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1、歸納特征追本溯源 小學(xué)語文學(xué)困生的特征及成因研究 【摘要】本文通過研究歸納出小學(xué)語文學(xué)困生語文能力差、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不當、自卑心理比較明顯和人際交往存在問題這五個特征。從學(xué)生自身、家庭和教師三個方面闡述小學(xué)語文學(xué)困生的成因。其中，學(xué)困生自身因素包括生理因素、歸因方式不恰當、元認知水平低和消極的自我評價；家庭因素包括家長自身素質(zhì)因素、不良的家庭環(huán)境和不恰當?shù)慕甜B(yǎng)方式；教師因素包括：教師自身素質(zhì)因素、對語文學(xué)困生存在偏見和較低的期待水平。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文學(xué)困生特征成因 學(xué)困生作為學(xué)習(xí)上的弱勢群體，在學(xué)校中十分常見?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中指出“教師應(yīng)尊重學(xué)生的

2、人格，關(guān)注個體差異,,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！笨谝獙崿F(xiàn)這個要求，我們必須正視學(xué)困生這個群體，尋找出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，以尋求措施幫助這些學(xué)困生順利“脫困”。 作為一名小學(xué)語文教師，我尤其關(guān)注小學(xué)語文學(xué)困生的研究。我希望通過研究，能總結(jié)出小學(xué)語文學(xué)困生的特征并分析其成因，為我以后更好的總結(jié)出轉(zhuǎn)化方法打下基礎(chǔ)，幫學(xué)困生走出語文學(xué)習(xí)的陰霾。 研究主要采用文獻法和問卷調(diào)查法。我對小學(xué)語文學(xué)困生下了一個操作性定義，請班主任和任課教師根據(jù)該操作性定義對學(xué)生進行評定，確定符合條件的研究對象。操作性定義如下：學(xué)生在半年（及以上）時間內(nèi)，語文學(xué)科成績排名處于全班后10%,遠未達到國家課程標準的基本要求

3、并且語文教師對其學(xué)業(yè)評價較低。最后將研究對象確定為一小學(xué)4~6年級的30名語文學(xué)困生及他們的家長。 一、小學(xué)語文學(xué)困生的特征分析 目前各界對學(xué)困生的特征研究得比較多，研究的方向多從心理學(xué)和認知方面入手。另外對學(xué)困生的行為表現(xiàn)做具體觀察調(diào)查的研究者也有不少。我通過調(diào)查小學(xué)語文學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，綜合前人研究所得的成果，歸納出了小學(xué)語文學(xué)困生的五個特征。 1. （一）語文能力差基礎(chǔ)知識不扎實 判定小學(xué)語文學(xué)困生的首要標準就是語文成績。他們的語文成績基本上長期處在班級的倒數(shù)位置，不能達到國家課程標準的基本要求。主要表現(xiàn)為識字寫字能力弱還有生字詞、句段的積累不足。學(xué)困生在閱讀、朗讀的過程中容

4、易出現(xiàn)讀錯、停頓的現(xiàn)象。他們的錯別字現(xiàn)象嚴重，在寫話、造句時容易出現(xiàn)語句不通順、用詞不恰當?shù)膯栴},,基礎(chǔ)知識的不扎實，讓語文學(xué)困生給人一種笨拙、反應(yīng)慢、思維不靈活的感覺。 2. 閱讀能力差 閱讀能夠幫助學(xué)生豐富語言、發(fā)展智力、擴大知識面和增長見識。閱讀能力差，直接影響學(xué)生進行發(fā)展性的語文學(xué)習(xí)。學(xué)困生閱讀能力差主要體現(xiàn)在以下四個方面： 第一，理解能力差。學(xué)困生不善于分析和思考，在閱讀的過程中不能夠正確理解文章中關(guān)鍵詞句的意思，不能夠準確體會作者想要表達的思想情感，不能夠初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。 第二，閱讀技能弱。學(xué)困生在朗讀文章時，猶豫、停頓、錯讀的次數(shù)較多，不流利、不通順，因為理解

