《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》平時(shí)作業(yè)參考答案.doc
《《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》平時(shí)作業(yè)參考答案.doc》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》平時(shí)作業(yè)參考答案.doc(9頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、小學(xué)兒童教育心理學(xué)平時(shí)作業(yè)參考答案作業(yè)1: 一、名詞解釋 1觀察法觀察法又叫自然觀察法,它是在自然條件下,對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄和分析的一種方法。 2實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素,系統(tǒng)地探討某些實(shí)驗(yàn)條件,觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化,從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法。 3認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格又稱認(rèn)知方式,指?jìng)€(gè)體偏愛的信息加工方式,表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。 4意義記憶意義記憶是在對(duì)事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶,它是一種更有效的記憶方式。 5學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程,是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手
2、段,通過學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化。 6社會(huì)性社會(huì)性是在個(gè)體社會(huì)化過程中發(fā)展起來的、與社會(huì)存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為方式的總和。 7意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)是指在新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)之間建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,即在新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。 8陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)主要是指作為言語(yǔ)信息的知識(shí),用于回答“是什么”的問題,主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式的形式來表征。 9原理學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理,是改變學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。 10遷移指在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲
3、得或形成產(chǎn)生的影響,即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。二、簡(jiǎn)答題 1簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的特點(diǎn)。答:(1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合。(2)合作性與滲透性相結(jié)合。(3)持續(xù)評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋相結(jié)合。(4)可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。 2簡(jiǎn)述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。答:(1)情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng),沖動(dòng)性減弱。(2)情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富,社會(huì)性成分不斷增強(qiáng)。(3)高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。 3簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響。答:小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童具有重要影響,它為兒童提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機(jī)會(huì)。在團(tuán)體活動(dòng)中,兒童學(xué)習(xí)處理各種關(guān)系中的社會(huì)問題,社會(huì)交往技能進(jìn)一步擴(kuò)展和提高;同伴團(tuán)體還可以為兒童提供形成和評(píng)價(jià)自我概念
4、的機(jī)會(huì),同伴的拒絕與接受反應(yīng)使兒童對(duì)自己有了更清楚的認(rèn)識(shí)。 4小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些?答:(1)知識(shí)的學(xué)習(xí)。(2)技能的學(xué)習(xí)。(3)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 5簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。答:在這個(gè)模型中,加涅把學(xué)習(xí)過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個(gè)系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。操作系統(tǒng)由受納器、感覺登記器、工作記憶系統(tǒng)、長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)、反應(yīng)生成器和反應(yīng)器組成。執(zhí)行控制和預(yù)期系統(tǒng)對(duì)整個(gè)操作系統(tǒng)起調(diào)節(jié)和控制作用。從這個(gè)模型來看,知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷著一個(gè)信息輸入編碼加工貯存提取輸出的過程。 6知識(shí)遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何?答:一方面知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用是促進(jìn)知識(shí)遷移的
5、和效條件。另一方面,知識(shí)應(yīng)用過程中都存在著知識(shí)遷移,知識(shí)的遷移是保證知識(shí)應(yīng)用成功的重要條件。三、論述題 1根據(jù)小學(xué)兒童的個(gè)體差異,簡(jiǎn)述“因材施教”的必要性。答:個(gè)體差異是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響,在身心特征上表現(xiàn)出的彼此不同。小學(xué)兒童的差異體現(xiàn)在很多方面,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的差異采取不同的教學(xué)策略和方法. (1)認(rèn)知差異。一般認(rèn)知能力差異。對(duì)于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性。對(duì)于晚熟的學(xué)生,教師要給以扶持和鼓勵(lì),防止一個(gè)未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等,這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合,從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上
6、的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來,如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異,就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。專門領(lǐng)域的知識(shí)差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)不同,對(duì)教學(xué)的要求也就不同。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識(shí)給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來的負(fù)面影響。認(rèn)知風(fēng)格差異。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn),不同的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。比如,教師有必要在幫助沖動(dòng)型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí),提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。(2)人格差異。氣質(zhì)差異。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn),對(duì)于做好教育教學(xué)工作,引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng),具有重要意義。但值得注意的是,不同
