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1、此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識。 《懷疑與學(xué)問》教案 　　教學(xué)目標(biāo) 　　1．了解本文的中心論點和分論點及其相互關(guān)系，懂得懷疑精神對于做學(xué)問的重要性。 　　2．了解議論文常用的幾種論證方法。 　　3．理解本文運用分論點層層深入地論證中心論點的寫法。 　　4．學(xué)會緊扣中心論點擺事實、講道理的方法。 　　學(xué)法引導(dǎo) 　　本文語句通俗易懂，可在學(xué)生對議論文的文體知識已經(jīng)有一點了解的情況下，通過閱讀，辨析論點、論據(jù)及運用的論證方法，掌握課文說理的思路，結(jié)合分析理解書后習(xí)題四，以加深對本文的理解。 　　1．理解本文運用擺事實、講道理的方法論

2、證論點，是學(xué)習(xí)的重點，可以通過放手讓學(xué)生閱讀，小組討論、辨析來完成。 　　2．學(xué)習(xí)本文運用分論點層層深入地論證中心論點的論證思路，是學(xué)習(xí)難點，需要教師作必要的分析、歸納。 　　3．文中所說的治學(xué)要有懷疑精神的觀點，與遇事不想動腦筋多思考，一味依賴別人的滿天問的做法是有本質(zhì)區(qū)別的，這一點對于學(xué)生來說，可能會分辨不清，教師宜作一點提示和引申。 　　課時安排 　　2課時。 　　師生互動活動設(shè)計 　　1．學(xué)生自讀課文，結(jié)合議論文三要素知識，整體了解文章內(nèi)容、思路、及所用論證方法。 　　2．結(jié)合練習(xí)四，比較分析，加深理解。 　　3．教師在課上，一方面要對本文運用分論點層層深人論證作點撥，

3、另一方面，可以與學(xué)生一起，另選事實作論據(jù)替換文中的事例，以幫助學(xué)生掌握擺事實、講道理的論證方法。 　　教學(xué)過程 第一課時 　　（一）明確目標(biāo) 　　整體感知課文內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，著重分析理解本文運用分論點逐層深入論證中心論點的特點。 　?。ǘ┱w感知 　　我國現(xiàn)代著名的歷史學(xué)家顧頜剛，從小就有懷疑的精神，讀書時善于提出疑問，他一生在史學(xué)領(lǐng)域有許多獨到的研究，為祖國的歷史學(xué)做出了寶貴的貢獻(xiàn)?！稇岩膳c學(xué)問》是他的治學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶。這篇文章深刻地闡述了懷疑精神在做學(xué)問過程中的必要性和重要性。今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，對于培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)造精神，是大有益處的。 　　本文議論的是怎樣做學(xué)問，作者善于層

4、層深入地闡述問題，既擺事實，又講道理，并從正反兩個方面論證論點，因此，文章雖短，但論證全面而透辟。 　?。ㄈ┙虒W(xué)過程 　　1．由古今有成就的學(xué)者、名人的善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的故事導(dǎo)入。 　　2．教師范讀課文，要求： 　?。?）概括出本文議論的問題。 　?。?）理解“學(xué)者先要會疑，在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！钡囊馑肌? 　　3．指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，要求理解下列思考題：（投影） 　?。?）本文的標(biāo)題是不是中心論點？如果不是，中心論點是什么？ 　?。?）本文運用了哪兩個分論點緊扣中心論點進(jìn)行論證的？兩個分論點之間是并列的關(guān)系，還是層進(jìn)關(guān)系？從什么地方可以看出來？ 　　明

5、確：（1）本文的標(biāo)題只提出了本文議論的問題，即懷疑精神與做學(xué)問的關(guān)系問題，所以只是論題。本文的論點是“學(xué)者先要會疑”或“學(xué)則須疑”。 　　明確：（2）分論點一：懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E。分論點二：懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明的基本條件。 　　兩個分論點之間應(yīng)是遞進(jìn)關(guān)系?？蓮奈恼赂爬▋蓚€分論點的一句話運用的關(guān)聯(lián)詞看出來。這句話是“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明的基本條件?！辈捎玫氖潜硎具f進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語：“不僅……還……”。 　　4．指導(dǎo)研讀第3至5節(jié)及第6節(jié)，著重通過節(jié)內(nèi)句與句之間的關(guān)系的分析，加之朗讀體會，感受本文層層深入地論證

6、中心論點的特點。 　　明確：3至5節(jié)為論證中心論點，提出并論證第一分論點。3至4節(jié)論述對于傳說的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。第3節(jié)，側(cè)重論述別人的傳說不一定可靠；第4節(jié)緊承上文，點出第一層的中心意思，闡明怎樣正確對待傳說的話。第5節(jié)論述不論對于哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑，此層是對上一層的引申和擴(kuò)展。 　　第6節(jié)，首句承上啟下，前半句歸結(jié)上兩段所論述的共同論點（即第一個分論點）”后半句提出本段的論點（即第二個分論點）。接著先從正反兩面講道理，再擺事實進(jìn)行論證。最后指出“墨守前人的舊說”的惡果，從反面論說了懷疑在建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明方面的意義。由此

