《教科版小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教案.docx》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教科版小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教案.docx（34頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、課 時(shí) 教 學(xué) 計(jì) 劃課時(shí)總編號(hào)：01教 材1 我們知道的植物 （第 1 課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)知道植物可以美化環(huán)境,能給我們帶來(lái)美的感受識(shí)別植物,能簡(jiǎn)單描述植物的特征通過(guò)植物和塑料花的對(duì)比觀察,學(xué)習(xí)用證據(jù)支持自己的看法。嘗試種植一棵植物,觀察、記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程。意識(shí)到植物具有生命體的特征,產(chǎn)生認(rèn)識(shí)植物的濃厚興趣。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)教 學(xué) 日 期9 月 4 日 星期一課前準(zhǔn)備為學(xué)生準(zhǔn)備:塑料花、植物、種子、花盆、泥土、小鏟子、小蔥、大蒜、胡蘿卜、 學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等教學(xué)過(guò)程1. 說(shuō)說(shuō)我們知道的植物 教師讓學(xué)生看教科書第1頁(yè)的大圖,也可以提供一段有關(guān)植物的視頻,向?qū)W生提問(wèn):“圖中哪些是植物?”學(xué)生

2、會(huì)說(shuō)樹、草等。緊接著讓學(xué)生 “說(shuō)說(shuō)你知道的植物”。學(xué)生 可能會(huì)說(shuō)出一些花和樹的名稱。教師要注意組織和引導(dǎo)學(xué)生描述他們知道的植物是什么 樣的。例如,“這棵植物會(huì)不會(huì)開花? 葉子是什么樣子的? 生長(zhǎng)在哪里?”等。在學(xué)生說(shuō)完后,教師還可以出示事先準(zhǔn)備好的植物,讓學(xué)生描述一下它的樣子,以使學(xué)生認(rèn)識(shí)更 多的植物。教師要根據(jù)學(xué)生的回答,及時(shí)記錄全班學(xué)生的看法,將信息匯總并保存下來(lái), 形成班級(jí)記錄表,張貼在班級(jí)中,并在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,不斷豐富記錄內(nèi)容,補(bǔ)充學(xué) 生對(duì)植物的認(rèn)識(shí)。2. 找找大圖中哪些是植物教師出示教科書第2頁(yè)的圖片,讓學(xué)生找找大圖中哪些是植物,重點(diǎn)讓學(xué)生辨識(shí)植物,同時(shí)發(fā)現(xiàn)陸地上有植物,水中也有

3、植物。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出 “長(zhǎng)葉子的是植物;開粉色、 紅色花的是植物;池塘邊長(zhǎng)在石頭縫里的也是植物”時(shí),教師應(yīng)予以鼓勵(lì)。如果學(xué)生描述 不清,教師可以讓學(xué)生在大圖上指認(rèn)。對(duì)于水中的植物,學(xué)生容易忽視,教師要注意提 醒。教師也可以問(wèn):“圖上有多少種植物?”考考學(xué)生的眼力,同時(shí)促使學(xué)生對(duì)植物的尋 找更加全面。最后教師需要組織學(xué)生交流 “這些植物有什么共同點(diǎn)”,以利于學(xué)生形成 “植物”的概念,如 “都有葉子,都是綠的,會(huì)開花,會(huì)長(zhǎng)大”等。這個(gè)問(wèn)題的交流結(jié)果 教師也需要及時(shí)記錄在班級(jí)記錄表中。在圖中有一只蝴蝶,教師可以提問(wèn):“蝴蝶是植物嗎?”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō) “不是”,然后 教師可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)判斷的理由。學(xué)生可

4、能會(huì)說(shuō):“植物不會(huì)動(dòng),蝴蝶會(huì)飛;蝴蝶是動(dòng) 物”等。這一問(wèn)題可以幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)植物與動(dòng)物的不同。2. 塑料花是植物嗎 “蝴蝶不是植物,那塑料花是植物嗎?”教師可以用這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第3個(gè)問(wèn)題的討論。在教學(xué)中,教師需要提供植物與塑料花的實(shí)物,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,在小組觀察、 交流后,再組織全班討論。學(xué)生都知道塑料花不是植物,所以這里教師要重點(diǎn)組織學(xué)生 討論的是 “塑料花不是植物的理由是什么”。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)塑料花不是 “活”的。從結(jié)果 來(lái)說(shuō),植物有根、莖、葉,會(huì)生長(zhǎng),能繁殖后代,會(huì)死亡,同時(shí)它的生長(zhǎng)需要水、空氣、 陽(yáng)光、一定的溫度條件 (生長(zhǎng)需要環(huán)境的支持)的,這與塑料花不會(huì)生長(zhǎng)、不會(huì)死亡、 長(zhǎng)期

5、保持一種形態(tài)是完全不同的。但是對(duì)于初入學(xué)的學(xué)生而言,他們很難做出這樣的回 答。此時(shí),學(xué)生只從材料上去描述也是可以的。教師要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ), 允許多種不同的表述和看法。3. 種一棵植物 教師可以出示自己帶來(lái)的一些植物,例如胡蘿卜、小蔥、綠蘿枝條、大蒜、多肉植物的葉片、小苗、種子等,并出示植物的兩種種植方式,分別介紹這些植物適合種在土 里還是種在水里。教師應(yīng)使學(xué)生了解植物的選擇及其培育的方式可以多樣化,推薦采用 教師演示的植物種植方法。教師還可以給學(xué)生提供相應(yīng)的種植材料,包括花盆、土、小 鏟子等園藝工具,讓學(xué)生自主選擇植物,回家種植。選擇的植物可以讓學(xué)生在學(xué)生活動(dòng) 手冊(cè)的 “第1周”中

6、畫好,這樣便于指導(dǎo)。課 時(shí) 教 學(xué) 計(jì) 劃課時(shí)總編號(hào)：02教 材2 觀察一棵植物 （第 1 課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)能畫一棵植物的簡(jiǎn)圖。 植物具有根、莖、葉等結(jié)構(gòu)。在教師指導(dǎo)下,能利用多種感官觀察一棵植物的外部形態(tài)特征。在教師引導(dǎo)下,嘗試用科學(xué)詞匯描述觀察到的信息對(duì)常見植物的外在特征表現(xiàn)出探究興趣 能認(rèn)真觀察、認(rèn)真記錄體會(huì)植物是有生命的,要愛護(hù)植物教 學(xué) 日 期9 月 11 日 星期 一課前準(zhǔn)備為學(xué)生準(zhǔn)備:植物、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。 教師準(zhǔn)備:植物、課件等。1. 聚焦:我們來(lái)觀察一棵植物 教師選擇教科書上的菊花,教師出示一盆菊花,問(wèn)問(wèn) “誰(shuí)認(rèn)識(shí)它?”在菊花沒有開放的情況下, 不少學(xué)生可能并不認(rèn)識(shí)它。此時(shí)教師可

7、以組織學(xué)生猜一猜,借此吸引學(xué)生的注意。在學(xué) 生猜不出的情況下,教師可以出示一張菊花開花時(shí)的圖片,讓學(xué)生通過(guò)觀察盛開的菊花 再次猜測(cè)植物的名稱,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪里見過(guò)它。學(xué)生一般都能說(shuō)出許多菊花的生 長(zhǎng)地點(diǎn),體現(xiàn)出菊花分布的廣泛與它的生長(zhǎng)環(huán)境。2. 探索:它是什么樣的 接下來(lái)教師可以讓學(xué)生從整體上觀察菊花。教師可先將菊花放在講臺(tái)上讓全班學(xué)生共同觀察。教師要組織學(xué)生關(guān)注菊花的整體,指認(rèn)出莖、葉等器官,并希望學(xué)生能意識(shí) 到泥土中還有根。這時(shí)讓學(xué)生用科學(xué)詞匯來(lái)描述這些結(jié)構(gòu)是很有必要的。在觀察時(shí)教師 可以引導(dǎo)學(xué)生收集整棵植株的高度、莖的數(shù)量、葉子的數(shù)量等信息,讓觀察的內(nèi)容更豐 富,觀察的活動(dòng)更富有趣味