7、氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。無(wú)論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī),成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是,不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達(dá)到同一成就水平所走的道路有可能不同;他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)差異,教師一是要尊重學(xué)生的差異,允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。二是采用個(gè)性化的教育教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式。性格差異。兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性,后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對(duì)兒童性格形成起著重要作用。小學(xué)時(shí)期,是兒童性格形成的關(guān)鍵期,廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。(3)性別差異。在學(xué)校教育中,教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清
8、醒的、審慎的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的性別差異,對(duì)確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計(jì);對(duì)于社會(huì)偏見,可通過教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實(shí),打消社會(huì)偏見帶來的消極影響,鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。差異的存在是客觀的,它要求教育必須遵循因材施教原則,尊重學(xué)生個(gè)體差異,對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方法。如果不能根據(jù)小學(xué)兒童的個(gè)體差異因材施教,而是一刀切,那么就會(huì)影響教育的實(shí)效性。 2試述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答:(1)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從直接向長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。(2)小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。(3)學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)水平從直觀向抽象發(fā)展。 3論述促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。答:(1)制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。(2
9、)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。(3)把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值。(4)啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。(5)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。如:有效地計(jì)劃和利用學(xué)習(xí)時(shí)間;利用畫出重點(diǎn)、做摘要等形式加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解;自我檢查、自我監(jiān)督;有效地利用周圍的學(xué)習(xí)資源和身邊的學(xué)習(xí)工具;自我激勵(lì)等。(6)培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。 4聯(lián)系實(shí)際,論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念,應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)?答:根據(jù)概念學(xué)習(xí)的兩種形式,可以把概念教學(xué)也相應(yīng)地劃分成兩種方式。一種是先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)概念的正例和反例,然后要求學(xué)生進(jìn)行比較、歸納,最后概括出一個(gè)定義。另一種教學(xué)方式是先給學(xué)生一個(gè)明確的定義,緊接著呈現(xiàn)幾
10、個(gè)正例和反例,要求學(xué)生根據(jù)定義識(shí)別正例和反例。然后進(jìn)一步分析這些例子是如何表現(xiàn)這一定義的。這兩種概念教學(xué)方式是目前課堂教學(xué)中常常使用的,尤其是后一種教學(xué)方式。無(wú)論采用那種教學(xué)方式,都必需涉及概念的四個(gè)方面:概念的名稱、定義、本質(zhì)和非本質(zhì)特征、正例和反例。為了幫助學(xué)生有效地掌握概念,在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn):(1)準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確提示概念的本質(zhì)。(2)突出本質(zhì)特征,控制非本質(zhì)特征。(3)恰當(dāng)使用正例和反例。(4)多用變式和比較。(5)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。作業(yè)2一、名詞解釋 1創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的運(yùn)用已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過程。 2智力技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)
11、行的智力活動(dòng)方式,包括感知、記憶力、想象和思維等認(rèn)知因素,其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。 3頭腦風(fēng)暴法是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法?;咀龇ㄊ牵航處熛忍岢鰡栴},然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案,不必考慮該答案是否正確,教師也不作評(píng)論,直到所有可能想到的答案都提出來為止。 4高原現(xiàn)象在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生成績(jī)總體呈進(jìn)步趨勢(shì)。在總的進(jìn)步過程中,出現(xiàn)進(jìn)步的一時(shí)性停頓,稱為高原現(xiàn)象。 5原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。 6品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱,是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的心理特征。 7他律指兒童的品德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約。 8習(xí)俗水平美國(guó)心理學(xué)家
12、柯爾伯格提出品德發(fā)展的三個(gè)水平,其中9-15歲兒童為習(xí)俗水平,主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表?yè)P(yáng)或維護(hù)社會(huì)秩序而服從各種準(zhǔn)則。 9精加工策略是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來,增加新信息的意義,從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解。 10元認(rèn)知策略又稱計(jì)劃和監(jiān)控策略,是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)視和控制的策略。二、簡(jiǎn)答題 1簡(jiǎn)述問題解決的過程。答:?jiǎn)栴}解決過程分為四個(gè)階段:理解和表征問題階段,尋求解答的方案,執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案,對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。 2簡(jiǎn)述影響問題解決的個(gè)人因素。答:(1)有關(guān)的知識(shí)背景。(2)智力水平與認(rèn)知特點(diǎn)。(3)個(gè)性傾向性及氣質(zhì)、性格特征。 3簡(jiǎn)述動(dòng)作技能和
