《蘇教版五年級數(shù)學：用數(shù)對確定位置教學設計.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《蘇教版五年級數(shù)學：用數(shù)對確定位置教學設計.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、蘇教版五年級數(shù)學：用數(shù)對確定位置教學設計1使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。2使學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。3使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。教學過程一、設境置疑，產生需要1（課件出示學生座位圖)仔細觀察這幅座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎?(板書：第4組第3個；第3排第4個)2設疑：小軍的位置沒有變，為什么同學們的說法都不一樣呢?3你能具體說一說第4組第3個是怎么看的嗎?第3排第4個你們又是怎么看的呢?4揭題：由于同

2、學們看的方法和角度不同，所以在描述小軍位置時，產生了不同的說法。那么，怎樣才能正確、簡明地描述小軍的位置呢?今天這節(jié)課我們就一起來進一步學習確定位置。(板書：確定位置)設計意圖：通過呈現(xiàn)學生比較熟悉的教室里有序排列的座位的場景，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗；然后通過交流，引發(fā)學生產生用一致的方式表示位置的需要。二、逐步抽象，掌握方法1列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則(1)認識場景圖中的豎排和橫排繼續(xù)觀察上幅座位圖，在教室里，豎里面有幾排?如果從左往右數(shù)的話，這是第1豎排，這是第2豎排這是第6豎排。在教室里，橫里面又有幾排呢?如果我們從前往后數(shù)的話，這是第1橫排，這是第2橫排這是

3、第5橫排。(2)認識圓圈圖為了清楚地表示每個同學坐的位置，現(xiàn)在我們把他們坐的位置都用圓圈表示出來。（課件出示)為了突出小軍坐的位置，我們把小軍坐的位置用紅色圓圈來表示。（課件出示）(3)認識列從這幅圓圈圖上，如果從左往右數(shù)，現(xiàn)在你還能指一指第1豎排在哪里嗎?第5豎排在哪里?第6豎排呢?揭示：其實每一豎排在數(shù)學上我們都把它叫做列。(板書：豎排 列)確定第幾列我們一般都是從左往右數(shù)的。(板書：從左往右數(shù)）想一想這一列應是第幾列？這一列又是第幾列?這幅圖上一共有幾列?(課件依次出示第1列到第6列)(4)認識行剛才我們已經知道每一豎排都叫做列，而每一個橫排在數(shù)學上我們把它叫做行。(板書：橫排 行)確定

4、第幾行一般是從前往后數(shù)的。（板書：從前往后數(shù))想一想第1行在哪里?第3行呢?在這幅圖上一共有幾行呢?(課件依次出示第1行到第5行)(5)鞏固列和行的認識剛才我們已經知道了列和行，請同學們閉上眼睛想一想，我們是怎樣規(guī)定列和行的?(隨學生回答，課件閃動演示)設計意圖：先認識場景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場景圖逐步抽象成圓圈圖，為后面教學作了孕伏和鋪墊。在此基礎上，教學列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則，一切顯得水到渠成。同時，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學生理解規(guī)則。2數(shù)對的含義和數(shù)對表示位置的方法(1)學習用第幾列第幾行表示位置從圓圈圖上，你能找到第1列第1行的位置在哪里嗎?你現(xiàn)在還

5、能用第幾列第幾行來描述小軍的位置嗎?現(xiàn)在同學們都用第4列第3行來表示小軍的位置，看來用第幾列第幾行的方法來描述小軍的位置真好，讓我們有了一個統(tǒng)一的說法。(2)學習用數(shù)對表示位置揭示：小軍的位置是第4列第3行，我們也可以用數(shù)對表示。(板書：數(shù)對)猜一猜：既然是數(shù)對，你能不能猜一猜有幾個數(shù)呀?介紹數(shù)對表示位置。數(shù)對有兩個數(shù)，我們在表述的時候，應該先表示列數(shù)，再表示行數(shù)，前后的順序是不能顛倒的。因為小軍的位置是在第4列第3行，所以在這里我們應先寫列數(shù)4，再寫行數(shù)3。數(shù)對還有它特定的書寫格式，要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫上一個逗號，把兩個數(shù)隔開。完成板書：（4，3)，這個數(shù)對就表示

6、小軍的位置，我們把這個數(shù)對讀作四三。想一想：數(shù)對(4，3)表示什么意思?設計意圖：通過讓學生找第1列第1行的位置這一活動，然后根據(jù)圓圈圖中小軍的位置，有意識地讓學生說說小軍坐在第幾列第幾行，統(tǒng)一認識。在此基礎上，給出用數(shù)對表示的方法，結合板書使學生理解數(shù)對中的每一個數(shù)各表示什么，從而初步理解數(shù)對的含義。(3)嘗試用數(shù)對確定位置在這幅圓圈圖中，你還能找到第2列第4行的位置嗎?這一位置用數(shù)對該如何表示?這里的2和4又分別表示什么意思呢?在練習紙上的圓圈圖中，任意找一個位置，說一說你找的位置是第幾列第幾行，用數(shù)對怎樣表示。交流：你找的位置是第幾列第幾行，用數(shù)對如何表示?如果有一個同學坐的位置是用數(shù)對

