《高職《建筑裝飾設計》課程教學方法變革的新探究》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《高職《建筑裝飾設計》課程教學方法變革的新探究（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、高職《建筑裝飾設計》課程教學方法變革的新探究 由于社會網(wǎng)絡信息化的迅猛開展，我校2022年后入校的建筑裝飾專業(yè)學生在知識的接收形式上、學習方式上都與以前學生呈現(xiàn)很大的差異。我們在《建筑裝飾設計》課程教學形式上與當代學生的知識接收形式存在一定差距，使我們的課堂教學效果不是很理想，該課程的教學面臨著二次改革！怎樣增強學生的學習興趣，提供課堂教學質量，主要的改革方法有四：1、改革單一的課程任務形式，深化根底知識的運用;2、選擇多種形式案例，知識點插播在案例中進展;3、深化信息化教學手段，進步學生興趣;4、課堂走出校園 引言 自德國職業(yè)教育形式的引進掀起我校的教學改革之風起至今已有七載。我校

2、各學院各專業(yè)老師針對各自的專業(yè)特點一直都在不斷的變革著自己的教學方法，使學生的學習興趣倍增，教學課堂呈現(xiàn)出生動活潑的景象。但是近幾年，也許是教學風格成熟化、教學形式程式化的趨勢，課堂的教學效果與2022年以前比擬有所下降，從而導致就業(yè)情況不理想，以建筑裝飾專業(yè)為例。近3年暑期，我因參加老師社會理論走訪了武漢黃州十幾家知名裝飾企業(yè)，與企業(yè)老總或是人力資經(jīng)理交談之后，我理解到近幾年裝飾專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況并不理想，其詳細表現(xiàn)如下： 1.畢業(yè)學生對口就業(yè)人數(shù)普遍成下降趨勢。2.畢業(yè)學生在裝飾公司的跳槽率增大。3.畢業(yè)生轉行現(xiàn)象嚴重。面對這樣的就業(yè)狀況，身為專業(yè)老師的我感到深深不安，是我們的學生素質下

3、降還是我們的教學方法已經(jīng)跟不上社會的快速開展，導致學生失去學習該專業(yè)的興趣？《建筑裝飾設計》課程作為該專業(yè)的核心主桿課程，作為設計師無不在工作中表達出對該課程的應用，我不得不反思自己的專業(yè)知識、不得不反思我對該課程的教學方法。 關于《建筑裝飾設計》課程的研究和課程教學現(xiàn)狀的分析^p 建筑裝飾設計專業(yè)本質屬于一門由眾多知識穿插的綜合性科學，我們除了要熟悉根本的設計行業(yè)流程、原理知識以外，還要及時理解最新材料、施工工藝技術的操作流程，同時還需要具有發(fā)散的思維、純熟的方案表達技巧以及深沉的地域文化研究內涵，因此作為專業(yè)核心課程的《建筑裝飾設計》是交融了技能、創(chuàng)意、設計、制作、文化、心理等

4、多方面內容，有著較強的理論性和知識的交融性，從客觀上證明了任何一種單一的學習方法是不可能學好該課程。 可是當前高校對于該課程的教學存在著兩極分化的現(xiàn)狀。一種是由于任課老師自身教育背景的局限性，過分重視空間意境的表現(xiàn)，將依存材料、工藝的設計課程當做純藝術課程教授。強調表現(xiàn)技法作品的藝術性，沒有考慮材料的實用性和施工工藝流程的客觀性，學生在課堂上的設計方案完全變成藝術速寫，課程的終極目的是進步學生的藝術素養(yǎng)。學生對設計方案中所需的材料型號、性質、涉及的工藝流程、建筑構造等知識并不理解。這種脫離社會實際的教學方法直接導致該專業(yè)的畢業(yè)生不能適應設計行業(yè)的用人要求，設計方案成為一張藝術性的圖畫，不具有

5、任何的施工指導性。 另一種那么是過于強調職業(yè)的教學方式。老師強調設計方案繪制的速成性，重視CAD技術、3D軟件的操作，不重視學生對設計內涵的研究學習，將設計課變成的軟件操作課，結果培養(yǎng)出來的學生雖然在軟件操作上非常純熟，但所作的方案沒有創(chuàng)意、沒有表達出業(yè)主個性化的需求，設計才能后勁缺乏，方案質量不高，在企業(yè)的不斷開展中最終成為了公司裁員的對象。 除了以上兩種較為典型的教學狀況外，還有一種也是導致該專業(yè)學生就業(yè)不利、工作不順的原因。我們的專業(yè)老師注重對專業(yè)知識的教授和引導，培養(yǎng)的學生能獨立設計出高質量的設計方案，并且設計軟件操作純熟，但是他們缺乏與別人交流溝通的才能，他們無法在對業(yè)主流利的講