13、智力技能的關(guān)系。答:二者有區(qū)別也有聯(lián)系。區(qū)別:(1)活動(dòng)的對(duì)象不同。(2)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。(3)活動(dòng)的要求不同。聯(lián)系:動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù),智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上,逐步脫離外部動(dòng)作而借助內(nèi)部言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。同時(shí),智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。 4簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。答:動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作,即動(dòng)作已達(dá)到較高速度,準(zhǔn)確、流暢、靈活自如,且對(duì)動(dòng)作組成成分很少或不必有意識(shí)注意的狀態(tài)。 5道德行為的訓(xùn)練包括哪些方面?答:三個(gè)方面:(1)道德行為的掌握。(2)道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。(3)道德意志的培養(yǎng)。 6如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志?答:(1)使
14、學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣。(2)組織行為練習(xí),提高學(xué)生的意志力。(3)針對(duì)意志類型,采取不同的鍛煉措施 7簡(jiǎn)述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。答:(1)品德的發(fā)展是認(rèn)識(shí)發(fā)展的一部分。(2)道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關(guān)。(3)應(yīng)用“道德兩難論”方法研究品德的發(fā)展。 8為了保證有效地復(fù)述,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面?答:(1)及時(shí)復(fù)習(xí)。(2)集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。(3)試圖回憶。(4)利用記憶中的系列位置效應(yīng)。(5)調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。(6)利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。三、論述題 1談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性。答:(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。(2)廣
15、開思路,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(3)豐富想象力和快速聯(lián)想能力。(4)多利用原型啟發(fā),發(fā)展類比推理。(5)采用頭腦風(fēng)暴法(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。(7)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。2論述如何培養(yǎng)智力技能。答:(1)形成程序性知識(shí)。(2)促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。(3)加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。(4)要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí):教師要做到精講多練、豐富練習(xí)形式、注意舉一反三、練習(xí)要適量適度,循序漸進(jìn)。 3、試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。答:(1)特定性。學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型,即通常所說的具體問題具體分析。(2)生成性。指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料重新加工,產(chǎn)生某種新的東西。(3)
16、有效的監(jiān)控。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果和過程二者的關(guān)系上,監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果,以確定所選策略的有效性。(4)個(gè)人效能感。指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時(shí)對(duì)自己勝任能力的判斷。 作業(yè)3一、名詞解釋 1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。 2成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作,不但愿意做,且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過程。 3表現(xiàn)性目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的一種方式。這種目標(biāo)設(shè)置要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng),但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的最后結(jié)果。 4個(gè)別化教學(xué)是為了適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、愛好、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)形式。 5課
17、堂評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策,并且制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃的過程。 6課堂氣氛是在教學(xué)過程中,師生之間通過相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的,是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)形成的,課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景。 7移情指在人際交往中,當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情緒時(shí),他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒,即設(shè)身處地從對(duì)方角度去體察其心情。 8課堂中的學(xué)生問題行為主要指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常地與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。 9趨避式?jīng)_突指?jìng)€(gè)體所面臨的選擇既能給他帶來好處,同時(shí)又伴隨著不良的影響的心理沖突。 10教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)
18、之前對(duì)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃和組織,對(duì)教什么、怎么教、達(dá)到什么結(jié)果和如何評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。二、簡(jiǎn)答題 1簡(jiǎn)述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容。答:(1)成就目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺(2)成就目標(biāo)分掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)。(3)成就目標(biāo)對(duì)認(rèn)知、情感和行為的影響。 2簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中的主要情緒。答:好奇、興趣、愉快、焦慮。 3簡(jiǎn)述愉快教育的教學(xué)策略。答:(1)把握愉快四因素。(2)明確挑戰(zhàn)任務(wù)。(3)形成靈活的教學(xué)方式。(4)強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)。(5)專注于完成任務(wù)過程的評(píng)價(jià)。 4簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。答:(1)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。(2)智慧技能的學(xué)習(xí)。(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)。(5)