5、不到位，所以朗讀時欠缺感情，語氣較為生硬，語調(diào)沒有變化。默讀時速度較慢，不會快速地從文章中搜集重要的信息。 第三，遷移能力弱。學(xué)困生學(xué)習(xí)時比較死板，知識掌握得不扎實，運用起來就有難度。他們常常不能靈活自如地運用學(xué)到的知識，舉一反三的能力欠佳。 第四，閱讀積累少。學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)的興趣不高，他們上課時的學(xué)習(xí)效率不高，而且自主學(xué)習(xí)意識不強，課后他們愿意花大量時間用于閱讀課外書，學(xué)習(xí)語文知識的時間很少，所以他們的閱讀積累量比較少，知識面狹隘。 3. 表達能力弱 本文所說的表達能力包括口語表達能力和書面表達能力。學(xué)習(xí)語文不僅要幫助學(xué)生增長書面知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，讓他們樂于表達、善于

6、表達。 第一，小學(xué)語文學(xué)困生的口語表達能力較弱。由于自卑，一部分學(xué)困生不喜歡開口說話而是選擇沉默不語。他們通常只能用幾個簡單的詞語組成一句簡短的話，而不能用上修飾性的詞語把話說具體。他們的話缺乏邏輯、沒有條理、容易出現(xiàn)長時間的停頓。而且他們表達的習(xí)慣不好，說話經(jīng)常說不完整，用詞不恰當，不能正確表達出自己的想法。 第二，小學(xué)語文學(xué)困生的書面表達能力較弱。小學(xué)語文的書面表達要求根據(jù)年級的不同，分別被稱為寫話（適用于1~2年級學(xué)生）和習(xí)作（適用于3~6年級學(xué)生）。無論是寫話還是習(xí)作，對于語文學(xué)困生來說都是語文學(xué)習(xí)道路上的一只兇猛的攔路虎。語文學(xué)困生普遍對寫話還有習(xí)作的興趣不高。他們對習(xí)作不感興趣

7、，多是應(yīng)付了事。因為無話可寫所以他們的習(xí)作字數(shù)偏少，寫作更像是記流水賬，多是運用口語化的語言，而不是運用優(yōu)美的詞語和修辭手法來增強文章的可讀性。他們?nèi)鄙倭?xí)作的方法，不會仔細觀察事物，不能聯(lián)系生活實際和自己已有的經(jīng)驗進行創(chuàng)作，不會通過課外閱讀積累好詞好句，他們的習(xí)作容易出現(xiàn)語句不通順、邏輯混亂和結(jié)構(gòu)混亂的問題。 （二）學(xué)習(xí)積極性不高 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以通過其對學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)、態(tài)度興趣以及意志這三種狀況表現(xiàn)出來。 1?注意力難集中 小學(xué)語文學(xué)困生的注意力難以長時間集中，容易走神。我在調(diào)查問卷中有關(guān)于語文學(xué)困生上課能否專心聽講的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表： 表2-1上課聽講情況統(tǒng)計表 項目

8、 百分比/% 能專心聽講 5.2 大部分能聽懂，偶爾會開小差 15.7 聽不太懂，但仍會聽講 26.0 聽不太懂，大部分時間開小差 53.1 結(jié)果顯示上課時大部分時間開小差的學(xué)困生比例超過了一半 2學(xué)習(xí)興趣不咼 困生對語文學(xué)習(xí)的興趣不高、信心不足。在我發(fā)放的對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn) 狀的調(diào)查問卷中有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表: 表2-2學(xué)習(xí)語文的興趣和信心情況統(tǒng)計表 項目 百分比/% 有 10.4 一般 26.2 很少 36.5 沒有 27.0 超過六成的人對學(xué)習(xí)語文興趣乏乏而且缺失信心，有27.0%的人對學(xué)習(xí)語文 根本