8、。整體觀察完一棵菊花后,教師可以指導(dǎo)學(xué)生提前完成學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上 “畫一棵菊花” 這個(gè)活動(dòng),把觀察和記錄整合在一起。教師要重點(diǎn)指導(dǎo)畫菊花的步驟,可采用學(xué)生跟著 教師一起畫的方法,先畫地面,再畫莖,然后畫根,最后畫葉。畫完請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),“你 畫的菊花是什么樣的?”菊花的葉比較難畫,在整體觀察時(shí)需要提醒學(xué)生對(duì)形狀、大小和 位置加以注意。3. 探索:觀察它的莖和葉從觀察整棵菊花到觀察它的莖和葉,學(xué)生經(jīng)歷了從整體觀察到局部觀察的轉(zhuǎn)換。建議給每個(gè)小組準(zhǔn)備一盆菊花。教師需對(duì)觀察方法進(jìn)行指導(dǎo),除了用眼看之外,還可以用 手摸、用鼻聞等。這時(shí)教師可要求學(xué)生邊觀察邊修改學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中自己畫的菊花,鼓 勵(lì)學(xué)生將莖畫得

9、更像一點(diǎn)、葉畫得更像一點(diǎn)。學(xué)生畫好后一邊展示一邊交流,“你觀察到 的莖和葉是什么樣的?”讓學(xué)生結(jié)合自己的圖畫,用語(yǔ)言進(jìn)一步描述植物莖和葉的特征。4. 探索:畫畫這棵植物 這可能已經(jīng)穿插在第2和第3個(gè)環(huán)節(jié)中了。用畫圖貫穿全課,帶領(lǐng)學(xué)生從整體到局部觀察一棵菊花:先整體畫菊花,再局部觀察莖和葉并修改自己畫的菊花,這時(shí)繪畫已真 正成為提高學(xué)生觀察能力的手段。學(xué)生一開始畫得不那么像沒關(guān)關(guān)系在掌握方法后,他 們一定會(huì)越畫越好。5. 研討:說(shuō)說(shuō)你觀察的植物 關(guān)于菊花的研討,在探索過(guò)程中可能已經(jīng)展開了,這時(shí)可以讓學(xué)生交流種植了一個(gè)星期的小植物長(zhǎng)得怎么樣了。時(shí)間允許的話可以讓學(xué)生展示、交流第1課的記錄表,同樣

10、不要忘記提醒學(xué)生繼續(xù)照顧和觀察自己種的植物。6. 拓展:觀察一棵樹 教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察菊花的方法,先整體再局部地觀察一棵大樹。怎么去觀察,教師還應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo):樹有多大,有多高 (和誰(shuí)去比一比),莖有多粗 (抱一抱),葉是 什么樣的 (和菊花的比一比);大樹上還有小動(dòng)物,你能找到嗎? 同樣可以讓學(xué)生在課外 畫一畫觀察的這棵樹。如果課堂時(shí)間寬裕,教師可以帶學(xué) 生去觀察校園里的大樹。如果室外活動(dòng) 組織有困難,也可以帶學(xué)生到窗邊去看 看大樹。課 時(shí) 教 學(xué) 計(jì) 劃課時(shí)總編號(hào)：03教 材3 觀察葉 （第 1 課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)植物的葉是多種多樣的,每一種葉在形狀、大小、顏色等方面都具有自己的特征知道植物

11、的葉是有生命的,會(huì)長(zhǎng)大、會(huì)變化也會(huì)死亡。在教師指導(dǎo)下,能利用感官觀察葉的外部形態(tài)特征,并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行描述。通過(guò)觀察、比較各種各樣的葉,認(rèn)識(shí)到植物的葉具有相同和不同之處。能在好奇心驅(qū)使下,對(duì)植物的葉表現(xiàn)出探究興趣愿意傾聽、分享他人有關(guān)植物的信息,樂于表達(dá)認(rèn)識(shí)到植物是有生命的,是大自然的重要組成部分教 學(xué) 日 期9 月 18日 星期一課前準(zhǔn)備為學(xué)生準(zhǔn)備:校園中各種形狀的葉,一根長(zhǎng)有葉芽、嫩葉、老葉的植物枝條,1. 聚焦:葉有什么特點(diǎn)呢教師在教學(xué)前應(yīng)先準(zhǔn)備好各種供學(xué)生觀察的葉,這是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)。只有以 充足的材料作為觀察的對(duì)象,才能進(jìn)行有價(jià)值的觀察活動(dòng)。教學(xué)開始后,教師可出示葉,直接聚焦到

12、本課的研究問(wèn)題,指向?qū)θ~的外部形態(tài)特 征的觀察和描述。教師有必要先出示幾片葉柄、葉片、葉脈都比較清晰完整的葉的圖片, 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上是什么葉,學(xué)生能說(shuō)出最好,說(shuō)不出時(shí)可直接告訴學(xué)生,豐富學(xué)生對(duì)植 物的認(rèn)識(shí)。緊接著教師提出 “這些葉是什么樣的? 都有什么特點(diǎn)? 有沒有相同的地方?” 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)葉都有葉片、葉脈和葉柄。當(dāng)然這些名稱學(xué)生可能表述得并不規(guī)范,教師可 以幫助學(xué)生糾正。學(xué)生能嘗試著用一用這些名稱就可以,不做硬性要求?！笆遣皇侵皇且?片葉是這樣的呢? 你們有沒有在其他葉上見過(guò)這些部分?”教師可以用這樣的問(wèn)題,進(jìn)一 步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到葉具有相同的結(jié)構(gòu),為后面的 “畫一片葉”打基礎(chǔ)。2. 探索:觀

13、察各種各樣的葉 教師出示需要觀察的各種葉的圖片,讓學(xué)生通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)這些葉,知道它們的名稱。選擇哪些葉,可以參照教科書,也可以根據(jù)校園實(shí)際情況來(lái)選擇。葉的數(shù)量不必太多,但要典 型。接著教師可以出示各種葉,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的名字,和圖片做比較,判斷這些是什么葉。這個(gè)活動(dòng)能夠讓學(xué)生的思維從圖片轉(zhuǎn)換到對(duì)實(shí)物的辨識(shí)上,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較能力。知道了葉的名稱后,教師可以讓學(xué)生觀察、比較各類葉的不同之處。在觀察之前, 教師應(yīng)進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo),使學(xué)生通過(guò)看、摸、聞等方法比較葉在顏色、大小、硬度、 形狀、厚度、氣味等方面的不同之處。觀察之后,教師要組織全班交流,對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和整理。交流過(guò)程可以圍繞 “葉

14、是什么顏色的?”“葉的大小如何?” “葉的形狀是什么樣的?”等問(wèn)題進(jìn)行。教師還可 以讓學(xué)生通過(guò)按從大到小的順序給葉排序來(lái)認(rèn)識(shí)葉的大小。通過(guò)比較、描述,學(xué)生發(fā)現(xiàn) 葉的顏色大多數(shù)是綠色的,但也有其他顏色。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)葉的大小不同,形狀多種多 樣,從而感受到葉的多樣性。葉的形狀只要求學(xué)生能用 “像什么”來(lái)表述即可。教師還可以組織 “猜葉子”的游戲。教師或者學(xué)生描述葉的特點(diǎn),讓其他同學(xué)猜一 猜這是什么葉。比如描述 “這個(gè)葉的形狀是橢圓形的,輪廓像鋸一樣,這是什么葉呢?” 游戲后,教師可以進(jìn)行總結(jié),“我們能猜對(duì)葉子,是因?yàn)椴煌娜~的形狀和其他許多方面 是不同的”,幫助學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)葉。3. 探索:觀察

15、同一棵植物的葉 活動(dòng)開始前,教師可以先出示采自同一根植物枝條上的嫩葉和老葉,讓學(xué)生比一比,判斷它們是不是同一種樹葉。因?yàn)閮善~的顏色、大小不同,學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為是兩種不 同植物的葉,此時(shí)教師可直接告訴學(xué)生它們其實(shí)是同一棵植物的葉,是從同一根枝條上摘下來(lái)的,并把這根枝條展示給學(xué)生看。再提出觀察任務(wù) “它們有哪些不同?”這時(shí)教師需要給每個(gè)小組提供一根枝條,讓學(xué)生對(duì)這根枝條上不同生長(zhǎng)階段的葉進(jìn)行比較。學(xué)生 自然而然就會(huì)關(guān)注到顏色淺、比較小的是 “小時(shí)候”的葉,顏色深且比較大的是 “長(zhǎng)大 后”的葉,教師可以順勢(shì)告訴學(xué)生,“我們通常把這樣的葉分別稱為嫩葉和老葉”?！叭~有什么特點(diǎn)? 它會(huì)怎樣變化?”的研討,

