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1、2019-2020年高二語文下冊三塊錢國幣教案人教版第四冊 教學目的 一、了解獨幕劇的特點及戲劇的一般常識。 二、了解大學生與吳太太之間的三次交鋒，通過對矛盾沖突的分析，了解兩個主要人物的思想性格。 三、體會作者以小見大的寫法，把握劇本的主題。 四、初略體味戲劇語言的特點 教學難點與重點 通過對矛盾沖突的分析揭示兩個主要人物的思想性格 一、導入新課李健吾先生曾說：“我們寫戲、演戲是‘巴結(jié)'群眾，而丁先生寫的戲是征服觀眾?！彼f的丁先生就是丁西林，被人稱為“獨幕劇的圣手”。要想知道這一點，首先要知道什么是“獨幕劇”。問：大家知道什么是獨幕劇嗎？（請一名學生簡單講講） 二、關(guān)于

2、獨幕劇 1、關(guān)于獨幕劇是19世紀后期才開始流行起來的一種戲劇形式。它的主要特點是短小精悍，全劇在一幕之內(nèi)完成，故要求所寫事件的矛盾沖突的全過程，必須集中于同一時間、地點并得到最完整、最集中、最充分的體現(xiàn)。由于獨幕劇的演出受到較為嚴格的肘間、劇場等條件的限制，所以它的劇情不能太繁雜，要求情節(jié)結(jié)構(gòu)更加精練集中，矛盾沖突的展開也要較為迅速，人物也不宜太多。（主要可歸納為四點） 2、結(jié)合本劇本體會獨幕劇的四個特點 ?短小精悍：特別與本單元前幾個劇本比較，篇幅短，這一點比較直觀。 ?同一時間：集中在同一個下午 ? 同一地點：一個舊式住宅的四合院內(nèi) ? 人物不多：楊長雄吳太太成眾李嫂警察 3

3、、過渡問：在這不多的人物中間，誰是主要人物，你判斷的依據(jù)是什么？明確：吳太太和楊長雄，因為劇本的內(nèi)容主要是發(fā)生在這兩個人物之間的爭吵，即劇本主要是描述這二者之間的矛盾沖突。 三、分析矛盾沖突，把握人物形象。 1、關(guān)于矛盾沖突戲劇這一藝術(shù)形式刻畫人物形象主要是通過矛盾的發(fā)展而展開的。沒有矛盾沖突便無從刻畫人物形象，沒有矛盾沖突便沒有情節(jié)的發(fā)展，也就不可能吸引觀眾，也就沒戲了。戲劇要有戲，就必須注重揭示矛盾和斗爭。 2、矛盾沖突分析問：那么在劇本中這兩個主要人物中間究竟發(fā)生了怎樣的矛盾沖突？他們沖突的焦點是 什么？ 明確：（先請學生復述劇本情節(jié)）全劇圍繞花瓶事件展示主仆之間（虛寫女仆打碎

4、花瓶、賠不起、以鋪蓋抵押、被辭退等情節(jié)）、大學生與吳太太之間的矛盾沖突（焦點）。（矛盾集中，結(jié)構(gòu)嚴謹） （1）在學生復述的基礎上概括他們之間的三次交鋒的焦點：第一次，爭論的焦點是李嫂該不該賠花瓶；第二次，焦點是該不該典押李嫂的鋪蓋； 第三次，是由大學生罵女主人是“一個無恥的潑婦”引起，由逼到砸。 （2）具體分析：賠與不賠的各自理由是什么？體現(xiàn)了人物怎樣的性格？當與不當，逼與砸分別體現(xiàn)了兩個主要人物怎樣的性格？ 賠（窮、貴、低），不賠（窮有別、摔破情有可原、賠不起） 3、總結(jié)人物形象 （1）吳太太：自私吝嗇，尖酸刻薄，蠻橫潑辣，缺乏同情心的富太太。1＞舞臺提示：“如果外省人受本省人的