9、沒有興趣和信心。 問卷中：“你是否想好好學(xué)習(xí)語文，將來成為一個優(yōu)秀的人？”這一問題的數(shù)據(jù)顯示僅有12.1%的人表示“想，我正是這樣做的”，有51.9%的人表示“想，但力不從心”，還有36.0%的人表示“不想，無所謂，不知道語文學(xué)習(xí)有什么用”?？梢?，超過三分之一的人對語文學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，絕大部分學(xué)困生對語文 學(xué)習(xí)沒有信心，認為自己的能力不夠。 3.意志力薄弱 小學(xué)語文學(xué)困生的意志力較薄弱，自控能力不強，學(xué)習(xí)具有依賴性。上文提到的注意力不能長久地集中，也是意志力薄弱的體現(xiàn)。 據(jù)調(diào)查，當學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中遇到不懂的地方時，有32.2%的人會“向語 文老師和同學(xué)請教”，13.0%的人

10、會“自己琢磨，靠自己理解，實在弄不懂就放棄”，有54.8%的人選擇“不去管它，聽之任之”?？梢?，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上遇到困難，只有三分之一左右的人知道去請教別人，差不多七分之一的人僅靠自己理解來解答，超過五成的人選擇直接放棄。 小學(xué)語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)注意狀態(tài)不佳，對語文學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，學(xué)習(xí)的意志力薄弱，這三項指標綜合在一起，我們可以得出小學(xué)語文學(xué)困生的第二個特征：積極性不高。 （三）學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不當 學(xué)生在學(xué)習(xí)時要根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況選擇合適的學(xué)習(xí)方法幫助自己有效學(xué)習(xí)。我在調(diào)查問卷中設(shè)置了關(guān)于學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示： 接受調(diào)查的學(xué)困生中，大多數(shù)人沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)

11、、課時做筆記和課后復(fù)習(xí) 的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下: 表2-6課前預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計表 項目 百分比/% 經(jīng)常按語文老師的要求預(yù)習(xí)語文功課 22.9 有時這樣做 35.2 偶爾這樣做 32.5 幾乎沒有這樣做 9.4 表2-7課中做筆記和課后復(fù)習(xí)情況統(tǒng)計表 項目 百分比/% 經(jīng)常在語文課堂上作筆記，在課后整理并復(fù)習(xí) 16.9 有時這樣做 36.2 偶爾這樣做 36.5 幾乎沒有這樣做 10.4 學(xué)困生在完成語文老師布置的語文學(xué)習(xí)任務(wù)作業(yè)后，會自己主動學(xué)習(xí)的人更 是寥寥無幾。有9.2%的人表示“經(jīng)常會主動學(xué)習(xí)”，29.4%的人表示“有時會”，

12、 25.5%的人表示“偶爾會”，35.9%的人表示“不會主動學(xué)習(xí)”。 問卷中還有一道關(guān)于學(xué)困生是否會定期對自己學(xué)過的語文知識作歸納和總 結(jié)的問題，數(shù)據(jù)見下表： 表2-9對學(xué)過的語文知識作歸納和總結(jié)情況統(tǒng)計表 項目 百分比/% 經(jīng)常會 3.8 有時會 25.6 偶爾會 36.2 不會 34.4 從這個表格中我們可以清楚地看到在接受調(diào)查的 30個小學(xué)語文學(xué)困生中， 會定期對學(xué)過的語文知識作歸納和總結(jié)的人數(shù)不足總?cè)藬?shù)二十五分之一。要知道 對學(xué)過知識的歸納和總結(jié)是學(xué)生掌握知識，建立有序的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的重要方 法，不能較好地掌握這個方法，不利于學(xué)生靈活運用知識經(jīng)驗去解