16、是讓學(xué)生將自己觀察后的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行整理 和歸納,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到葉是有生命的,從葉芽開始,會(huì)長(zhǎng)大、會(huì)死亡。在枝條的選擇上,可以選擇教科書上的植物,也可以選擇其他的植物,比如常青藤, 只要枝條上有各個(gè)生長(zhǎng)時(shí)期的葉就可以。4. 探索:畫一片葉 用圖畫描述一片葉是一個(gè)重要的活動(dòng)。教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)需要畫出葉的哪些部分。畫法需要教師指導(dǎo),先畫葉片、再畫葉柄,最后畫葉片上的葉脈。教師在示范時(shí), 可以手持一片葉,邊觀察邊畫,學(xué)生跟隨模仿。學(xué)生畫完后,教師可以組織學(xué)生交流, 讓其他同學(xué)來(lái)猜猜畫的是哪一片葉。5. 研討:葉有哪些特點(diǎn)? 它會(huì)怎樣變化? 這部分的研討,可以結(jié)合教學(xué)中的活動(dòng)進(jìn)行,也可以在總結(jié)階段稍作整理

17、,既要突出葉的不同點(diǎn),呈現(xiàn)出葉的多樣性,如葉的大小、形狀、顏色、厚薄、軟硬等不同,又 要突出葉子是有生命的,葉片會(huì)長(zhǎng)大、生長(zhǎng)、死亡?？梢宰寣W(xué)生用葉芽、嫩葉、老葉、 枯葉等術(shù)語(yǔ)來(lái)描述,但不要求學(xué)生掌握這些術(shù)語(yǔ)。6. 拓展:做葉畫 對(duì)于拓展部分,課堂上很可能沒有時(shí)間完成,可以安排學(xué)生在課后進(jìn)行。 教師可以在課堂上展示幾幅葉畫圖片, 最好是實(shí)物作品。作品內(nèi)容要簡(jiǎn)單、形 象、生動(dòng),既能激發(fā)學(xué)生的興趣,又不 會(huì)因?yàn)樘y而嚇退學(xué)生。當(dāng)然,教師要 在下一節(jié)課或者課后其他時(shí)間對(duì)學(xué)生的 作品做交流、反饋,這樣才能將這個(gè)拓 展活動(dòng)落到實(shí)處。課 時(shí) 教 學(xué) 計(jì) 劃課時(shí)總編號(hào)：04教 材4 這是誰(shuí)的葉 （第 1 課時(shí)

18、）教學(xué)目標(biāo)葉是多種多樣的,同一種植物的葉具有共同的特征能說(shuō)出周圍常見植物的名稱及其葉具有的特征。在教師的指導(dǎo)下,能觀察和描述一片葉的特征。能用簡(jiǎn)單的圖畫描述葉的外部特征根據(jù)葉的特征到校園中尋找它們是哪一種植物的葉對(duì)常見植物的特征表現(xiàn)出探究的興趣。產(chǎn)生到植物生長(zhǎng)的環(huán)境中觀察植物的興趣。提高到室外開展活動(dòng)的能力,并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教 學(xué) 日 期9 月 25 日 星期 一課前準(zhǔn)備為學(xué)生準(zhǔn)備:各種樹葉、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。 教師準(zhǔn)備:各種樹葉、課件等。教學(xué)過(guò)程 葉可以由教師提供給學(xué)生,也可以安排收集葉的活動(dòng),但應(yīng)放在課前進(jìn)行。教師可 以在上一節(jié)課結(jié)束前做必要的安排,應(yīng)特別提醒學(xué)生要注意的安全問(wèn)題 (地點(diǎn)要結(jié)

19、合校 園內(nèi)的情況來(lái)確定),同時(shí)要告訴他們,要撿樹葉,不要隨意摘樹葉,使他們意識(shí)到樹木 是我們有生命的朋友,應(yīng)該得到保護(hù)。教師也可以在本節(jié)課前組織學(xué)生到校園里撿樹葉, 這樣既能讓學(xué)生粗略感受一下校園里大致的植物分布,又可以為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。教師要 把學(xué)生的葉統(tǒng)一收集起來(lái),供上課時(shí)觀察,以及到教室外尋找是誰(shuí)的葉時(shí)使用。如果校 園里沒有教科書上的這些葉,教師完全可以根據(jù)校園的實(shí)際情況選擇特征、差異明顯的 葉供教學(xué)使用。1. 聚焦:它們是哪些植物的葉 教師可以安排一個(gè) “猜葉”的游戲。教師把課前收集的葉分類,選出有特點(diǎn)的展示。在實(shí)物投影儀下,請(qǐng)同學(xué)們猜。在學(xué)生猜不到時(shí),逐步提供特征,如它是綠色的,葉片頂

20、端是尖尖的,邊緣上有鋸齒一樣的起伏隨著特征越來(lái)越豐富,學(xué)生猜的范圍也會(huì) 越來(lái)越小,越來(lái)越準(zhǔn)確。一片葉區(qū)別另一片葉的特點(diǎn),是后續(xù)尋找 “這是誰(shuí)的葉”的重 要依據(jù),可以在猜葉的過(guò)程中慢慢滲透。猜的方式還可以變化,可以先由教師出題,說(shuō) 樹葉的特征,讓學(xué)生猜;再由學(xué)生出題,說(shuō)出某一片葉的特征,邀請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)猜。在 猜葉的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣,并把學(xué)生的注意力集中到葉的特征上來(lái)。為了讓學(xué)生了解葉的更多信息,可以安排一個(gè)畫葉的活動(dòng)。選兩片不同的葉進(jìn)行觀 察,并把它們的樣子畫在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上。教師在處理的時(shí)候可以先提供一片葉讓學(xué)生 觀察,要求畫得清晰。達(dá)到要求的學(xué)生,教師可以用 “獎(jiǎng)勵(lì)”葉的形式,讓學(xué)生繼續(xù)

21、觀 察并畫第二片葉。畫圖是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)一種重要的記錄手段,要求一定要明確。教師要引導(dǎo) 學(xué)生注意畫出葉的輪廓、葉脈的走向、葉片的顏色。這些專業(yè)的術(shù)語(yǔ)不需要學(xué)生掌握, 但是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察,發(fā)現(xiàn)的特征越詳細(xì),比較和尋找就越容易。2. 探索:到校園里去找一找 在尋找前,教師先要組織學(xué)生適當(dāng)交流并引導(dǎo)全班達(dá)成共識(shí)。即要到哪里去找? 怎樣才算是找到了? 活動(dòng)時(shí)要注意什么問(wèn)題? 經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)和鋪墊,對(duì)于這些問(wèn)題一年 級(jí)的學(xué)生會(huì)有自己的想法,教師要幫助他們梳理,達(dá)成共識(shí)。到教室附近的樹木旁尋找, 只有手中的葉和教科書上的葉顏色、形狀、邊緣等特征匹配的時(shí)候才算是找到了。安全 問(wèn)題也要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)

22、、相互提醒。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生,任務(wù)的指向性要很明確,這 樣才能保證后續(xù)的活動(dòng)有條不紊?！皩ふ沂悄姆N植物的葉”是本節(jié)課的主要探究活動(dòng),建議用15分鐘及以上的時(shí)間。在 活動(dòng)的過(guò)程中教師要不斷地提醒學(xué)生, “我們是根據(jù)葉的什么特征找到植物的?”引導(dǎo)學(xué) 生對(duì)手中的葉反復(fù)觀察、比對(duì)。同一片葉,往往能夠找到不止一棵或者一處的樹木。這 邊找到了,可以追問(wèn)其他地方還有嗎? 給學(xué)生在后面的交流環(huán)節(jié)提供更豐富的信息。3. 研討:根據(jù)葉的什么特征找到了植物 在開展了充分的探索活動(dòng)后,學(xué)生有話要說(shuō),有話可說(shuō),此時(shí)交流、研討顯得尤為重要。教科書提示可以圍繞 “我們是根據(jù)葉的什么特征找到植物的?” “在哪里找到的?” 兩

23、個(gè)問(wèn)題進(jìn)行,教師還可以補(bǔ)充 “除了這個(gè)地方,找的過(guò)程中還在哪里也發(fā)現(xiàn)了這種植 物?”請(qǐng)學(xué)生面向全體同學(xué)說(shuō),其他學(xué)生補(bǔ)充。讓學(xué)生面向大家說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)、看法和 想法,而不是僅僅告訴老師并得到一個(gè) “是”或者 “否”的答案。 課 時(shí) 教 學(xué) 計(jì) 劃課時(shí)總編號(hào)：05教 材5 植物是“活”的嗎 （第 1 課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)能說(shuō)出植物需要水分、陽(yáng)光以維持生存和生長(zhǎng)知道植物是有生命的,具有區(qū)別于非生物的特征。在教師指導(dǎo)下,能利用多種感官觀察、比較植物的特征及其變化。愿意傾聽、分享他人有關(guān)植物的信息,樂于表達(dá)、講述自己的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和研究植物的興趣珍愛生命,愛護(hù)身邊的植物。教 學(xué) 日 期10 月 9 日

