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1、 大學畢業(yè)（設計）論文題目：對幼兒教育小學化的思考 學生姓名： 學 號： 專業(yè)名稱： 學習層次： 年 級： 指導老師： 職 稱： 教 學 點： 廣播電視大學開 題 報 告1、 選題的背景和意義： 1、背景：在我實習的一所小學附近就分別有一所私立幼兒園和一所民辦幼兒園。他們?yōu)榱烁偁幨袌?，顯示各自的教學“效果”，根本不考慮幼兒的年齡，哪怕剛滿三歲甚至還不到三歲的幼兒，就急于教他們識字、寫字，整天像小學生一樣把他們關在教室里，又考慮到安全問題，還不給他們自由活動的機會。實令人擔憂，真為這些小朋友捏出一把汗。 2、意義：幼兒是我們的后一代，是祖國的希望。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒發(fā)展水平，扼殺

2、了幼兒學習的興趣和積極性，最后會導致我國教育發(fā)展的滯慢。我們有責任盡早遏制這種現象的繼續(xù)蔓延。2、 研究的內容及可行性分析： 1、內容：樹立正確的幼兒教育觀念，使幼兒教育能真正同素質教育接軌。 2、可行性分析： 2010年7月1314日在北京召開的“全國教育工作會議”中制定了教育規(guī)劃綱要，其中指出“確保到2020年我國基本實現教育現代化?！薄巴苿尤珖青l(xiāng)學前教育普遍發(fā)展?！币虼耍獙崿F這一規(guī)劃，就必須落實和貫徹“全國教育工作會議”精神。3、 論題的研究方法： 1、首先進行廣泛的社會調查。了解他們開辦幼兒園的真正動機和作法。家長的心理狀況與對幼兒學習的要求。 2、查找國內外的有關幼兒教育的資料，

3、證實過早地對幼兒進行小學般的超前教育導致的對幼兒的危害。 3、根據自己的調查結果，總結出自己的觀點并提出合適的建議。4、 論文擬解決的關鍵問題及措施和建議： 1、擬解決的問題：幼兒園教育不宜小學化，這種苛刻超前的教育方式，不利于幼兒的成長。 2、措施和建議：以素質教育為準繩，堅持以“育人為本，改革創(chuàng)新”為指導。 （1）樹立正確的兒童觀與教育觀，以科學理念為先導。 （2）關注教師專業(yè)化成長，切實提高教育教學質量。 （3）加強對幼兒園教育的行政監(jiān)管，建立科學評估機制。 （4）強化家與園的聯系工作，實現家園共育。 （5）密切幼小教育溝通，實現幼小銜接。5、 論文的進度安排：2010年1月3月：進行廣

4、泛的社會調查，找出“幼兒教育小學化”的社會根源，完成論文的第一部分。2010年4月8月：從不同角度，多個幼兒園抽樣對比調查，再通過查閱國內外有關幼兒教育的資料，闡述“幼兒教育小學化”對孩子本身的危害，完成論文的第二部分。2010年9月10月8日：進行論文總結，提出自己的思考和建議。完成論文的第三部分。6、 論文的寫作提綱： 1、幼兒園教育小學化的原因透析：（1） 現代社會發(fā)展的大環(huán)境。（2） 應試教育的影響。（3） 幼兒園教育自身存在的弊端。 2、幼兒園教育小學化的危害：（1） “小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。（2） “小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。（3） “小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)

5、展不利。（4） “小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。 3、克服和避免幼兒教育小學化的對策性思考及建議：（1） 樹立正確的兒童觀與教育觀，以科學理念為先導。（2） 關注教師專業(yè)化成長，切實提高教育教學質量。（3） 加強對幼兒園教育的行政監(jiān)管，建立科學評估機制。（4） 強化家園聯系工作，實現家園共育。（5） 密切幼小教育溝通，實現幼小銜接。論 文 目 錄 教育心理學家早就指出，幼兒教育“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素，“小學化”不良傾向不僅增添了幼兒的心理壓力，也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。同時，對孩子正常的生理發(fā)育也不利。一、幼兒園教育小學化的原因透析：.1 1、現代社會發(fā)展的大環(huán)境。