13、決問題。 根據(jù)以上數(shù)據(jù)，我們可以看出小學(xué)語文學(xué)困生普遍中存在學(xué)習(xí)方法不當、學(xué) 習(xí)習(xí)慣不佳的現(xiàn)象 （四）自卑心理明顯 小學(xué)語文學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)方面處于暫時落后的位置，他們的語文成績基本排在全班的倒數(shù)位置。語文成績上的劣勢地位讓大多數(shù)學(xué)困生表現(xiàn)出缺乏自信、煩惱苦悶的狀態(tài)。他們通常性格內(nèi)向，不善言表，不善交往，另外，有些學(xué)困生脾氣暴躁，容易沖動，容易與他人發(fā)生沖突，不愿意聽取他人的意見也是自卑的另一種表現(xiàn)。 （五）人際交往存在問題 本文所指的人際交往主要指小學(xué)語文學(xué)困生與同學(xué)之間的交往。在小學(xué)生這一群體中，學(xué)習(xí)成績是影響學(xué)生吸引力的重要因素。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往受到大家的關(guān)注、尊重和喜愛

14、。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，再加上自身存在自卑心理，不敢與其他人交流，容易被一些同學(xué)輕視和嘲笑，甚至受到一些同學(xué)的排斥和孤立，從而使學(xué)困生在人際交往上出現(xiàn)問題，變得更加敏孤僻、古怪，成為學(xué)生口中的“怪人”。 二、小學(xué)語文學(xué)困生的成因分析 小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難是多種因素相互影響的結(jié)果。這多種因素主要包括：小學(xué)生自身因素、家庭因素和教師因素。 1. （一）學(xué)生的自身因素是小學(xué)語文學(xué)困生產(chǎn)生的直接原因生理因素 研究表明，“學(xué)困生在學(xué)習(xí)時注意力無法長時間不集中，記憶力不佳可能與腦生理功能障礙有關(guān)。長時間單調(diào)的學(xué)習(xí)使大腦相應(yīng)功能區(qū)域處于疲勞狀態(tài)，興奮與抑制過程失衡，產(chǎn)生保護性抑制狀態(tài)，使記憶效率下

15、降。這種保護性抑制狀態(tài)也會使大腦皮層覺醒功能不足，不能集中注意力?！薄鯇W(xué)困生難以集中注意力、記憶效率下降會使語文學(xué)習(xí)受到較大影響。 另外，“學(xué)困生可能會存在感覺統(tǒng)合不佳的問題，他們的視、聽、嗅、味、觸五種感覺能力不能互相協(xié)調(diào)幫助他們完整地認識外界，從而使大腦的發(fā)育和動作受阻，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降?！眓 學(xué)生生理上出現(xiàn)問題，就像機器缺少零件無法順利工作，直接影響他們的學(xué)]郭黎巖?小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2008.107?111. i'郭黎巖?小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)[M]?北京：高等教育出版社，2008.155?156. 習(xí)。 2. 歸因方式不恰當 學(xué)習(xí)需要動力，我

16、們把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力成為學(xué)習(xí)動機。研究表明，不恰當?shù)臍w因方式會干擾正確的學(xué)習(xí)動機的形成，是影響語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)毅力的重要因素。 歸因指的是一個人對他獲得成功或者遭遇失敗的原因的看法和解釋。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績的好壞也有自己歸因的方式。他們通常會將自己的失敗歸結(jié)于自己的能力不夠、基礎(chǔ)不好，忽視自己努力的因素。這種不恰當?shù)臍w因方式會影響他們產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機，使他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑、厭煩等消極心理，在經(jīng)過多次的失敗后甚至?xí)a(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。沒有學(xué)好語文的信心又不努力學(xué)習(xí)，他們較容易出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。 3. 元認知水平低 元認知是美國著名的心理學(xué)家弗拉維爾首先提出的

17、，它的實質(zhì)是個體對自己的認識活動的自我意識和自我監(jiān)控。11““學(xué)生的元認知水平高，那么他們掌握的關(guān)于學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略方面的知識也比較多”王春燕，梁曉燕.學(xué)習(xí)困難學(xué)生元認知發(fā)展特點及教育對策[J]?山西大學(xué)學(xué)報(社會哲學(xué)科學(xué)版)，2001(5): S伍新春?兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[M]?北京：高等教育出版社，2004?286. ，，會更加善于根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出調(diào)整，從而更好地達到學(xué)習(xí)目的。根據(jù)周振超、閆及恒《學(xué)習(xí)困難學(xué)生心里不良特征與教育措施初探》一文可知， “由于學(xué)困生的元認知能力較差，他們雖然能比較準確地進行語義分類，但不能像優(yōu)秀學(xué)生那樣在學(xué)習(xí)的信息