19、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。 5簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。答:(1)明確學(xué)生能否回答“是什么”的問題。(2)教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。(3)使用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)。(4)考慮學(xué)生原有的知識(shí)和習(xí)慣。(5)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。 6簡(jiǎn)述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循的原則。答:(1)了解學(xué)生的需求。(2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施,促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。(4)建立課堂規(guī)范。 7簡(jiǎn)述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。答:(1)教師的課堂動(dòng)作能力。(2)教師的移情。(3)教師的期望。(4)教師的焦慮。 8簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的功能。答:(1)有助于學(xué)生社會(huì)化。(2)有助于學(xué)生人格的成熟。(3)有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)
20、的形成。(4)有助于學(xué)生上課時(shí)情緒穩(wěn)定。三、論述題 1聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答:(1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣:滿足學(xué)生的需要、組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)、有效地教學(xué)。(2)設(shè)置有效的目標(biāo),掌握達(dá)到目標(biāo)的的方法:確定表現(xiàn)的而非結(jié)果的目標(biāo);確定挑戰(zhàn)性的而非輕而易舉的目標(biāo);設(shè)置現(xiàn)實(shí)的而非非現(xiàn)實(shí)的目標(biāo);設(shè)置短期目標(biāo)而非長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。(3)成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練:分為意識(shí)化、體驗(yàn)化、概念化、練習(xí)、遷移、內(nèi)化六個(gè)階段。(4)注意學(xué)生的歸因傾向。(5)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。 2論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。答:(1)維持學(xué)生的注意和興趣:教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要,切合學(xué)生的實(shí)際;教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的興趣
21、,維持學(xué)生持久的注意;作業(yè)難度要適中,使學(xué)生經(jīng)過努力后能完成,從而產(chǎn)生成就感。(2)非言語(yǔ)線索的運(yùn)用。(3)有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。(4)贊揚(yáng)其他學(xué)生。(5)正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。 3聯(lián)系實(shí)際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。答:(1)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己,正確評(píng)價(jià)自己,接納自己。(2)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。(3)幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。(4)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)。(5)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性和重要性(6)加強(qiáng)兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。(7)加強(qiáng)問題行為的矯正輔導(dǎo)。 作業(yè)4一、選擇題 1ABC 2ABCD 3ACD 4B 5ABCD 6A 7BD 8C 9D 10ABCD 二、
22、名詞解釋 1行動(dòng)研究法是適應(yīng)教育改革的小范圍、探索性的研究方法,其目的在于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實(shí)際問題。 2自律皮亞杰對(duì)兒童品德發(fā)展劃分的第三個(gè)階段,又稱可逆階段,其突出特點(diǎn)是具有守恒性和可逆性。 3合作學(xué)習(xí)是根據(jù)異質(zhì)分組的原則組織起來的,師生之間多向溝通、充分互動(dòng)、共同發(fā)展的小組學(xué)習(xí)形式。 4成長(zhǎng)記錄袋是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長(zhǎng)情況的檔案袋,其基本成分是學(xué)生作品。 5教師的工作倦怠是指教師對(duì)自己的工作感到厭煩、乏味,缺乏工作熱情和積極的心理傾向。三、判斷題 1教育心理學(xué)是普通心理學(xué)分化出來的一個(gè)分支。() 2操作性條件反射是一種基本的學(xué)習(xí)行為。() 3記憶一份材料時(shí),中間部分的記憶效果優(yōu)于
23、開始和末尾部分。這種現(xiàn)象稱為系列位置效應(yīng)。() 4處在自律道德階段的兒童往往表現(xiàn)為:不服從權(quán)威,我行我素。() 5學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí),由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。() 6學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。()四、簡(jiǎn)答題 1簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴交往的特點(diǎn)。答:與同伴交往的時(shí)間更多,交往的形式更為復(fù)雜;在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng),他們能夠更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的,能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋;其同伴間的交流更加有效,他們善于利用各種信息來決定自己對(duì)他采取的行動(dòng);更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的交往活動(dòng);開始形成同伴團(tuán)體。 2簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的形成過程。答:(1)認(rèn)知階段。(2)分解階段。(3)聯(lián)
24、系定位階段。(4)自動(dòng)化階段。 3簡(jiǎn)述如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答:(1)從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。(2)從基本需要提高到成長(zhǎng)需要。(3)從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求。(4)使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生的士氣。 4如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康?答:(1)了解個(gè)人職業(yè)特征。(2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。(3)肯定自己擁有的能力與技巧。(4)具有成功教師的信念系統(tǒng)。(5)有效應(yīng)對(duì)挫折。(6)塑造良好的職業(yè)形象,享受職業(yè)生活。(7)做好情緒管理。六、論述題 1試評(píng)述羅杰斯斯的人本主義學(xué)習(xí)觀。答:羅杰斯主張學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí),教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,教師只是一個(gè)促進(jìn)者,教育的