7、，層層拓展，進(jìn)行論證。 　　（四）總結(jié)、擴(kuò)展 　　本節(jié)課，我們著重從文章整體入手，通過閱讀、分析、體會，懂得了做學(xué)問必須有懷疑精神的道理，特別是本文擺出中心論點后，運用分論點的形式層層深入地論證中心論點的寫法。 　　文中所說的治學(xué)要有懷疑精神，與遇事不動腦，一味倚賴別人，滿天問的做法是有本質(zhì)區(qū)別的。文中所說的懷疑精神，在第4節(jié)這樣闡述：“這一番事前的思索，不隨便輕信的態(tài)度，便是懷疑的精神?！笨梢?，文中所說的懷疑，是建立在動腦筋思索的前提上的。是真正求知，做學(xué)問的表現(xiàn)。 　?。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè) 　　l．整理本文結(jié)構(gòu)提綱，加深理解，本文層層深人論證的特點。 　　2．繼續(xù)朗讀課文，分析本文運

8、用的論證方法。 6 懷疑與學(xué)問 課型：新授課 時間： 案序： 教學(xué)目的： 1、學(xué)習(xí)舉例論證、道理論證。 2、掌握論證的層次和過渡句的作用。 教學(xué)重難點： 論證的方法與層次結(jié)構(gòu)。 教學(xué)時間：二課時 第一課時 教學(xué)內(nèi)容：初讀課文。 教學(xué)過程： 一、組織教學(xué)。 二、引入新課。 三、新課教學(xué)。 1、了解作者簡歷與論題的關(guān)系。 題目是用一個并列短語作標(biāo)題，論證兩者之間的關(guān)系。那么“懷疑”與“學(xué)問”之間有什么必然的關(guān)系呢？難道做學(xué)問必須有懷疑的精神嗎？ 作

9、者的簡歷。 2、讀課文，給課文劃分段落。 根據(jù)議論文的結(jié)構(gòu)劃分： 第一部分：（1——2）引用名言，提出中心論點：治學(xué)必須有懷疑精神。 第二部分（3——5）論證第一個分論點：懷疑是從消極方面辯偽去妄的必要步驟。 第三部分：（6）論證第二個分論點：懷疑是從積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。 3、填寫表格。 中心論點： 1、懷疑是——（1）對于傳說，（論證） 分論點： （2）不論對于——。（論證） 2、懷疑是——（論證） 四、布置作業(yè)。 懷疑與學(xué)問第二課時 課型：新授課 時間：

10、 案序： 教學(xué)內(nèi)容：理解課文，學(xué)習(xí)本文的論證方法。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入語。 二、講解課文。 1、議論文的三要素。 2、常用的論證方法有哪些？（舉例、道理、引證、比喻、對比。本文主要運用了舉例和道理論證。） 3、舉出文中所用的舉例論證的例子，并說說它們的作用。 明確：如，第4段中“我們聽說中國有三皇五帝，便要問問這是誰的話？最先見于何書？書是何時何人著的？著者何以知道？”“我們雙聽說腐草為螢，也要問問：死了的植物如何會變成會飛動的蟲子？有什么科學(xué)根據(jù)？……一切虛妄的學(xué)說便不攻自破了?！? 用這個例子，使人確信古書記載的傳說不

11、一定可靠，懷疑是有必要的。懷疑是做學(xué)問的基本條件。 又如：第6段中，為了證明懷疑是建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件，舉了清代學(xué)者戴震的事例，說他幼時善疑，先是向塾師提出兩個問題，塾師回答后，他又發(fā)疑問，足見“許多大學(xué)問家、大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來的。” 4、舉出文中抽用的道理論證的例子，并說說它們的作用。 例如，課文開頭用了和頤、張載的話，用他們的言論作論點，實際上也起了論據(jù)的作用，令人信服。 又如：第5段中引用孟子的“盡信書則不如無書”的話，論證“我們不論對于哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑”的道理。 5、談?wù)勎闹兴季S嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)于分析事理的特點。 如：作者曾把懷疑分析為“懷疑、思索、辨別”三步。在進(jìn)一步論證懷疑建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明時，又把懷疑到創(chuàng)新的治學(xué)過程分析為懷疑、辯論、評判、修正、創(chuàng)新。作者通過舉例、正反說理，使內(nèi)容闡述得精辟入理，無懈可擊。 三、課堂練習(xí)。 1、什么叫“懷疑精神”？他對做學(xué)問起什么作用？ 2、課末練習(xí)P35——37。