18、加工過程中自覺地運用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法來促進學(xué)習(xí)，他們通常喜歡死記硬背，學(xué)習(xí)方法死板?！薄采渍癯?，閆及恒?學(xué)習(xí)困難學(xué)生心里不良特征與教育措施初探J]?教育理論與實踐，2000(5):55. 學(xué)習(xí)方法不恰當，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自然事倍功半，這就導(dǎo)致了學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績偏差。 4?自我評價消極 自我評價是個體經(jīng)自我感覺、自我觀察和自我分析后對自身作出的評價。E黎巖?小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)[M]?北京：高等教育岀版社，2008?132? 學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)成績差，他們在語文學(xué)習(xí)多次受挫，又得不到教師和家長的鼓勵和幫助，甚至因此受到批評和打罵時，可能會對自己產(chǎn)生消極的、不良的自我評價。消極的自我評

19、價會讓學(xué)困生認為自己沒有學(xué)好語文的能力，產(chǎn)生較低的自我效能感，使學(xué)習(xí)語文的積極性受到影響。它還容易使學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，使人際交往出現(xiàn)問題。學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)遇到困難時，不會輕易求助，不敢與學(xué)生和老師交流，學(xué)習(xí)因此得不到幫助，難以提高。 （二）家庭因素是小學(xué)語文學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因 家庭是孩子生長最初的搖籃，父母是孩子最早學(xué)習(xí)的榜樣，孩子接受的家庭教育影響著他的成長。小學(xué)語文學(xué)困生的產(chǎn)生與他們接受的不良的家庭教育有著重要的關(guān)聯(lián)。 1. 家長自身素質(zhì)因素 家長的自身素質(zhì)體現(xiàn)在其文化素質(zhì)、思想品德修養(yǎng)、心理素質(zhì)還有教育觀念上。 在調(diào)查的30名小學(xué)語文學(xué)困生的家長中，有8名只有小學(xué)文化水平，

20、17名是初中文化水平，5名是高中文化水平，沒有大?；虼髮W(xué)文化水平。大部分學(xué)困生家長文化素質(zhì)不高。 家長的思想品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)對學(xué)困生的影響比較大。家長是孩子在生活中最直接的榜樣，如果家長在思想品德或者性格方面存在缺陷（比如說臟話、性格粗暴或者孤僻），抑或是因為工作、生活上的壓力產(chǎn)生了一些心理問題，這些都可能會影響孩子健康的身心發(fā)展，使孩子們在不正確的言行的誤導(dǎo)下，出現(xiàn)心理方面或行為方面的問題，從而影響學(xué)習(xí)。 家長的教育觀念也影響著小學(xué)語文學(xué)困生的形成。學(xué)困生的家長通常有兩極分化的現(xiàn)象。一部分家長對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，不愿配合學(xué)校工作。愛玩是孩子的天性，當孩子發(fā)現(xiàn)監(jiān)督他們學(xué)習(xí)的眼睛不見了，

21、容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理，日積月累中，學(xué)習(xí)的漏洞越來越大，學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)困難。還有一部分家長持有“望子成龍，望女成鳳”的想法，他們對子女學(xué)習(xí)和成長的期望值比較高，但是卻不能運用科學(xué)的方式去幫助孩子提高。他們?yōu)榱俗尯⒆舆_到自己的期望，將自己的想法強加到孩子身上，給孩子布置過多的作業(yè)，報各種補習(xí)班，根本不考慮孩子的興趣和實際水平，語文學(xué)困生在多次努力卻達不到目標后，容易產(chǎn)生挫敗感，產(chǎn)生較重的學(xué)習(xí)壓力，失去學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。而當孩子達不到家長的期望時，家長采取的暴力懲罰或者冷漠態(tài)度，也會影響孩子的身心留下陰影。也有一些家長對語文學(xué)困生的成績漠不關(guān)心，這種忽視的態(tài)度，也會讓學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法，沒有