6、.1 2、應試教育的影響。.2 3、幼兒園教育自身存在的弊端。.2二、幼兒園教育小學化的危害：.3 1、“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。.3 2、“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。.3 3、“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。.4 4、“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。.4 三、克服和避免幼兒教育小學化的對策性思考及建議： 1、樹立正確的兒童觀與教育觀，以科學理念為先導。.5 2、關注教師專業(yè)化成長，切實提高教育教學質量。5 3、加強對幼兒園教育的行政監(jiān)管，建立科學評估機制。.6 4、強化家園聯系工作，實現家園共育。.6 5、密切幼小教育溝通，實現幼小銜接。.7兒童的成長過程，就是從一

7、個無助的生物體成長為一個獨立的社會人的過程。孩子需要獨立，包括獨立的意識和獨立的能力。給幼兒自己面對問題、解決問題的機會，讓幼兒從中學習行為的規(guī)則，從而使幼兒參與到做出決定的過程之中。學習不是學前兒童的主要任務，然而學習恰恰是我們成人的任務。只有熱愛學習的成人才有資格教育兒童，才有資格從事幼兒教育工作。對幼兒教育小學化的思考 學號： 姓名： 指導老師： 【內容提要】 幼兒園教育“小學化”，指的是幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，在幼兒園階段教授小學課程，企圖拔苗助長的一種做法。它屬于一種超前教育，是當前幼兒教育的誤區(qū)。幼兒教育之所以“小學化”，在于其將小學的課程資源、管理模式、評價

8、標準、教學觀念、教學方式和教學方法引入滲透于幼兒教育實踐中，并使之在幼兒園層面常規(guī)化、教學化和狀態(tài)化，而在區(qū)域層面上普遍化和趨勢化?！娟P鍵詞】 幼兒教育 幼兒教育小學化 觀點與建議教育心理學家早就指出，幼兒教育“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素，“小學化”不良傾向不僅增添了幼兒的心理壓力，也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。同時，對孩子正常的生理發(fā)育也不利。1、 幼兒園教育小學化的原因透析（一）現代社會發(fā)展的大環(huán)境社會變遷加劇的基礎和動力是科技日新月異的發(fā)展和社會知識化程度的急劇加深，而科技的發(fā)展和社會的知識化根本上又是依賴于教育發(fā)展的。大量的事實證明，要得到公務員位置，門檻是大學本科以上，

9、要想成為社會白領，攝取豐厚的財富資源，必須先取得碩士、博士身份。社會流動上升的空間日益縮小，優(yōu)勢人群與弱勢人群之間的差距將進一步擴大。人們認為只有受到好的教育才能在社會變革立于不敗之地，把教育視為走向成功的通道，教育就賦予了神話般的色彩，這種對教育的期望便延伸到幼兒園。（2） 應試教育的影響 所謂應試教育，指的是為了考試而開展的教育。這個概念，是與為了學生發(fā)展而開展的素質教育相對立的。只要是教育，只要是學校，都必然會有考試?？际裁春腿绾慰?，決定了教什么和如何教，考試制度決定著教學制度，教學制度則決定著學生受教育的命運。在中國的應試教育中以分數來體現教育，而分數是評價學生好壞的標準。教育只是灌輸

10、統(tǒng)一的知識結論，訓練特定的技能技巧，讓人死記硬背，被動掌握。應試教育的影響范圍越來越廣，已經延伸到幼兒教育，導致單純的孩子過早地進入應試的圍圈。（三）幼兒教育自身存在的弊端隨著市場經濟體制改革的深入，幼兒園的管理體制和經費來源發(fā)生了很大變化。許多幼兒園被推向市場實行自收自支，幼兒園經費問題成為幼兒園發(fā)展的一大問題。特別是目前私立和民辦幼兒園進行市場化運作，自負盈虧，成本包括前期裝修和購買設備，房租、教師工資、獎金、宣傳費用等大量成本，這些都需要贏利來維持。非義務教育過多地強調“經濟性”，逼迫教育機構不得不與金錢捆綁在一起，不得不變著法“賺錢”。同時由于當前很多地方政府不再投入辦幼兒園，公辦幼兒