25、目的是使學(xué)生成為一個(gè)能充分發(fā)揮作用的人。教師與學(xué)生是平等的關(guān)系,共同組成學(xué)習(xí)小組。人本主義學(xué)習(xí)理論重視人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別,強(qiáng)調(diào)對(duì)人的學(xué)習(xí)的研究,相信人的本性是好的、積極向上的;強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)、影響學(xué)生的行為與態(tài)度及性格的學(xué)習(xí),突出學(xué)習(xí)中的情感成分,重視對(duì)學(xué)生的人格的完善;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,尊重學(xué)生的興趣愛好,把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和中心。人本主義學(xué)習(xí)理論向傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),對(duì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展有很大貢獻(xiàn)。但是,人本主義學(xué)習(xí)理論也有它的局限性,過分強(qiáng)調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用,片面強(qiáng)調(diào)自由選擇和自我設(shè)計(jì),忽視了人的心理和行為的社會(huì)制約性。同時(shí),學(xué)生的身心發(fā)展是不成熟的,
26、他們能否有效地從事自我選擇、自我指導(dǎo)、自我發(fā)展是令人擔(dān)心的。另一方面,人本主義學(xué)習(xí)理論有意無(wú)意地忽視了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能的掌握。不可否認(rèn),情感因素是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要成分,學(xué)生人格的完善是教育的目標(biāo)之一,但決不能因此而忽視向?qū)W生傳授人類積累下來的科學(xué)知識(shí)和技能。 2聯(lián)系實(shí)際,分析小學(xué)教師存在的心理健康問題。答:(1)教師角色適應(yīng)。(2)教師的工作壓力和職業(yè)倦怠。(3)教師職業(yè)生涯中的心理適應(yīng)問題。包括生涯的不適應(yīng)、知識(shí)的不適應(yīng)、能力的不適應(yīng)及工作環(huán)境、人際關(guān)系等其他不適應(yīng)。小學(xué)兒童教育心理學(xué)作業(yè)5任選其中一個(gè)題目寫一篇小論文或研究報(bào)告,字?jǐn)?shù)要求不少于1500字。滿分 100分(一)聯(lián)系實(shí)際,
27、談?wù)勀銓?duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解。(第五次作業(yè))1.考核知識(shí)點(diǎn): 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2.解答思路:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容: 對(duì)于學(xué)習(xí),建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的叢礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者雖然認(rèn)為世界是客觀存在的,但是,認(rèn)為對(duì)于世界的理解和賦予意義是每個(gè)人自己決定的。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的,由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)信念的不同,因此對(duì)外部世界的理解也不同。 他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā),提出了一些教學(xué)方法。其中包括隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)。3注意:聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勀愕睦斫獠⑶‘?dāng)?shù)剡M(jìn)行闡述。(二)從心理學(xué)技術(shù)的角度,談如何培養(yǎng)學(xué)生良好品德。(第五次作業(yè))1.考核知識(shí)點(diǎn): 學(xué)生良好品德培養(yǎng)的心理學(xué)技術(shù)2.解答要點(diǎn)(1)說服;(2)角色扮演;(3)榜樣學(xué)習(xí);(4)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰;(5)小組道德討論。3注意:恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教育實(shí)際情況進(jìn)行闡述。 (三)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文動(dòng)機(jī)的調(diào)查與研究。P213225 (四)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的調(diào)查研究。P226 (五)學(xué)業(yè)成績(jī)、同伴交往與學(xué)生問題行為關(guān)系的研究。P295 (六)小學(xué)生“問題解決”與創(chuàng)造性思維關(guān)系研究。P125-127 9
- 溫馨提示:
1: 本站所有資源如無(wú)特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
2: 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
3.本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
5. 裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)6整理和復(fù)習(xí)2圖形與幾何第7課時(shí)圖形的位置練習(xí)課件新人教版
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)6整理和復(fù)習(xí)2圖形與幾何第1課時(shí)圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量1平面圖形的認(rèn)識(shí)練習(xí)課件新人教版
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)6整理和復(fù)習(xí)1數(shù)與代數(shù)第10課時(shí)比和比例2作業(yè)課件新人教版
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)4比例1比例的意義和基本性質(zhì)第3課時(shí)解比例練習(xí)課件新人教版
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)3圓柱與圓錐1圓柱第7課時(shí)圓柱的體積3作業(yè)課件新人教版
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)3圓柱與圓錐1圓柱第1節(jié)圓柱的認(rèn)識(shí)作業(yè)課件新人教版
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)2百分?jǐn)?shù)(二)第1節(jié)折扣和成數(shù)作業(yè)課件新人教版
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)1負(fù)數(shù)第1課時(shí)負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)作業(yè)課件新人教版
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期末復(fù)習(xí)考前模擬期末模擬訓(xùn)練二作業(yè)課件蘇教版
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期末豐收?qǐng)@作業(yè)課件蘇教版
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)易錯(cuò)清單十二課件新人教版
- 標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)講義
- 2021年一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元知識(shí)要點(diǎn)習(xí)題課件新人教版
- 2022春一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文5識(shí)字測(cè)評(píng)習(xí)題課件新人教版
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)6整理和復(fù)習(xí)4數(shù)學(xué)思考第1課時(shí)數(shù)學(xué)思考1練習(xí)課件新人教版