22、學(xué)習(xí)語文的上進心 在語文學(xué)困生的家長中，有一些人已經(jīng)意識到了家庭教育對孩子，但是還是有一部分家長對學(xué)習(xí)家庭教育抱著無所謂甚至抵觸的態(tài)度，這些錯誤的想法都不利于正確的家庭教育的展開，會影響學(xué)困生的身心健康。 2. 不良的家庭環(huán)境 本文所指的家庭環(huán)境主要包括家庭結(jié)構(gòu)和家庭氛圍。不良的家庭環(huán)境也會影響小學(xué)語文學(xué)困生的形成。 家庭結(jié)構(gòu)指的是家庭的人員組成。在學(xué)困生中，來自離異家庭、單親家庭、重組家庭的孩子比較多，他們的家庭突遭變故，這使他們的身心受到了極大的創(chuàng)傷，會讓他們產(chǎn)生敏感、自卑等消極情緒，羞于與別人交流，變得孤僻古怪，或者自暴自棄，沖動易怒，用蠻橫暴力來武裝自己，無法回歸到正常的心態(tài)，

23、學(xué)習(xí)成績一落再落。 家庭氛圍對小學(xué)語文學(xué)困生的身心健康也有重要影響。如果如果家庭氛圍不和諧，父母經(jīng)常爭吵打架，甚至對孩子采用粗暴的言行，往往會讓孩子產(chǎn)生焦慮情緒，心情壓抑。父母與孩子缺少交流和溝通，對孩子缺乏關(guān)心和理解，會讓孩子感到自己被忽視，自卑，甚至自暴自棄，這些不良心理的產(chǎn)生會影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。 3. 不恰當?shù)慕甜B(yǎng)方式 家庭教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動中通常使用的方式和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括?？谟捎诩彝ソ甜B(yǎng)方式不恰當致使學(xué)生出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)困難的情況并不少見。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以下幾種不恰當?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式對語文學(xué)困生的形成有重要影響。 第一種，溺愛式教育。這類父母往

24、往會溺愛孩子，希望能幫孩子解決所有的事情，滿足孩子提出的所有要求。在這樣的教育方式下成長的孩子通常比較任性、蠻橫、以自我為中心，性格和情感脆弱，依賴性較強，獨立性、動手能力較弱。幾次學(xué)習(xí)上的低分可能就會打擊他們的自信心，讓他們放棄努力學(xué)習(xí)的想法。 第二種，專斷式教育。專斷式的父母通常比較強勢，只看重自己的想法，他們通常喜歡用粗暴的方式來教育孩子，不服從就打罵，不滿意就訓(xùn)斥。在這種方式下教育出來的孩子，一般性格暴躁容易沖動，膽子小，思想死板，沒有創(chuàng)新精神和探索精神。他們在語文學(xué)習(xí)上通常比較死板，不會運用正確的方法幫助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺少目的性。 第三種，放任式教育。這類父母或者工作繁忙，無暇顧及孩

25、子，或者缺乏責(zé)任心，根本沒有關(guān)心孩子的想法，他們對孩子不管不問，漠不關(guān)心，缺少與孩子的交流和溝通，這會讓孩子覺得自己是被遺忘的人，產(chǎn)生厭世、仇恨外界的不良心理，進而失去學(xué)習(xí)的上進心。 1. （三）教師因素對小學(xué)語文學(xué)困生產(chǎn)生的有舉足輕重的影響教師自身素質(zhì)因素 本文所講的教師自身素質(zhì)主要包括教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。 他們認為學(xué)生考高分是衡量一個學(xué) 研究表明，教師不正確的、落后的教學(xué)觀念對語文學(xué)困生的產(chǎn)生有催化作用。有些教師的教學(xué)觀念還停留在應(yīng)試教育階段。 生最重要的標尺，所以一味的采取題海戰(zhàn)術(shù)、 填鴨式教育，希望學(xué)生可以考試考 出高分來。他們將這種錯誤觀念灌輸給學(xué)生， 向?qū)W生施