11、園數量越來越少，公辦幼兒園的示范和引導作用難以發(fā)揮，民辦幼兒園便失去了制約。這類高收費的幼兒園，全有自己的特色課，辦園者認為只有專業(yè)者所辦的“高度專業(yè)化”的幼兒園，才更能吸引孩子喜歡幼兒園，課程設置幾乎是“各自為政”，幼兒從小就開始受不公平的教育。在與一位送孩子到幼兒園上學的母親聊天得知，她的孩子有一段時間內去幼兒園前總要問“我還不會20以內的減法怎么辦？”“田字我還沒有寫好，怎么辦？”擔憂：超前教育“誤”人不倦幼兒園教小學課程，危害并不僅在于拔苗助長。現在明顯出現兩大問題，一是不得法，使孩子學習誤入“歧途”；二是不必要，簡單內容不斷重復，導致一些孩子出現厭學等不良心理?！坝袀€上過學前班的孩子

12、，剛開始表現還比較良好，但到了二年級，就出現了厭學情緒?！币晃粡氖抡Z文教學20余載的教師說，整個小學一年級都在進行拼音教學，從認識、讀、鞏固、運用，整整一個學期，只有課本的最后兩篇課文才沒有拼音。整個過程都在學拼音，很少存在學生跟不上的問題。如果學前班就開始拼音教學，到小學二年級還在進行重復的學習，學生難免會產生厭學情緒。還有一個小學教師說，小學課程看似簡單，卻是至關重要的奠基階段，自有其教授方法。提前讓幼兒接受教育肯定能收獲一定的指示，卻可能由于教育方法不當，使其養(yǎng)成錯誤習慣。二、幼兒園教育小學化的危害（一）“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統(tǒng)都還比較弱。

13、幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。好多孩子寫字“雙姿”正確率不高，據不完全統(tǒng)計其錯誤率達70%以上，主要原因是孩子手骨骼沒有成熟，偏早用筆。曾經看過這樣一篇報道：杭州大學兒童心理學專家7月上旬對蕭山市220多名3至7歲的幼兒進行了為期一周的認知能力測查。與此同時，日本大阪教育大學和筑波大學的專家們也對日本幼兒進行了同一內容的測查。測查結果表明：在總共18類指標中，中國兒童分辨數的概念、分類、時間、序列等能力較日本孩子強，而在運動、組合、容積、空間轉換等方面則日本孩

14、子強于中國孩子。這次調查結果暴露出當前我國幼兒教育中存在一些誤區(qū)，主要是對幼兒過早地進行以數學、文字為主的所謂“學前教育”，而不注重培養(yǎng)幼兒的空間轉換、形體感知、想象力和創(chuàng)造力，結果使幼兒左腦的智力發(fā)展比右腦超前，影響了幼兒的左右腦的均衡發(fā)展，具體表現為幼兒的邏輯推理能力較強，而想象力和動手能力較弱。這種狀況如不及時糾正，將有可能導致幼兒今后左右腦智力的畸型發(fā)展。（二）“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒

15、會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。小鳥的媽媽如果在小鳥還沒有長出羽毛的時候，就硬趕著小鳥飛出鳥巢，結果只能眼睜睜地看著年幼的小鳥掉落在地上，而且可能永遠喪失了飛翔的膽略。同樣，科學家研究發(fā)現，兒童的許多能力是在成長中的某一段時間才會出現的，過早地將兒童還不具備該能力的知識強加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特別是當他們面對想方設法要求他們完成任務的大人時，他們會為自己完成不了任務而感到害怕，對自己的能力產生懷疑，這種不自信帶來的后果將影響孩子一生。3歲之前的孩子，其大多數能力的發(fā)展處于人一生中發(fā)展最快的敏感期，父母給的刺激越適當，孩子相應能力的挖掘就越多，但是在這個

16、大腦細胞還在繼續(xù)生長的階段，若父母急切地想將傳統(tǒng)意義上的知識灌輸到孩子腦子里，反而會使孩子將來吸收知識形成障礙。是否能學好某種知識來源于學習者本身在這方面的能力。比如，一個邏輯推理能力不強的人，不管你怎么說，他都無法在腦中進行一遍三角函數的推算；一個對色彩感覺不敏感的人，無論怎么樣都無法創(chuàng)造出色彩和諧的畫面。而這些能力來源于何處呢？不在于成長后的教學，而在于人之初能力的培養(yǎng)。適合孩子成長的教育，讓孩子在寬松、自由的環(huán)境里接觸他們喜愛的玩具、花花草草，讓他們?yōu)橐院笳嬲饬x上的學習知識打好基礎，這是一種似乎還看不到成果，卻實際上是比成果更為重要的基石，就像沒有好的視力，我們無法看清楚遠處的景色；沒