6、述自己的方案，無法針對客戶的詢問自圓其說，這樣失去了很多接單時機，最終他們開場否認自己的設計才能，從而轉行。這一種畢業(yè)生狀況在我們與企業(yè)老總的溝通中得知所占比例甚至超過了前兩種就業(yè)狀況總和。所以這種就業(yè)狀況不容無視！ 《建筑裝飾設計》課程的改革開展的問題研究 自國家教育部掀起了高職教育的浪潮以后，深圳職院將學校與企業(yè)結合的培養(yǎng)方式成為了高職教學改革的表率，緊隨其后的基于工作過程的教學方式、六步法、工學交替、做中學等教學方法在課堂教學中紛紛應用，極大的刺激了學生學習興趣，使課堂的主動權由老師變?yōu)榱藢W生。同時很多高職院校還制定了一系列幫助老師從多年的三尺講臺走向企業(yè)的繼續(xù)教育機制，讓老師丟下了

7、陳腐的灌輸式教學方式，向引導式、啟發(fā)式教學轉變。在這樣的教育改革背景下，裝飾專業(yè)老師改變了第一類傳統(tǒng)式將設計課作為美術課教學的現(xiàn)狀。目前將設計課程的培養(yǎng)僅僅是為進步的學生的藝術審美素質的教學思想已經(jīng)很少了。 第二類將設計課完全作為軟件培訓課，類似于社會上的軟件速成班、或是工種實訓課的教學現(xiàn)狀是與高職改革中太過于職業(yè)化的改革思想。一味強調學生的動手才能，單純學習技能知識，無視了《建筑裝飾設計》課程的原理知識依存性。在這種教學思想的影響下培養(yǎng)出來的設計人才，在空間的組織上不能靈敏變通，空間內部的各設計要素只是按照一種類似于數(shù)理公式般的擺放，在家裝的風格上表現(xiàn)為雷同、抄襲、呆板、無生氣，不關心居室

8、中業(yè)主的性格愛好，沒有滿足業(yè)主對生活個性化的要求，表達不出以人為本的設計宗旨，失去了家裝設計引領生活、創(chuàng)造生活的社會價值。 我們的高職教育除了需要傳授根本的職業(yè)技能外，更重要的是需要培養(yǎng)學生根本的處事之道，將團隊精神、交流才能融入到專業(yè)技能的學習中，使他們能順利走入社會，展現(xiàn)自己的專業(yè)才能。 當代學生學習狀態(tài)的新變化 很多多年奮斗在教學一線的老師比照昔今的學生都覺得越來越不知道該如何上課，這是由于2022年以后入學的學生在學情上與往屆有了很大的不同。 1.與往屆相比10級以后學生在學生的目的性上普遍盲目。很多學生從入學之初到3年大學讀完都不知道自己的專業(yè)是什么，今后應該在哪些行業(yè)就業(yè)，

9、對專業(yè)課程學習缺乏興趣。 2.與往屆相比10級以后學生缺乏對事物的專注性。受到網(wǎng)絡信息化的影響，學生更喜歡頻繁變化的新穎事物，對需要靜心考慮的知識感覺單一枯燥，不能集中注意力在課堂學習上。 3.與往屆相比10級以后學生依賴心理強烈，學習缺乏主動性。這一點表現(xiàn)尤為突出。在課堂教學中，學生對于需要動手理論的局部表現(xiàn)出對嘗試的恐懼感和動手的畏難思想。 面對以上這些教學情形，我們不能不考慮新的教改方法適應學生的變化。 《建筑裝飾設計》課程教學方法變革的新探究 1.改革單一的課程任務形式，深化根底知識的運用 《建筑裝飾設計》課程屬于工學與美學、人文相穿插的綜合性極強的課程，它法無定那么，絕不

10、是僅僅學好裝飾設計原理知識就可以進展理論操作的課程。對于先前的《裝飾CAD》、《裝飾制圖》、《手繪表現(xiàn)》等根底課程還需要在設計課程中繼續(xù)學習、深化應用，同時還涵蓋了《裝飾材料與構造》的相關知識。因此在設計課程的教學中，我們可以以設計根底課程為切入點完成每次設計任務，也就是說老師對于學生完成任務的成果形式可以根據(jù)學生的情況來設定而不作統(tǒng)一要求。例如，對于整套設計方案的完成，擅長電腦繪制的學生我們要求他用CAD繪制;擅長手繪的學生我們要求他們用徒手繪的方式完成設計;對于根底表現(xiàn)掌握較弱的學生我們要求他用裝飾制圖的方式完成任務，這樣殊途同歸，不管采用何種方式，學生都能運用自己較為擅長的方法完成學習任