5、欺詐是一條公例，她是一個例外”——按常理，吳太太作為一個外省人，本應受本省人的欺詐自己也有寄人籬下之感，可是吳太太恰恰相反，她破了例。 2＞開場就指桑罵槐的不停的嘮叨——出言不遜，尖酸刻薄，得禮不讓人。3＞女仆李嫂無意中打碎了一只花瓶，吳太太就逼一個身上只有三毛錢的下人賠償三塊錢國幣——自以為有道理，富有但吝嗇小氣，缺乏同情心的闊太太。 4＞和楊長雄的三次交鋒——典型的庸俗的小市民習氣；胡攪蠻纏（得禮不讓人，無禮攪三分），潑辣狡辯。 5＞她聽到楊長雄說她是“一個無恥的潑婦”，便不依不饒，一逼再逼，甚至謾罵：“剛才你很會說話，怎么現(xiàn)在連屁也不放了?你罵了人你不承認。你罵了人你不敢承認。這才

6、是無恥。是的，無恥!下流!混蛋!”——蠻橫粗俗的潑婦罵街；得禮不讓人，尖酸刻薄。 抗日戰(zhàn)爭時期從外省避難來到西南某省城居住。是一個習慣于養(yǎng)尊處優(yōu)又充滿市儈氣的女人。自私、刻薄、欺軟怕硬、胡攪蠻纏、得理不讓人，無理攪三分，她嘮叨、狡辯、出言不遜。這是一個作者著意諷刺的反面形象。 （2）楊長雄：有正義感、同情心，機智幽默，能言善辯。1＞舞臺提示：“如果外省人袒護外省人是一條公例，他是一個例外”——作為抗戰(zhàn) 期間上千流離顛沛的大學生之一，遇到同是外省人的吳太太本應同病相憐，共度患難（袒護包庇），可楊長雄堅持正義，見義勇為，好打抱不平。 2＞為李嫂抱不平，義憤填膺地和吳太太論情，說理，講勢，爭

7、辯說李嫂是個“低級窮人”，賠不起，再說“娘姨有打破花瓶的機會”、“權(quán)利”，“而沒有賠償花瓶的義務”，仗義執(zhí)言，這就反被動為主動，徹底駁倒了對方。義正詞嚴，慷慨激昂，以彼此之道還施彼身——見義勇為，正直善良，能言善辯，機智幽默，富有同情心正義感。 3＞理屈詞窮的吳太太露出潑婦罵街的本相后，楊長雄忍無可忍，把吳太太的另一只寶貝花瓶砸碎——凸現(xiàn)見義勇為的性格，但同時也說明他容易沖動，缺乏斗爭的經(jīng)驗和策略，只能砸碎花瓶出出氣罷了。卻也更反襯出吳太太的無禮蠻纏，令人厭惡?！皭酃荛e事”的大學生。他敢想敢說，鋒芒畢露，仗義執(zhí)言，好打抱不平，雖然他不善口角，但由于道理在他這一邊，所以義正辭嚴，駁斥有力，使得

8、能言善辯的吳太太理屈辭窮。對這一人物，作者既肯定其正義感和斗爭精神，又對其書呆子氣和失之簡單的斗爭方式作了適度的揶揄。 （3）總結(jié) 吳太太吝嗇、自私、尖酸刻薄，缺乏同情，潑婦罵街、胡攪蠻纏 楊長雄敢想敢說、仗義執(zhí)言，模仿訴苦、嘲笑對手，見義勇為、助弱抑強、性格剛烈 （4）擇取“當與不當”的爭辯場面，要求學生在把握人物性格的基礎上分角色朗讀。 四、理解與感悟假如讓你分別對吳太太和楊長雄說一句話，你會怎么說？ 五、把握主題思想問：大家的看法正表明各自對這兩個人物的態(tài)度，那么作者對這兩個人物又是懷著怎樣的態(tài)度呢？（揭示主題）以小見大，全劇圍繞花瓶事件展示主仆之間、大學生與女主人之間的矛盾