26、加太多的學(xué)習(xí)壓力，對一 過重的學(xué)習(xí)壓力會讓他們更加討厭 些本來對語文的學(xué)習(xí)動機就不強的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)跟不上進度的情況，最后變成語文學(xué)困生。 不恰當?shù)慕虒W(xué)方法也是語文學(xué)困生產(chǎn)生的影響因素。有些語文教師上課時教學(xué)方法單一、枯燥，多采用灌輸式的講課方法。有些并沒有關(guān)注到部分學(xué)生基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容過于深奧。部分學(xué)生已有的知識經(jīng)驗?zāi)芰Σ荒軒椭约航鉀Q學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)效率不高。另外，教師在教學(xué)過程中只注重知識點的落實，忽略了語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)困生沒有正確的方法和良好的習(xí)慣做輔助，不能及時消化和吸收學(xué)習(xí)到的知識，語文學(xué)習(xí)就會漸漸跟不上大家的腳步了。

27、 2. 對語文學(xué)困生存在偏見雖然在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，教師有了關(guān)愛、尊重和平等對待每一位學(xué)生的教育意識，但是在校園生活中，教師對語文學(xué)困生的偏見仍然存在。上課時，教師更傾向請學(xué)優(yōu)生回答問題，并且不吝嗇對他們的表揚和贊美。如果這些同學(xué)回答得不是很好，更容獲得老師的鼓勵和原諒。而對與語文學(xué)困生，教師的寬容和容忍程度就會降低，要是上課時學(xué)困生出現(xiàn)了一些小問題（比如回答不出來或者走神），教師更多是批評和指責(zé)他們。 偏見還體現(xiàn)在校園生活中，如果語文學(xué)困生有問題去請教老師，有些老師在指導(dǎo)完之后還會在加上一句：“這個問題這么簡單，你怎么還不會？”或者“這個問題我都講過很多遍了，你上課帶腦子了嗎？”這樣消

28、極的評價很傷語文學(xué)困生的自尊心，老師這種輕視的態(tài)度可能會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。 3. 較低的期待水平 教師的期待指的是教師對每個學(xué)生的未來發(fā)展?jié)摿Φ念A(yù)測，這種預(yù)測會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生巨大的潛在影響?！醣疚恼f的教師期待主要是指教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的期待。小學(xué)生比較在意教師對自己的評價，如果教師對一個學(xué)生持有較高的期待，那么這個學(xué)生在學(xué)習(xí)上，生活表現(xiàn)上會更加自信。同理，如果一個學(xué)生受到了教師的低期待，那么首先他在語文學(xué)習(xí)上的自信心會受挫，接著進一步影響他的語文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。 因為在班級里與學(xué)困生的親密接觸，讓我漸漸地走近語文學(xué)困生，也促使我選擇了研究本課題。經(jīng)過這次研究，我意識到對

29、于小學(xué)語文學(xué)困生這個群體，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)注和幫助，繼續(xù)研究和探索，為小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供切實有效的辦法，幫助這些孩子改善甚至解決語文學(xué)習(xí)困難的問題，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，讓每一朵祖國未來的花朵都能有嬌艷的綻放。 [1] 【參考文獻】袁振國.當代教育學(xué)[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2004,158. [2] 郭黎巖.小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2008. 王春燕，梁曉燕.學(xué)習(xí)困難學(xué)生元認知發(fā)展特點及教育對策J].山西大學(xué)學(xué)報(社會哲學(xué)科學(xué)版)，2001(5):23. [3] 伍新春.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004. ⑸周

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