17、有好的聽力，我們無法聽清優(yōu)美的樂曲一樣。（三）“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利?！靶W化”的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的權利，妨礙了幼兒的全面和諧發(fā)展。幼兒本身處于知識經驗不足、具體形象思維發(fā)展迅速和想象活躍的為特征的年齡階段，游戲的虛構性、興趣性、愉悅性和集體性特征最適合于幼兒的這種特征實踐因此，游戲是最有利于其身心發(fā)展的實踐形式。（四）“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。幼兒教育小學化傾向要求幼兒像小學生那樣學習知識，學習本應小學生掌握的知識，這種拔苗助長的做法，結果將會適得其反。首先，幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，敗壞幼兒學習的胃口使部分幼兒對學習產生

18、不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而產生，因為處于學齡前階段的孩子理解力不強，根本無法領會為什么等于，他只能機械地死記硬背，掌握得不扎實。這樣施教對孩子日后的學習沒一點兒的好處其次，由于幼兒園搶學了小學低年級的部分知識，幼兒到了小學上這些課程的時候，容易因為“我己懂”而不專心聽課，這些孩子往往有張揚的心理，認為都學過而不用心學習，導致日后學習成績嚴重滑坡。2、 克服和避免幼兒教育小學化的對策性思考及建議（一）樹立正確的兒童觀與教育觀，以科學理念為先導教育目標是教學工作的出發(fā)點和歸宿，高遠的教育目標能夠使學生終身受益，我們應深刻認識分數至上對學生創(chuàng)造人格和教師教學風格的消極影響，確立對幼兒終身

19、負責，對社會負責的目標觀。首先認識到兒童是活動的主體，是主動的學習者，真正的學習并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童自身，應讓兒童自發(fā)地和主動地進行學習。幼兒園無論采取什么形式的課題模式，都應該使幼兒能積極地、主動地作用于客觀世界，讓主體性體現到各項活動中，從而促進幼兒主體性的發(fā)展。讓兒童對教學的內容根據自己的時間、精力、興趣，根據自己的簡單的價值判斷進行選擇，從而表現自己的主體性。此外，以兒童發(fā)展為本，重視幼兒的個別差異。（二）關注教師專業(yè)化成長，切實提高教育教學質量能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、健康地發(fā)展關鍵在于教師的素質（即教師專業(yè)化水平）。關注教師專業(yè)化水平的提高已成

20、為每個幼兒園面臨的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)化成長成為越來越重視的問題。教師專業(yè)化成長，對于促進教育質量，提高教學效果，以及教育教學科研工作都有很大的促進作用。然而，在教師專業(yè)化成長的過程中，仍舊存在一些問題，值得我們認真思考和研究。雖然隨著社會的發(fā)展以及人們對學前教育的逐漸重視，幼兒園在資金、物質等方面都有了很大的發(fā)展，但是很多地方，很多幼兒園的教學方式仍舊停留在以前的教學模式上，理論和實際嚴重脫節(jié)。當前幼兒教育理論和教育經驗很多，各個地方各個幼兒園雖然大都有自己的教學特色，稍微大的幼兒園也都有自己的課題，但往往浮于表面，沒有做到深層次的挖掘。在專業(yè)化成長的過程中，基層教師可以接觸到最原始的信息，這些信

21、息對教師的成長是有益的，可是要通過這些信息提取出具有理論水平的觀點和看法，對大部分基層教師來說仍然是困難的。（三）加強對幼兒園教育的行政監(jiān)管，建立科學評估機制幼兒教育不單純是幼兒園教育，需要社會各方面的理解和支持。政府應加強對幼教事業(yè)的管理，切實發(fā)揮監(jiān)管與扶持職能,這是杜絕幼兒教育“小學化”問題的根本。幼兒教育作為社會主義教育事業(yè)的一個重要組成部分需要政府的重視，國家教委頒布了幼兒園工作規(guī)程（試行）、幼兒園管理條例，這些都為各級政府發(fā)展與支持幼兒教育提供了強有力政策依據。政府要清醒地認識到幼兒教育事業(yè)的發(fā)展與中華民族的偉大復興密切相聯，從一定的高度上本著負責的態(tài)度認真辦好幼兒教育，主動承擔相應