24、星期 一課前準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備:學(xué)生自己種養(yǎng)的植物、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè),以及有關(guān)植物是 “活”的的照 片、圖畫等相關(guān)資料教學(xué)過(guò)程1. 聚焦:植物是 “活”的嗎教師可以用課件出示兔和蝴蝶的視頻,據(jù)此提問(wèn): “兔和蝴蝶是 活的嗎?”請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生會(huì)從兔和蝴蝶會(huì)動(dòng)、會(huì)吃等動(dòng)物具有的活動(dòng)能力方面進(jìn)行解釋。此時(shí)教師可以呈現(xiàn)一盆植物,提問(wèn):“這盆植物不會(huì)動(dòng),它是活的嗎?” 在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要及時(shí)將學(xué)生的回答記錄在教科書第15頁(yè)所示的 “班級(jí)記錄表”中。學(xué)生提出的理由可能會(huì)有:有葉、有根、有莖,會(huì)開花、會(huì)結(jié)果、會(huì)長(zhǎng)大、會(huì)生病、 會(huì)枯萎、會(huì)死亡,長(zhǎng)在土里,需要陽(yáng)光、水,要施肥等。2. 探索:收集植物是 “活”的的

25、證據(jù) 哪些觀點(diǎn)可以作為 “活”的證據(jù)? 教科書安排了兩項(xiàng)活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行觀察和交流、研討,幫助學(xué)生明晰。 第一個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生把自己在第1課種養(yǎng)的植物帶到課堂上,結(jié)合自己1個(gè)月左右的觀察記錄找一找它是 “活”的的證據(jù)。教師可以先讓學(xué)生再次觀察植物,回顧1個(gè)月中植 物發(fā)生了哪些變化,自己是怎么照顧它的,然后讓學(xué)生組內(nèi)交流哪些現(xiàn)象說(shuō)明植物是 “活”的。接下來(lái)教師可以讓各小組上臺(tái)展示自己的植物和記錄表,并把小組形成的想法 向全班同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。最后,教師組織學(xué)生進(jìn)行討論、小結(jié),把 “綠色”“有莖”等不能作為證據(jù)的理由劃 掉。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí),教師可以準(zhǔn)備帶葉的枯枝或非綠葉植物,問(wèn)學(xué)生:“這棵植物是 活的嗎

26、? 它有葉嗎? 它是綠色的嗎?”通過(guò)這樣有針對(duì)性的活動(dòng),把 “綠色”“長(zhǎng)在泥 土里”“有葉”等劃去,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到 “會(huì)長(zhǎng)大”“要喝水”等說(shuō)明植物是 “活”的。第二個(gè)活動(dòng)中,教師用課件出示春、夏、秋、冬四季櫻花的變化的圖片,指導(dǎo)學(xué)生 按順序依次觀察圖中的櫻花,說(shuō)說(shuō)同一棵櫻花在不同的季節(jié)分別是什么樣的,然后讓學(xué) 生把四張圖片聯(lián)系在一起,認(rèn)識(shí)這棵櫻花一年中經(jīng)歷了怎樣的變化過(guò)程。教師還可以讓 學(xué)生說(shuō)一說(shuō),下一年中這棵櫻花又會(huì)發(fā)生怎樣的變化,這又說(shuō)明了什么,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí) 到植物會(huì)生長(zhǎng)變化,這說(shuō)明它是 “活”的。如果學(xué)生還帶來(lái)了其他證明植物是 “活”的 的照片和資料,教師要給予鼓勵(lì),并給他們機(jī)會(huì)展示和說(shuō)

27、明。3. 研討:哪些證據(jù)可以說(shuō)明植物是 “活”的 教師可以讓學(xué)生看著 “班級(jí)記錄表”并回憶前面的觀察、討論,說(shuō)說(shuō)哪些證據(jù)可以說(shuō)明植物是 “活”的。學(xué)生說(shuō)完后,教師可以引領(lǐng)學(xué)生一起討論,明晰并鞏固認(rèn)識(shí)。最 后教師可以請(qǐng)學(xué)生在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上圈一圈認(rèn)為植物是 “活”的的理由。教師出示塑料花,再次提問(wèn):“這是第1節(jié)課時(shí)我們觀察過(guò)的塑料花,它是 活的 嗎? 說(shuō)說(shuō)理由?！币龑?dǎo)學(xué)生從相反的角度說(shuō)說(shuō)塑料花不是 “活”的的理由。這時(shí)可以適當(dāng) 展開班級(jí)辯論。附:胡蘿卜盆栽種植方法 從菜市場(chǎng)或者超市買一根新鮮的胡蘿卜,如果家中有冷藏的也可以。切下胡蘿卜頂端大約3厘米長(zhǎng)的一小段,將它養(yǎng)在水中,就能長(zhǎng)出翠綠的葉來(lái)。 種

28、植要點(diǎn):因?yàn)楹}卜葉的生長(zhǎng)需要養(yǎng)分,所以這個(gè)胡蘿卜頭不要切得太薄,因?yàn)樵胶耖L(zhǎng)得越 茂盛,注意不要削皮。取一個(gè)淺盤,加入大約0.5厘米高的水,放入胡蘿卜,再把淺盤放在有光照的地方。要注意經(jīng)常換水。第12天:切下來(lái)的胡蘿卜上出現(xiàn)芽點(diǎn)。 第35天:天氣暖和的話,大概5天就能長(zhǎng)出新葉。第67天:新葉慢慢生長(zhǎng),同樣需要我們耐心養(yǎng)護(hù)。 第811天:最早長(zhǎng)出的那片細(xì)細(xì)的葉慢慢地打開,呈綠色的羽毛狀。此后,第二片及更多的葉會(huì)陸續(xù)長(zhǎng)出。 如果胡蘿卜開始腐爛,就要馬上取出丟棄。課 時(shí) 教 學(xué) 計(jì) 劃課時(shí)總編號(hào)：06教 材6 校園里的植物 （第 1 課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)在實(shí)地觀察中,發(fā)現(xiàn)不同地點(diǎn)生長(zhǎng)著不同的植物,它們有各

29、自的特征和名稱。再一次感受植物是有生命的,植物生長(zhǎng)在自然環(huán)境中。通過(guò)實(shí)地觀察,認(rèn)識(shí)周圍常見植物的名稱及其特征。在教師指導(dǎo)下,能用圖畫來(lái)描述和記錄植物的形態(tài)。在教師指導(dǎo)下,能從對(duì)植物的觀察中提出感興趣的問(wèn)題。學(xué)會(huì)在科學(xué)探究活動(dòng)中主動(dòng)與他人合作,積極參與交流和討論,尊重他人。產(chǎn)生認(rèn)識(shí)植物的興趣,養(yǎng)成珍愛生命、愛護(hù)植物的意識(shí)人類與植物共同生存在地球上,兩者相互作用、相互影響植物可以美化人類的生活環(huán)境教 學(xué) 日 期10 月16日 星期 一課前準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備:學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、筆。 教師準(zhǔn)備:一些植物的圖片、資料或者實(shí)物和課件。教學(xué)過(guò)程1. 聚焦:到校園里去觀察和認(rèn)識(shí)植物 教師可以出示一幅校園中的植物的 照片

30、,問(wèn)學(xué)生, “你們見過(guò)這種植物嗎? 知道它叫什么名字嗎? 在哪里見過(guò)它?” 教師適時(shí)介紹植物名稱,幫助學(xué)生梳理 植物各個(gè)部分的特征。這樣做實(shí)際上也 在啟發(fā)學(xué)生,去室外時(shí)應(yīng)該觀察什么、描述什么,給出可供模仿的范本。 教師可以再出示一張學(xué)生種植的植物的照片或植物實(shí)物,請(qǐng)學(xué)生觀察和描 述。這時(shí)教師可以初步形成班級(jí)記錄表。 記錄內(nèi)容可包括學(xué)生說(shuō)到的葉、開花、 有果實(shí)等,他們知道的植物生長(zhǎng)的地點(diǎn), 例如墻角、墻上、池塘里等,以及生長(zhǎng) 需要陽(yáng)光和水等。2. 探索:觀察校園里的植物 到校園里去觀察和認(rèn)識(shí)植物,教師要引導(dǎo)學(xué)生討論應(yīng)做的準(zhǔn)備和注意事項(xiàng)。 在學(xué)生交流的過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生 達(dá)成共識(shí):注意安全,不

