(xué)生的語言積累。） 　　七、品讀課文——質(zhì)疑探究 　　學(xué)生再次就課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，教師組織討論并重點(diǎn)指導(dǎo)理解課文末尾的問句：誰能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？ 　　（設(shè)計(jì)意圖：這一教學(xué)以激

6、疑導(dǎo)入的方式，承接前面的教學(xué)，體現(xiàn)面向全體，學(xué)生自主突破難點(diǎn)。） 　　八、再現(xiàn)情境——總結(jié)升華 　　1.說說課文主要講了什么？ 　　2.出示課件，引導(dǎo)學(xué)生欣賞后再朗讀課文，談?wù)劊耗阌惺裁锤惺埽? 　　3.有感情地齊讀最后兩個(gè)自然段： 　　“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？ 　　啊，青海湖，夢(mèng)幻般的湖！” 　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：回歸整體，使學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解課文內(nèi)容，了解作者是怎樣運(yùn)用語言文字來表達(dá)思想感情，描繪青海湖的神奇的，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，提高認(rèn)識(shí)，升華情感。） 　　九、課后延伸——能力遷移 　　讓學(xué)生走進(jìn)“作業(yè)超市”，自選作業(yè)內(nèi)容和形式 　　如：a

7、摘抄課文中的好詞好句，持之以恒積累詞句 　　b背誦課文中自己喜歡的段落。 　　c運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或課外書籍查找有關(guān)青海湖的資料。 　　d搜集描寫祖國其它地方美麗風(fēng)光的文章讀讀。 　　e朗誦自己寫的小詩。 　　…… 　　學(xué)生還可以自己設(shè)計(jì)作業(yè)。 　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這樣自主選擇或自行設(shè)計(jì)作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生耳目一新，又能使學(xué)生真正享受當(dāng)學(xué)習(xí)小主人的自主與快樂，并且能加強(qiáng)各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，樹立大語文觀。學(xué)生各取所需，每個(gè)人都能得到不同程度的進(jìn)步，達(dá)到殊途同歸的目的。） 　　總的設(shè)計(jì)意圖： 　　積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式——讓學(xué)生在讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，通過多種形式加強(qiáng)合作與探究，讓課堂成為學(xué)生合作交流的平臺(tái)。