22、的責任。應該看到，幼兒教育雖然走市場運作的模式，但它福利性一面依然不能改變也不應改變。鼓勵社會力量辦園，不等于辦園完全自由化，應將其納入教育執(zhí)法范圍，進行有效的管理，促使幼兒園依法辦園，依法執(zhí)教，從根本上改變的失控局面。政府一方面要繼續(xù)加大管理力度，建立科學評估體系，為改善辦學條件和提高教師水平提供必要的基礎；一方面要給幼兒園提供政策援助，使幼兒教育在進行成本核算后順利進入市場化運作階段。讓幼兒園走出帶著鐐銬跳舞的窘迫現實，把精力放在教育研究和提高幼兒教育水平上，徹底改變幼兒教育“小學化”的現狀。廣泛進行社會宣傳，為糾正幼兒教育“小學化”創(chuàng)設良好的社會氛圍。利用廣播、電視、報紙等宣傳媒體向社會

23、廣泛宣傳正確的幼兒教育思想，重視早期智力開發(fā)、思維訓練、品德教育對兒童一生的作用，為糾正幼兒教育“小學化”創(chuàng)設良好的社會氛圍。幼兒園本身要科學制訂政策，強化質量管理，強化對幼兒園的管理與指導力度，建立健全幼兒園的質量評估體系。幼兒園可根據有關規(guī)定制訂較為完整的幼兒園質量評估標準，以此來管理幼兒園，以此正確評價幼兒園的辦園質量。幼兒園一方面要改變重知識、技能，輕情意、態(tài)度和個性培養(yǎng)的短視行為；另一方面全面了解幼兒的發(fā)展狀況，多觀察幼兒，注重平時對幼兒的教育?？荚u幼兒要防止片面性不能只注重知識技能的掌握，還要看情感、興趣、習慣、自理能力和實際能力等。（四）強化家園聯系工作，實現家園共育家庭是幼兒園

24、重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園的教育工作離不開家長的支持和配合，所以幼兒園要通過一定的教育方式，幫助家長樹立正確的教育觀，才能使幼兒園的工作做得更好。特別是在當前獨生子女已經占兒童絕大多數的情況下，加強對家長教育觀念的教育，顯得尤為重要。讓家長去自覺地了解幼兒園的教育目標，明確孩子的培養(yǎng)方向，發(fā)現幼兒園里的小學化課程對幼兒身心健康的危害。（五）密切幼小教育溝通，實現幼小銜接長期以來，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學方面應有的區(qū)別和聯系，造成了目前幼兒園與小學低年級在教育教學的內容、要求、形式和方法方面缺少

25、過渡，出現明顯的“脫節(jié)”現象。幼兒在新的生活、學習環(huán)境中，立即感受到了從未經歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應新的生活和學習環(huán)境方面出現了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此幼小要建立相互間的聯系，增進相互間的了解，加強相互間的合作，為順利入學作好身體與心理上的準備，減輕家長的顧慮?？傊?，給孩子準備獨立的空間?！敖淌菫榱瞬唤獭保~圣陶先生的這一至理名言道出了教育的真諦。兒童的成長過程，就是從一個無助的生物體成長為一個獨立的社會人的過程。孩子需要獨立，包括獨立的意識和獨立的能力。給幼兒自己面對問題、解決問題的機會，讓幼兒從中學習行為的規(guī)則，從而使幼兒

26、參與到做出決定的過程之中。學習不是學前兒童的主要任務，然而學習恰恰是我們成人的任務。只有熱愛學習的成人才有資格教育兒童，才有資格從事幼兒教育工作。參考文獻：1、 張向葵 主編：教育心理學，中央廣播電視大學出版社，2003.12版2、 劉海民 主編：現代教育原理，中央廣播電視大學出版社，2002.07版3、福祿信爾：人的教育，孫祖復譯，人民教育出版社，1991年版4、勞拉E.貝克:兒童發(fā)展，吳穎等譯，江蘇教育出版社，2002年版5、教育部基礎教育司編：幼兒園教育指導綱要（試行）解讀，江蘇教育出版社，2002年版6、黃人頌：學前教育學，人民教育出版社1989年版7、朱智賢：兒童心理學，人民教育出版社，2003年版8、楊汗麟、周采：外國幼兒教育史，廣西教育出版社，1998年版9、朱家雄：幼兒園課程，華東師范大學出版社，2003年版10、劉焱：幼兒園游戲教學論，中國社會出版社，1999年版11、陳向明：質的研究方法與社會科學研究，教育科學出版社，2002年版12、林泳海：幼兒教育心理學，商務印書館，2006年版