7、(6，5)表示的，你能在圓圈圖上很快地圈出他的位置嗎？你是怎樣想的?在練習紙上寫一個數(shù)對，讓你的同桌在圓圈圖上找出相應的位置，并互相說一說這個位置是第幾列第幾行。設計意圖：聯(lián)系例題中的圓圈圖，通過指定用第幾列第幾行表示的位置，讓學生完整地寫出表示這一位置的數(shù)對；以及根據(jù)數(shù)對去找某一位置這兩個活動，幫助學生加深對數(shù)對含義的理解，初步學會用數(shù)對表示座位所在的位置。三、聯(lián)系實際，加深理解1用數(shù)對表示教室里的位置(1)談話：剛才我們用數(shù)對很快確定了圓圈圖上的位置，那么在教室里，同學們的位置是在第幾列第幾行，用數(shù)對怎樣表示呢?(2)明確教室里的列和行。如果站在老師的角度來觀察同學們的位置，想一想第1列應

8、該在哪里?第5列在哪里?第8列呢?列我們已經清楚了，那第1行在哪里呢?第4行呢?請第1列第1行的同學站起來。(3)用數(shù)對確定位置。觀察一下數(shù)學課代表的位置，看看是在第幾列第幾行，用數(shù)對怎樣表示?你的位置在第幾列第幾行，怎樣用數(shù)對表示呢?先自己想一想再告訴你的同桌。猜同學：在我們教室里有個同學的位置用數(shù)對表示是(3，4），猜一猜他是誰呀?猜好朋友：現(xiàn)在你不用告訴大家你的好朋友是誰，你用數(shù)對把你好朋友的位置表示出來，讓大家猜猜他是誰。設計意圖：因為圓圈圖中的位置和實際教室里的位置稍有不同，所以教師加強了指導作用。然后，通過用數(shù)對描述數(shù)學課代表位置、自己位置的活動，以及根據(jù)數(shù)對猜同學、猜好朋友的活動

9、，讓學生結合教室中的位置，進一步鞏固對列、行和數(shù)對的含義的認識。2用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置(1)談話：在生活中的很多現(xiàn)象都用到了數(shù)對的知識。(出示練習三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數(shù)對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?(2)仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?3國際象棋記錄棋子位置的方法(1)談話：數(shù)對不僅在生活中有著廣泛的應用，在競技體育中也經常用到數(shù)對的知識。（課件出示國際象棋比賽的畫面)(2)介紹國際象棋（課件依次出示)。國際象棋的棋盤。國際象棋表示棋盤方格所在列數(shù)和行數(shù)的方法。國際象棋棋盤上通常用小寫字母ah分別表示棋盤方格所在的列數(shù)，用

10、數(shù)字18分別表示棋盤方格所在的行數(shù)。國際象棋的棋子。(3)交流理解國際象棋記錄棋子位置的方法。(出示練習三第8題圖)現(xiàn)在棋盤上白王所處的位置用國際象棋專用的方法記為g2，你知道它是用什么方法記錄白王的位置嗎?這個g2表示什么意思呢?棋盤上的黑王、黑車、白兵各在什么位置?先說一說，再記錄下來。如果黑馬的位置用d5表示，你知道它在哪里嗎?如果白馬的位置用f7表示，你又知道它在哪里嗎?4用數(shù)對表示禮堂中的座位(1)（課件出示練習三第5題圖)找一找在這張位置圖上一年級一班的位置在哪里?六年級五班的位置在哪里?(2)如果有一個班級所處的位置用數(shù)對表示是(，3)，你能確定是哪個班級嗎?可能是哪些班級呢?為

11、什么?(3)如果老師告訴你，這個班級的位置用數(shù)對表示是(2，3)，現(xiàn)在你知道是哪個班級了嗎?設計意圖：練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數(shù)對對確定位置的方法的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時。更有效地鞏固了用數(shù)對確定位置這一新知識。四、拓寬視野，全課總結1介紹(1)用經線和緯線確定地球上任意一點位置的方法。(2)部分城市的地理位置，如：北京在北緯3957，東經11628；無錫在北緯3135，東經12039。(3)經度和緯度在航海、航天、氣象、軍事等方面的運用。（課件出示相關圖片)2全課總結(1)講述：用經度和緯度確定位置和我們用數(shù)對確定位置的道理是一樣的。(2)課外作業(yè)：數(shù)對的知識在生活中的運用很廣泛，有興趣的同學課后可以通過上網、看書等方式搜集這方面的資料。設計意圖：結合數(shù)對介紹地球儀上的經緯線的知識，拓寬了學生的知識視野，有利于學生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應用。布置的作業(yè)由課內向課外拓展，可以使學生將書本知識與生活實際進行鏈接，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學思考引向深處。7 / 7