31、能邊走邊畫, 安全保管鉛筆。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,并提出要求:活動(dòng)時(shí),小組一起行動(dòng);不到有危險(xiǎn)的 地方去;聽到老師的集合聲要及時(shí)回來(lái);注意不拔起、采摘或傷害植物。教師要帶領(lǐng)學(xué)生排隊(duì)前往室外,首先把他們帶領(lǐng)到事先確定的一棵植物前,組織學(xué) 生圍在一起進(jìn)行觀察,再次明確觀察和記錄方法;然后以小組為單位自由開展觀察、記錄活動(dòng)。教師要隨時(shí)注意學(xué)生的安全,并巡回指導(dǎo),答疑解惑。3. 研討:交流我們觀察的植物觀察、記錄活動(dòng)結(jié)束后,教師要組織學(xué)生有序回到教室。在學(xué)生分享觀察和記錄結(jié)果時(shí),邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示,描述自己畫下來(lái)的植物的特征,說(shuō)一說(shuō)這棵植物的名稱以及在哪里找到的植物,還有哪些新的發(fā)現(xiàn)。 學(xué)生在展示過(guò)程中

32、可能會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)上有所不足,教師需要不斷追問(wèn)、引導(dǎo):“這棵植物長(zhǎng)在哪里? 這棵植物長(zhǎng)了些什么? 葉有什么特征? 這棵植物開花了,以后會(huì)怎樣變 化呢?”教師要及時(shí)記錄學(xué)生的回答,并 補(bǔ)充在班級(jí)記錄表中。最后教師設(shè)疑:在觀察和記錄的過(guò) 程中你們還遇到了什么新的問(wèn)題? 激發(fā) 學(xué)生繼續(xù)觀察和探索的興趣。課 時(shí) 教 學(xué) 計(jì) 劃課時(shí)總編號(hào)：07教 材科學(xué)閱讀 我們離不開植物 （第 1 課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生明白我們的生活離不開植物，我們的食物，衣服，住房，家具等都有植物。植物可以美化環(huán)境，制造清新空氣。植物可以做藥，給人治病。讓學(xué)生有保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)花草樹木的意識(shí)。教 學(xué) 日 期10 月23日 星期 一課前準(zhǔn)

33、備學(xué)生準(zhǔn)備:蘋果，面包等食物。 教師準(zhǔn)備:一些植物的圖片、資料或者實(shí)物和課件。教學(xué)過(guò)程我們的食物哪些來(lái)自植物 1教師可以出示食物圖片,問(wèn)學(xué)生, “你們吃過(guò)這些食物嗎? 知道它叫什么名字嗎? 你知道它們來(lái)自哪里?” 教師適時(shí)介紹食物名稱,來(lái)自哪種植物。對(duì)于玉米，黃瓜等明顯的讓學(xué)生自己說(shuō)，面包，餅干由老師介紹。對(duì)于火腿腸，雞肉等肉食可以引導(dǎo)學(xué)生思考它們間接來(lái)自植物，歸根結(jié)底是來(lái)自植物。2學(xué)生出示各自帶來(lái)的食物，同位互相研究食物來(lái)自哪些植物。我們的住房家具有哪些來(lái)自植物 出示房屋，桌椅等圖片，讓學(xué)生找出木材，明白它們來(lái)自樹木。讓學(xué)生明白樹木是有限的，要合理使用，盡量少用一次性筷子。我們的生活環(huán)境需要

34、植物1植物能美化環(huán)境，讓我們生活舒適。2植物能制造氧氣，供我們呼吸。3植物能防止風(fēng)沙，保持水土。植物能制造日用品1出示草帽，板凳，筷子等日用品圖片。討論它們來(lái)自哪些植物，2一定要讓學(xué)生明白要節(jié)約資源，盡量少用一次性筷子。植物可以做藥材1出示車前草，鬼針草，蒲公英等中草藥圖片介紹它們的藥用功效2介紹屠呦呦總結(jié)我們的生活離不開植物，你知道了哪些地方離不開植物？課 時(shí) 教 學(xué) 計(jì) 劃課時(shí)總編號(hào)：08教 材1 在觀察中比較 （第 1 課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)觀察物體的相同之處和不同之處就是在進(jìn)行比較。不同的觀察和比較方法,可能會(huì)有不同的結(jié)果。能從多種角度觀察和比較物體嘗試用排序的方式來(lái)描述和記錄觀察的結(jié)果,并與

35、同學(xué)討論、交流具有對(duì)探究過(guò)程與方法進(jìn)行反思的意識(shí)愿意傾聽他人的意見,樂于講述自己的觀點(diǎn)。樂于進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。了解觀察和比較是人們經(jīng)常用到的認(rèn)識(shí)活動(dòng)教 學(xué) 日 期11 月13日 星期 一課前準(zhǔn)備每組四只恐龍模型 (要求:長(zhǎng)短不 同、高矮不同、胖瘦不同;最好是縮放 比例相同的恐龍模型)、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。教學(xué)過(guò)程1.(1)情境導(dǎo)入。采用視頻導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)侏羅紀(jì)公園情境,允許學(xué)生即時(shí)表達(dá)所見所聞。 (2)聚焦問(wèn)題。在學(xué)生觀察教科書中的圖片后,教師提問(wèn): “圖中的恐龍,哪只大、哪只小?”并追 問(wèn):“你是怎么知道的?”教師可以從學(xué)生的回答中總結(jié)提煉:我們需要進(jìn)行比較,這樣才能知道恐龍的大小。 2. 探索:比較

36、恐龍模型的大小 (1)明確觀察任務(wù):比一比四只恐龍模型的大小,給它們排序。 (2)探究要求:四人小組,分工合作;可以有多種比較方法;每人都要及時(shí)記錄比較結(jié)果。 (3)比較恐龍模型的大小:學(xué)生進(jìn)行觀察比較,教師觀察學(xué)生的比較過(guò)程,提醒學(xué)生把結(jié)果記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中。教師要將學(xué)生比較結(jié)果中有代表性的內(nèi)容記錄到黑板上。 (4)可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)思考和討論:有幾種比較結(jié)果? 關(guān)于恐龍的大小排序,小組內(nèi)能有一個(gè)大家都認(rèn)可的結(jié)果嗎? 怎么比才更準(zhǔn)確? 3. 研討(1)匯報(bào):展示并介紹自己小組的比較方法,同時(shí)說(shuō)出比較結(jié)果。課 時(shí) 教 學(xué) 計(jì) 劃課時(shí)總編號(hào)：09教 材2 起點(diǎn)和終點(diǎn) （第 1 課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)

37、共同的起始線是公平比較的基礎(chǔ)。確定起點(diǎn)和終點(diǎn)是測(cè)量的基本要素。紙蛙跳遠(yuǎn)的距離可以用起跳點(diǎn)和落地點(diǎn)來(lái)標(biāo)識(shí)。學(xué)習(xí)標(biāo)記起點(diǎn)和終點(diǎn)的方法。嘗試以圖表的形式記錄和組織信息發(fā)展在日常生活中運(yùn)用測(cè)量的認(rèn)同感。認(rèn)同以圖表形式組織和交流信息的重要性。愿意傾聽他人的意見,樂于講述自己的觀點(diǎn)、展示自己的探究證據(jù)。認(rèn)同客觀地記錄紙蛙跳遠(yuǎn)距離比獲得比賽勝利更重要意識(shí)到比較和測(cè)量是人們認(rèn)識(shí)世界的基本方法。認(rèn)識(shí)到我們可以通過(guò)一些方法解決問(wèn)題教 學(xué) 日 期11 月20日 星期 一課前準(zhǔn)備每人一只紙蛙、一條紙帶、一支彩筆,膠水、剪刀、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)教學(xué)過(guò)程1. 聚焦(1)游戲?qū)搿Ｕ?qǐng)一位高個(gè)子和一位矮個(gè)子學(xué)生上臺(tái)比賽跳遠(yuǎn),其他學(xué)

38、生觀察。 (2)問(wèn)題聚焦。教師提問(wèn):“怎樣才能知道誰(shuí)跳得更遠(yuǎn)呢?” 根據(jù)回答,讓學(xué)生重新比賽,畫起跳線和落腳線。2. 探索:紙蛙跳遠(yuǎn)比賽 (1)體驗(yàn)紙蛙跳遠(yuǎn)。發(fā)紙蛙,每人一個(gè),讓學(xué)生體驗(yàn)紙蛙跳遠(yuǎn)的方法,確保每位學(xué)生都能讓紙蛙跳躍一段距離。提問(wèn):“你怎么知道紙蛙跳了多遠(yuǎn)?” 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出,在紙蛙起跳點(diǎn)畫一條線表示起點(diǎn),在紙蛙落地點(diǎn)畫一條線表示終點(diǎn),起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離就可以表示紙蛙跳了多遠(yuǎn)。 (2)確定紙蛙跳遠(yuǎn)的公平比賽規(guī)則。教師需要指出,我們通過(guò)在地上畫線的方式記錄了紙蛙跳遠(yuǎn)的距離,但是無(wú)法方便地與別人紙蛙跳遠(yuǎn)的距離進(jìn)行比較。為了方便,我們可以在紙帶上記錄紙蛙跳遠(yuǎn)的距離, 然后剪下來(lái)和別人的進(jìn)行比