11、務，可以極大的增強學生的學習信心，進步他們的學習興趣。 在任務完成的深度上我們也可以根據(jù)學生的自身知識掌握情況進展設定，例如，對于少數(shù)根底知識掌握薄弱的學生我們主要要求他的設計方案成果滿足裝飾制圖標準、材料應用得當即可;對于大局部根底知識掌握較好學生，在要求他們滿足根本制圖標準以外還要求他們的設計要風格統(tǒng)一，設計方案中表達業(yè)主的興趣愛好;對于設計才能較強、表現(xiàn)技能較強的學生，那么可以要求他們的方案表達設計創(chuàng)意和人文意境。這樣各種層次學生都有相對難度的任務，可以調動他們的積極性，同時可保證他們處在持續(xù)完成任務的狀態(tài)中，而不用擔憂有的人因為懼難不動手，有的人那么因為太容易完成無事可做的現(xiàn)象發(fā)生。

12、 2.選擇多種形式案例，知識點插播在案例中進展 使用案例教學法進展教學的重點在于選擇的案例一定要吸引學生，才能保證學生有耐性和興趣從案例中學習相關知識點，否那么這種方法將失去效果。因此在案例的選擇中，我們要盡量使案例的形式多樣化，不要都是單一的施工圖集，可以選擇各類圖片和裝飾設計施工視頻作為案例的主要內容。在學生觀看某類戶型的裝修設計視頻后，讓他們按小組總結個人從中學習到的心得體會，老師最后濃縮出課堂課程的知識點。圖片的搜集任務可以按風格種類、材料種類布置學生自己完成，課上讓學生講解自己搜集的圖片風格和材料使用情況，這樣可以使學生無形中強化知識點。 3.深化信息化教學手段，進步學生興趣

13、 電腦、手機、平板的出現(xiàn)，使我們的生活發(fā)生了宏大的變化，我們承受信息的形式都在改變。微課、網(wǎng)絡課程便是將這種新的知識承受形式應用到教學中，符合社會的開展，合適學生承受新穎事物的心理。微課知識點短小簡潔，合適學生根據(jù)需要反復觀看學習，動畫式、情景式網(wǎng)絡課程可以讓學生在游戲中學習各個知識點，適當減少學生的畏難心理，增加學習興趣。 4.課堂走出校園 課堂出校園，在理論中學習，這一主張很多前輩在改革之初就提出，但是無奈學校日常教學管理制度的局限性，我們的設計課程仍然只能在教室完成，讓設計方案變成了畫稿，所謂創(chuàng)意變成了形而上學的藝術，沒有任何的實用性，完全脫離了社會需要，這對于應用性的課程來說是致命

14、打擊。我們走訪了很多的裝飾公司，理解到目前很多的設計專業(yè)畢業(yè)生甚至連測量房型都不會，進入到住宅空間中毫無頭緒，這是長期完全課堂教學的結果！“理論是檢驗真理的唯一標準”放在設計課程的學習中同樣正確。 課堂可以走出校園，首先要求我們的設計老師要自己先從講臺走到社會中，及時理解當前設計市場的動向和掌握根本動手才能。在此根底上，老師帶著學生到各類戶型中實地測量房型，既可以強化學生的動手才能、應變才能也可以加強學生間的合作意識，為今后步入社會打好根底。將課堂搬到建材市場、家居賣場可以讓學生在輕松的環(huán)境下迅速的認識材料的性能，身臨其境的感受陳設搭配間的規(guī)律。這種教學方法對于知識貫穿才能較弱的高職生效果最

15、為明顯，學生的興趣也最大嗎，需要強調的是這類課堂要求嚴格的考勤制度作為前提。 完畢語 建筑裝飾設計課程所培養(yǎng)的學生一定要具備較強的理論操作才能和應變才能，才能適應社會的需要，滿足業(yè)主不斷進步的生活品質的需要，缺乏扎實的專業(yè)技能，就難以在本行業(yè)立足。因此《建筑裝飾設計》課程教學設計一定要與現(xiàn)實的學生情況、日益提升的社會需求對接，才能培養(yǎng)出滿足社會需要的學生。 〔第一作者單位：黃岡職業(yè)技術學院 第二作者單位：華中科技大學〕 作者簡介：孫卉林〔1982-〕，女，漢族，湖北黃岡人，黃岡職業(yè)技術學院建筑學院，講師，華中科技大學建筑與城市規(guī)劃學院景觀園林專業(yè)在職碩士研究生，研究方向：風景園林。 第 6 頁 共 6 頁