9、沖突，表現(xiàn)了大學生的正義感和同情心，揭露了闊太太的自私刻薄，也一定程度地諷刺了警察的趨炎附勢。 ?評價“以小見大”的特點： 喜劇應“從那最平淡的事件里反映出真實”（丁西林語，轉(zhuǎn)引自柏李《會見丁西林先生》）本劇把看似平淡無奇的事件，安排點染得波瀾起伏，表現(xiàn)了富有現(xiàn)實意義的主題。 六、知識拓展：了解一些有關(guān)戲劇的常識 1、戲劇的基本特點第一，通過矛盾沖突刻畫人物形象。第二，通過人物語言推動情節(jié)的發(fā)展，刻畫人物個性。第三，戲劇是分幕分場的。 2、戲劇的分類 一、話劇、歌劇、舞劇、戲曲。 二、悲劇、喜劇和正劇。 三、獨幕劇、多幕劇。 3、劇本的語言（1）說明性語言，又稱“舞臺指示”。

10、用以說明人物動作、表情、心態(tài)、情緒以及人物的身分、年齡、面貌、人物之間的相互關(guān)系等，為人物說明，此外還有舞臺場面說明，用以說明場次、場面環(huán)境（包括時間、地點、景物等），道具、燈光、音響效果、人物的上下場、幕啟幕閉、人物造型等。 （2）人物語言，亦即戲劇中人物的對話、唱詞和道白。戲劇中人物語言除應具備典型化、個性化的特征外，在人物的語言中應力求省略與劇情重復的交待介紹，掌握運用潛臺詞。所謂“潛臺詞”，就是劇本中沒有寫出，舞臺上沒有說出，但根據(jù)劇情的發(fā)展觀眾可以心領(lǐng)神會的間接的語言。 2019-2020年高二語文下冊促織教案人教版第四冊 教學目標： 1、掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多

11、義、詞類活用現(xiàn)象。 2、理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細膩傳神的語言。 3、通過了解作者生平、時代背景，理解本文現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實的創(chuàng)作構(gòu)思。 教學重點： 1、掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。 2、理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細膩傳神的語言。 教學難點： 理解本文的寫作目的和現(xiàn)實意義。 課時安排： 3課時 教學過程： 第一課時 一、導入新課王安石《促織》：金屏翠幔與秋宜，得此年年醉不知；只向貧家促機杼，幾家能有一絇絲？帷幔的質(zhì)地也是絲的，都是耗費了勞動婦女無數(shù)心

12、血的產(chǎn)物?？墒歉毁F人家“得此”甚易，并且用來做為遮風擋寒的工具，那些醉生夢死的老爺們年復一年安于這種舒適的處境之中，完全感覺不到秋天寒冷的威脅。偏偏就在這個季節(jié)，無情的蟋蟀（即促織）卻向貧家鳴叫不已，催促他們趕快勞動，卻不想想窮苦人家多少門戶連“一絇絲”也沒有，讓他們拿什么去織呢？“金屏翠?！焙汀耙唤k絲”不僅是成品和原料的對比，而且是生活的豪奢與貧瘠的對比，是物質(zhì)的珍貴與寒傖的對比，甚至在數(shù)量上也是懸殊的。 二、介紹本文教學目標及本節(jié)課教學要點。 三、檢查預習。 1、你所了解的蒲松齡作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學才華的人，詩、文、俚曲都有作品

13、傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運，連個舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。 2、所知道的《聊齋志異》：為什么叫《聊齋志異》？”聊齋”是作者的書齋名，“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞異事。為什么要寫這樣的奇聞異事？因為通過這些離奇虛幻的故事，便于大膽地揭露社會多方面的黑暗現(xiàn)實，便于贊美青年男女沖破封建禮教樊籬的精神，也便于抒發(fā)作者自己的滿腔“孤憤”。至于藝術(shù)特色，則誠如魯迅"＞魯迅先生說的：“用傳奇之法，而以志怪，變幻之狀，如在目前”。（傳奇，指唐代傳奇小說）它代表了我國文言短篇小說的最高成就。 題材分類： 3、課前預習作業(yè) （1）正音 迂訥（ne）裨益bi爇香ruo翕