39、較?？梢杂谜n件展示一條起跳線和一個(gè)紙蛙,讓學(xué)生看清紙蛙的頭要對(duì)齊起跳線,再展示一條終點(diǎn)線和一個(gè)紙蛙,讓學(xué)生注意紙蛙的尾部要對(duì)齊終點(diǎn)線。全班要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。 (3)紙蛙跳遠(yuǎn)比賽。發(fā)材料。 分小組活動(dòng)。教師需關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)起點(diǎn)線和終點(diǎn)線的確定,提醒他們?cè)诩垘蠈懮闲彰叭掌?養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣。 (4)誰(shuí)的紙蛙跳得最遠(yuǎn)。比較自己紙蛙三次跳遠(yuǎn)的距離,確定最遠(yuǎn)的一次作為自己紙蛙的跳遠(yuǎn)距離。 比較小組成員的紙蛙,確定 “哪只紙蛙跳得最遠(yuǎn)”。要求對(duì)齊起點(diǎn),然后比較終點(diǎn)。張貼各小組的紙帶,讓學(xué)生觀察、比較 “誰(shuí)的紙蛙跳得最遠(yuǎn)”,評(píng)出全班跳得最遠(yuǎn)的 紙蛙。3. 研討 教師可以提問(wèn): “在小組中,誰(shuí)的紙蛙跳得最遠(yuǎn)?

40、 你是怎么知道的?”引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟,有根據(jù)地說(shuō)出自己的結(jié)論。接著可以提問(wèn): “觀察張貼在黑板上的紙帶,它為你提供了有關(guān)紙蛙跳遠(yuǎn)的什么信 息?” “你的紙蛙三次跳遠(yuǎn)的距離相同嗎? 你是怎么知道的?” “你還有其他可 以確定跳遠(yuǎn)距離的方法嗎?”教師在比較中需反復(fù)提醒:對(duì)齊起點(diǎn),確定終點(diǎn)。 4. 貼紙條讓學(xué)生把紙帶粘貼在學(xué)生活動(dòng)手 冊(cè)上。課 時(shí) 教 學(xué) 計(jì) 劃課時(shí)總編號(hào)：10教 材3 用手來(lái)測(cè)量 （第 1 課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)能對(duì)桌子的高度進(jìn)行預(yù)測(cè)。能用手來(lái)測(cè)量桌子的高度,并標(biāo)記測(cè)量過(guò)程會(huì)觀察、比較紙帶上的標(biāo)記的相同和不同之處。發(fā)展在日常生活中運(yùn)用測(cè)量的認(rèn)同感。逐步適應(yīng)使用多種測(cè)量工具和測(cè)量單

41、位認(rèn)同以圖表形式組織和交流信息的重要性。意識(shí)到細(xì)致的一 一 的測(cè)量可以使測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確。意識(shí)到比較和測(cè)量是人們認(rèn)識(shí)世界的基本方法教 學(xué) 日 期11 月27日 星期 一課前準(zhǔn)備向每位學(xué)生提供一條紙帶、一把剪刀、一支油性彩筆、一個(gè)膠棒。教學(xué)過(guò)程：1問(wèn)題引入教師可以從生活入手,說(shuō)明我們不僅要比較,有時(shí)還需要測(cè)量。測(cè)量有許多工具, 我們的身體也可以作為測(cè)量工具。教師可以追問(wèn):“我們身體的什么部位能當(dāng)作測(cè)量工具呢? 你怎么用它測(cè)量的?”讓學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。教師可以用課件介紹,用拇指和中指間的最大距離作為 “一 ”來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度是我國(guó)古代人民的智慧,沿用至今。本課的活動(dòng)主題就是用我們的手來(lái)測(cè)量桌子

42、的高度。2探索:測(cè)量桌子的高度(1) 預(yù)測(cè)桌子高度相當(dāng)于多少 。 讓學(xué)生觀察桌子的高度,再觀察手指一 的長(zhǎng)度,最后做出桌子高度相當(dāng)于多少 的預(yù)測(cè)。 (2)請(qǐng)幾位學(xué)生演示測(cè)量桌子高度的方法。向?qū)W生指出,每次都要用大拇指和中指之間的最大距離來(lái)測(cè)量;一的指尖與下一的指尖必須緊緊相連;在一與一 相連處要畫線作為記號(hào)。隨后請(qǐng)學(xué)生談?wù)劀y(cè)量的體會(huì)。 (3)匹配一條測(cè)量紙帶。向?qū)W生說(shuō)明為了便于在測(cè)量中做記號(hào),我們要用一條紙帶匹配桌子的高度。注意提醒學(xué)生確定起點(diǎn)和終點(diǎn),桌子的高度要一致。 (4)測(cè)量紙帶的長(zhǎng)度。教師要講解探究步驟,發(fā)材料。 當(dāng)學(xué)生測(cè)量紙帶的長(zhǎng)度時(shí),教師要關(guān)注學(xué)生的操作,提醒學(xué)生注意:用相同的手指

43、測(cè)量;一 的指尖與下一 的指尖必須緊緊相連;在紙帶上寫上姓名、日期。 (5)展示紙帶,觀察測(cè)量結(jié)果。需要選擇幾條有代表性的紙帶,把紙帶對(duì)齊黑板的紅線 (代表地面)粘貼好。3. 研討 請(qǐng)學(xué)生先觀察一會(huì)兒紙帶。教師可以提問(wèn):“我們的測(cè)量結(jié)果一樣嗎? 你是如何知道的?”“是什么原因?qū)е聹y(cè)量 結(jié)果不一樣的呢?”“比較紙帶上的 的標(biāo)記,它們有什么不同?”教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟去反思。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法。學(xué)生 的看法可能包括:用紙帶匹配桌子高度時(shí)可能出現(xiàn)誤差;沒有使用同一根手指測(cè)量;不 能很準(zhǔn)確地做到一 緊連著一 ;很難做到每一 的長(zhǎng)度都相同;每個(gè)人的手指長(zhǎng)度不 一樣,有些同學(xué)手指長(zhǎng),有

44、些同學(xué)手指短。4. 拓展與思考 請(qǐng)學(xué)生課后思考:測(cè)量時(shí),怎么解決測(cè)量單位長(zhǎng)短不同的問(wèn)題?課后可以開展的測(cè)量活動(dòng)如活動(dòng)手冊(cè)所示,用腳測(cè)量自己家的房間寬度,用手測(cè)量 自己家的家具長(zhǎng)度。課 時(shí) 教 學(xué) 計(jì) 劃課時(shí)總編號(hào)：11教 材4 用不同物體來(lái)測(cè)量 （第 1 課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)不同的物體可以作為標(biāo)準(zhǔn)單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度。 不同的工具可用來(lái)測(cè)量物體,長(zhǎng)的工具便于測(cè)量長(zhǎng)的物體。標(biāo)準(zhǔn)單位的測(cè)量比非標(biāo)準(zhǔn)單位的測(cè)量能產(chǎn)生更為一致可比較的結(jié)果,便于信息交流。測(cè)量需要讓標(biāo)準(zhǔn)單位的物體首尾相連,需要統(tǒng)一起點(diǎn)、終點(diǎn)。 能使用多種標(biāo)準(zhǔn)物完成測(cè)量任務(wù)，能運(yùn)用數(shù)字描述測(cè)量結(jié)果在教師的指導(dǎo)下,嘗試以圖表的形式組織信息和整理測(cè)量結(jié)

45、果。逐步適應(yīng)使用多種測(cè)量工具和測(cè)量單位逐步形成記錄數(shù)據(jù)的意識(shí)與習(xí)慣。愿意關(guān)注和客觀看待他人的測(cè)量結(jié)果教 學(xué) 日 期12 月4日 星期 一課前準(zhǔn)備紙帶、橡皮、回形針、小棒、小立方體、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、班級(jí)記錄表。教學(xué)過(guò)程：1.復(fù)習(xí)引入。 引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課用手測(cè)量桌子高度的過(guò)程和結(jié)果。教師需要指出用手測(cè)量時(shí),每人的手 長(zhǎng)度不同,導(dǎo)致我們的結(jié)果不同,無(wú)法真實(shí) 反映桌子的高度。繼而提出問(wèn)題讓學(xué)生討論:“我們還可以用什么來(lái)測(cè)量?” (2)聚焦任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的討論,教師可以小結(jié),生活中的許多物體都可以作為測(cè)量工具來(lái)測(cè)量。提出任務(wù):今天,我們要使用常見的物體來(lái)測(cè)量桌子的高度、桌子的長(zhǎng)度和書的長(zhǎng)度。2. 探索:

46、測(cè)量 (1)物體的選擇。出示可供選擇的測(cè)量物 (即測(cè)量單位的物體):回形針、小棒、橡皮、小立方體,提 問(wèn):“你們小組會(huì)選哪兩種物體來(lái)測(cè)量?”小組討論,選擇兩種物體,在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的記錄表上畫 “”。(2)測(cè)量桌子和書。教師要先提醒學(xué)生測(cè)量注意事項(xiàng):確定起點(diǎn)和終點(diǎn);每一個(gè)單位之間要首尾相連, 一條直線擺放;可以利用第3課的測(cè)量紙帶測(cè)量桌子的高度。分發(fā)材料。 學(xué)生測(cè)量桌子和書的長(zhǎng)度。教師巡視,提醒學(xué)生:記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),寫上名字和日期;留意終點(diǎn)和起點(diǎn);每一個(gè) 測(cè)量單位之間要首尾相連,一條直線擺放。教師還需指導(dǎo)學(xué)生解決不是一個(gè)測(cè)量單位時(shí)的讀數(shù)問(wèn)題。 (3)匯報(bào)測(cè)量結(jié)果?？勺尣糠窒韧瓿蓽y(cè)量任務(wù)的學(xué)生將數(shù)據(jù)

47、寫在黑板上的班級(jí)記錄表里,也可讓學(xué)生匯報(bào)數(shù)據(jù)由教師填寫。3. 研討(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù),提示學(xué)生可從不同的角度觀察。 (2)討論:“我們的測(cè)量結(jié)果有哪些不同?” 鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見?？赡艹霈F(xiàn)的觀點(diǎn)有:用不同的物體測(cè)量桌子高度,結(jié)果很不一樣;用相同的物體測(cè)量桌子高度,結(jié)果非常接近;用同一個(gè)物體作為工具測(cè)量不同物體, 測(cè)量結(jié)果能比較出不同物體的長(zhǎng)短;用不同物體作為工具測(cè)量不同物體,測(cè)量結(jié)果不能 比較出物體的長(zhǎng)短。(3)討論:用物體和用手測(cè)量,哪個(gè)更準(zhǔn)確? 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比紙帶正面和反面用物體測(cè)量與用手測(cè)量的結(jié)果,得出結(jié)論。 學(xué)生可能的觀點(diǎn)有:物體的長(zhǎng)度不變,用物體測(cè)量,測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確;不同的人用同一種

48、物體測(cè)量,結(jié)果基本相同,與用手測(cè)量相比,測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確;不同的人手的長(zhǎng) 度不同,一 的長(zhǎng)度不同,測(cè)量結(jié)果不夠準(zhǔn)確。課 時(shí) 教 學(xué) 計(jì) 劃課時(shí)總編號(hào)：12教 材5 用相同的物體來(lái)測(cè)量 （第 1 課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)事物的長(zhǎng)度。 使用標(biāo)準(zhǔn)工具進(jìn)行長(zhǎng)度的測(cè)量運(yùn)用十進(jìn)制記錄測(cè)量結(jié)果逐步適應(yīng)使用多種測(cè)量工具和測(cè)量單位。認(rèn)同以圖表形式組織和交流信息的重要性。樂于小組合作探究學(xué)習(xí),能主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)關(guān)注他人的測(cè)量結(jié)果,并有分析結(jié)果的意識(shí)體驗(yàn)統(tǒng)一計(jì)量單位給生產(chǎn)、生活帶來(lái)的便利認(rèn)識(shí)到人們總是在解決問(wèn)題中不斷地完善和改進(jìn)工具,從而拓展和增強(qiáng)了人的能力教 學(xué) 日 期12 月11日 星期 一課前準(zhǔn)備每小組一

49、塊橡皮 (長(zhǎng)條形)、一個(gè)回形針、一根小棒、40個(gè)小立方體、一把剪刀、一卷透明膠帶、和講臺(tái)長(zhǎng)度相當(dāng)?shù)募垘Щ蛎蘧€、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、教師用的班級(jí)記錄表教學(xué)過(guò)程：1. (1)復(fù)習(xí)導(dǎo)入 使用課件出示第4課用不同物體測(cè)量桌子高度和桌子長(zhǎng)度的數(shù)據(jù),讓學(xué)生判斷哪個(gè)更長(zhǎng)。然后指出,不同物體作為單位測(cè)量的數(shù)值不能比較,所以我們需要全班統(tǒng)一使用同 一個(gè)物體來(lái)測(cè)量。(2)統(tǒng)一選擇測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)物。用課件展示供選擇的標(biāo)準(zhǔn)物,介紹標(biāo)準(zhǔn)物。提問(wèn): “我們應(yīng)該選擇哪一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn) 物呢?” 發(fā)標(biāo)準(zhǔn)物。學(xué)生觀察標(biāo)準(zhǔn)物后,嘗試測(cè)量桌面的長(zhǎng)度,然后小組討論分小組匯報(bào)。鼓勵(lì)學(xué)生客觀地分析幾種標(biāo)準(zhǔn)物的優(yōu)缺點(diǎn)。 教師可視情況小結(jié)小立方體的特點(diǎn)。每

50、邊一樣長(zhǎng),方便使用;可以堆疊,能直接測(cè)量桌子高度;比較小,可以減少最后一個(gè)單位的讀數(shù)問(wèn)題,測(cè)量數(shù)據(jù)的誤差也會(huì)比較小。 小立方體的缺點(diǎn)是,如果只用一個(gè)小立方體的話,測(cè)量會(huì)很慢,首尾相連很難做到準(zhǔn)確。2. 探索:測(cè)量桌面和講臺(tái)的長(zhǎng)度 (1)預(yù)測(cè)桌面和講臺(tái)的長(zhǎng)度。學(xué)生觀察桌面、講臺(tái)和小立方體,然后做出預(yù)測(cè)并記錄到學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的表格中。 (2)教師提問(wèn): “用一個(gè)小立方體測(cè)量會(huì)很慢,有什么好辦法嗎?”也可在學(xué)生測(cè)量遇到問(wèn)題后再問(wèn),增強(qiáng)學(xué)生的感悟。如班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多,可提前問(wèn),減小組織教學(xué)的 難度。學(xué)生回答后,上臺(tái)演示。十個(gè)小立方體一組,用透明膠帶連接起來(lái)。 (3)教師提問(wèn):“講臺(tái)只有一張,大家擠在一起

51、測(cè)量是不行的,有什么辦法嗎”? 學(xué)生回答后,教師提供事先準(zhǔn)備好的替代物 (紙帶、棉線等)。 (4)測(cè)量桌面和講臺(tái)面的長(zhǎng)度。分發(fā)材料,學(xué)生分小組動(dòng)手測(cè)量。 教師觀察學(xué)生測(cè)量,提醒注意事項(xiàng)。用小立方體制作更長(zhǎng)的測(cè)量工具時(shí),小立方體之間要緊緊挨著,不能有縫隙;測(cè)量過(guò)程中也要做到首尾相連;重復(fù)測(cè)量三次;把數(shù)據(jù)記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中。 (5)匯總數(shù)據(jù)。在黑板上展示班級(jí)記錄表,學(xué)生上臺(tái)填寫數(shù)據(jù),或?qū)W生匯報(bào)后由教師填寫。3. 研討(1)觀察黑板上記錄的全班同學(xué)測(cè)量的講臺(tái)長(zhǎng)度的結(jié)果。 讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)據(jù)的特點(diǎn) (很接近,準(zhǔn)確度高)。 (2)全班對(duì)比教師講臺(tái)的長(zhǎng)度和學(xué)生桌面的長(zhǎng)度,哪一個(gè)更長(zhǎng)一些?讓學(xué)生體會(huì)到全班統(tǒng)一

52、標(biāo)準(zhǔn)物測(cè)量物體長(zhǎng)度的意義,它使得測(cè)量的長(zhǎng)度可以進(jìn)行量 化比較。(3)討論用小立方體測(cè)量,怎樣做又快又準(zhǔn)確。 學(xué)生各抒己見。 教師應(yīng)再次總結(jié)小立方體作為測(cè)量工具的特點(diǎn)。 4. 布置課外活動(dòng)用小立方體又快又準(zhǔn)確地測(cè)量家里的沙發(fā)、床或?qū)W校的黑板、窗臺(tái)的長(zhǎng)度。課 時(shí) 教 學(xué) 計(jì) 劃課時(shí)總編號(hào)：13教 材6 做一個(gè)測(cè)量紙帶 （第 1 課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)測(cè)量紙帶具有更方便攜帶、測(cè)量和計(jì)數(shù)等特點(diǎn),可以替代小立方體進(jìn)行測(cè)量 在教師指導(dǎo)下,依照制作測(cè)量紙帶的步驟進(jìn)行制作。 利用測(cè)量紙帶測(cè)量一些物體的周長(zhǎng)運(yùn)用十進(jìn)制記錄測(cè)量結(jié)果 在教師指導(dǎo)下,能針對(duì)測(cè)量中的問(wèn)題提出自己的解決方案。樂于小組合作探究學(xué)習(xí),能主動(dòng)參與合作學(xué)

53、習(xí)活動(dòng)。體會(huì)工具的改進(jìn)給人們測(cè)量帶來(lái)的便利。認(rèn)識(shí)到人們總是在解決問(wèn)題中不斷地完善和改進(jìn)工具,從而增強(qiáng)了人的能力教 學(xué) 日 期12 月18日 星期 一課前準(zhǔn)備印有小方格的紙若干、十個(gè)小立方體、一把剪刀、一卷透明膠帶、一支標(biāo)記筆、學(xué) 生活動(dòng)手冊(cè)、塑料桶。教學(xué)過(guò)程：1. 聚焦教師可先詢問(wèn)學(xué)生,他們是否用小立方體完成了課外測(cè)量活動(dòng)以及他們是如何測(cè) 量的。實(shí)物展示十個(gè)連接起來(lái)的小立方體和一個(gè)小塑料桶,提問(wèn):“我們?cè)撊绾螠y(cè)量這個(gè)小 桶的邊沿長(zhǎng)度呢?”學(xué)生進(jìn)行小組討論和匯報(bào)。教師小結(jié)。以小立方體為標(biāo)準(zhǔn)單位制作一條可以卷的測(cè)量紙帶,這樣的測(cè)量紙帶可以彎曲,可以測(cè)量不規(guī)則的物體。2. 探索(1)介紹如何制作測(cè)量

54、紙帶。 展示并介紹工具和使用的材料。介紹制作步驟和注意事項(xiàng):每段紙帶首尾要相連;粘接時(shí),紙帶要直;用數(shù)字做標(biāo)記;寫上姓名和制作日期。 (2)學(xué)生制作紙帶。教師觀察學(xué)生的制作過(guò)程,個(gè)別輔導(dǎo)有問(wèn)題的學(xué)生。 (3)用測(cè)量紙帶測(cè)量物體。 先測(cè)量書的長(zhǎng)度。因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),難度不大。再測(cè)量小塑料桶邊沿的長(zhǎng)度。先讓學(xué)生觀察小桶,預(yù)測(cè)小桶底部邊沿的長(zhǎng)度,然后測(cè)量并將數(shù)據(jù)記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的表格中。注意幫助在測(cè)量時(shí)讀數(shù)困難的學(xué)生。3. 研討(1)觀察數(shù)據(jù)。 (2)提問(wèn):測(cè)量紙帶與小立方體相比,有哪些好處?可以測(cè)量圓的物體、更輕、方便攜帶、能快速讀出測(cè)量數(shù)值、不用數(shù)小立方體的個(gè) 數(shù)、比用小立方體測(cè)量更準(zhǔn)確。4.

55、 布置課外活動(dòng) 使用測(cè)量紙帶測(cè)量更多你想測(cè)量的物體,建議測(cè)量前先預(yù)測(cè),再實(shí)測(cè),并比較預(yù)測(cè)和實(shí)測(cè)的結(jié)果。課 時(shí) 教 學(xué) 計(jì) 劃課時(shí)總編號(hào)：14教 材7 比較測(cè)量紙帶和尺子 （第 1 課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)尺子是世界通用的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量工具,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是非常有意義的尺子與測(cè)量紙帶是兩種測(cè)量工具,有許多相同與不同之處。在教師指導(dǎo)下,能用語(yǔ)言或圖畫初步描述尺子與測(cè)量紙帶的特征,并與同伴討論交流細(xì)致觀察并比較尺子與測(cè)量紙帶的異同初步掌握尺子的使用方法發(fā)展在日常生活中運(yùn)用測(cè)量的認(rèn)同感。逐步適應(yīng)使用多種測(cè)量工具和測(cè)量單位愿意分享與交流自己的觀察結(jié)果具有尊重事實(shí)的意識(shí),認(rèn)真、精確地讀數(shù)意識(shí)到觀察、比較和測(cè)量是人們認(rèn)識(shí)世

56、界的基本方法教 學(xué) 日 期12 月25日 星期 一課前準(zhǔn)備測(cè)量紙帶、一把塑料尺、一條軟 尺、一個(gè)橡皮、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)教學(xué)過(guò)程：1. 聚焦(1)引入尺子。 讓學(xué)生回憶生活中見過(guò)或使用尺子的經(jīng)歷。視頻播放生活中人們使用各種尺子的情境,介紹世界各地統(tǒng)一使用相同標(biāo)準(zhǔn)單位的尺子,這樣使測(cè)量結(jié)果有可比性,便于交流和使用。 (2)明確任務(wù)。觀察和比較測(cè)量紙帶與尺子,它們有什么不同之處和相同之處?2. 探索(1)觀察和比較尺子與測(cè)量紙帶。分發(fā)材料:塑料尺、軟尺和制作的紙帶。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。交流觀察、比較結(jié)果,教師用課件輔助學(xué)生交流。 (2)用尺子測(cè)量物體。教師使用課件介紹尺子的使用方法:1尺子的0刻度線和物體

57、的一端對(duì)齊;2讀出 尺子上與物體另一端對(duì)應(yīng)的刻度;3介紹如何讀數(shù)。當(dāng)刻度不是整厘米的時(shí)候，都讀為幾厘米多，如5厘米多。請(qǐng)學(xué)生示范測(cè)量并讀出長(zhǎng)度。 學(xué)生分別使用尺子和測(cè)量紙帶測(cè)量橡皮和桌面的長(zhǎng)度,并記錄測(cè)量結(jié)果。教師需要幫助測(cè)量有困難的學(xué)生。3. 研討 教師提問(wèn):“尺子和測(cè)量紙帶相比,有什么好處?” 學(xué)生小組討論后匯報(bào)。4.總結(jié)尺子用的是標(biāo)準(zhǔn)單位，有米，厘米，毫米，刻度更小，測(cè)量更準(zhǔn)確。尺子的材質(zhì)不容易壞。測(cè)量方便。課 時(shí) 教 學(xué) 計(jì) 劃課時(shí)總編號(hào)：15教 材科學(xué)閱讀 生活中的測(cè)量工具 （第 1 課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)了解生活中的各種各樣的尺子，知道各自的用途用法。了解其它測(cè)量工具的用途用法。如體重計(jì)，

58、體溫計(jì)等。能正確使用各種測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量。教 學(xué) 日 期1 月8日 星期 一課前準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備:各種尺子。 教師準(zhǔn)備:一測(cè)量工具實(shí)物和課件。教學(xué)過(guò)程一、介紹各種尺子 1可以復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的尺子和紙帶的不同。尺子更準(zhǔn)確，使用起來(lái)更方便。2出示各種尺子，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，使用。（1） 卷尺 一般長(zhǎng)度在5米左右，攜帶方便，是各種工匠最常用的測(cè)量工具。刻度精確到毫米，但數(shù)值標(biāo)到厘米，每十厘米數(shù)字一般特別標(biāo)出，變大或變紅色。使用時(shí)要注意安全，不要割傷手，收回時(shí)有控制開關(guān)，控制住讓它慢慢收回。教師示范使用。讓部分學(xué)生使用卷尺實(shí)際測(cè)量一下課桌的長(zhǎng)和寬。（2） 軟尺一般長(zhǎng)度在兩米左右，柔軟，攜帶方便，一般情況縫紉方面使用較多。對(duì)人體測(cè)量各種數(shù)據(jù)時(shí)對(duì)人體無(wú)傷害。刻度準(zhǔn)確。教師示范用軟尺測(cè)量腰圍，肩寬等。學(xué)生學(xué)習(xí)使用軟尺。（3） 測(cè)距車一般用于修路等建筑工程，使