14、辟xi掭tian不啻chi搶呼欲絕qia ng惙然chuo蹄躈qiao龁he覘視chan賚 （2）一詞多義 歲：1、后歲余，成子精神復舊 2、歲征民間 3、成有子九歲。 四、整體感知 1、復述課文，列出結(jié)構(gòu)提綱。 起因：征蟲 開端：覓蟲 發(fā)展：求蟲——得蟲 高潮：失蟲——得蟲——斗蟲 結(jié)局：獻蟲 尾聲：因蟲得福 2、據(jù)情節(jié)，可以看出文章始終圍繞的一條主線是什么？圍繞這條主線，情節(jié)具體有幾次波折？這樣安排有何妙處？ 明確：（1）故事始終圍繞促織得失這一主線安排情節(jié)； （2）情節(jié)波折：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計可施，走投無路，“山重水復疑無路”；神巫指點，成名得蟲

15、，“柳暗花明又一村”；節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境；成子起死回生，魂化促織，成家因禍得福。 （3）這樣寫的妙處：這樣曲曲折折、跌宕起伏的描寫，避免了一覽無余，正所謂“文似看 山不喜平”。它的跌宕起伏充實、豐滿了故事，深化了思想內(nèi)容，贏得了一代又一代的讀者。 而情節(jié)得曲折變化，又是藝術(shù)地再現(xiàn)生活的需要，因為生活本身就是豐富多彩、充滿波瀾的。 第二課時 一、學生齊讀全文，理清情節(jié)，教師幫助梳理體驗： 1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”） 2、指名一生講故事，（提示：圍繞標題“促織”展開復述，只簡述故事梗概，不細敘具體細節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開

16、端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）其他同學邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標題。 征促織丨丨一一捕促織丨丨一一卜促織一一得促織丨丨一一失促織一一化促織一一斗促織丨丨一一進促織丨丨一一議促織 3、按小說情節(jié)發(fā)展來分析，明確《促織》情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學生體會故事一波三折的特點。 學生再次默讀閱讀課文，編寫情節(jié)提綱： 序幕（起因）第1段朝廷征促織 開端第2段成名被攤派交納促織 發(fā)展第3?4段成妻卜促織成名按圖索促織 高潮第5?7段成子斃促織化促織斗促織 結(jié)局第8段成名獻促織 尾聲第9段作者評促織 4、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復喜。圍繞這條主線情

17、節(jié)具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？ 5、請生細讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字）。 成名聽說兒子誤斃促織則（怒），得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（悲），見子氣息惙然則轉(zhuǎn) 而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜），然見促 織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻公堂，不知能否合官老爺 意，心中又（恐） 二、作業(yè) 1、完成情節(jié)提綱 2、寫100字左右對于成名形象的分析 第三課時 一、鑒賞感悟 1、生散讀本文結(jié)尾，思考：本文的結(jié)局是喜的，但本文是喜劇嗎？ 2、如果是

18、悲劇，是社會悲劇，命運悲劇還是個人悲?。空n文哪里點明必然是社會悲??？ 3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今） 4、“異史氏”的評論如何理解？ 二、比較反思 “我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。'此語至今猶存。”（沈德符《萬歷野獲篇》） “宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉。”（《梅村詩集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》） 提問：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié)？（現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合） 三、教學心得 本篇教學主要重點是：1、文言語法現(xiàn)象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統(tǒng)學習，從本單元及第五單元開始逐漸扎實基礎。2、關(guān)于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜 劇”作為突破口，引導學生挖掘作者深意，以及對于蒲松齡的評論所蘊含思想的理解。