《電大小學教育本科畢業(yè)論文.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《電大小學教育本科畢業(yè)論文.doc（17頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、河北廣播電視大學畢業(yè)設計（論文）評審表題目 淺談新課程下的小學語文教學 姓 名 張敏 教育層次本科學 號0913001265873 分 校保定電大專 業(yè)小學教育 教 學 點蠡縣電大指導教師 李海良 日 期2011.11.14 學生畢業(yè)設計（論文）評審表學生畢業(yè)設計（論文）終稿(由學生填寫)：隨著新課程改革的逐步深入，教師的教學觀念，教學方式都在發(fā)生著變化新課改理念特別強調(diào)學生是課堂的主體，是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者、促進者和學習的伙伴。因此，課改理念下的語文教學必須遵循“學生是課堂的主體，學習的主人；教師是學生學習活動的組織者和引導者，是學生學習的伙伴”這一中心理念。在課

2、堂上，充分利用一切空間，一切方法，一切情景調(diào)動學生的自主學習。利用引導學生學會無意識識記進行漢語拼音教學，引導學生尋找漢字規(guī)律進行識字教學，利用培養(yǎng)學生寫字興趣進行寫字教學，深文淺教進行閱讀教學，讓課外閱讀落到實處，抓住課堂陣地，提高學生口語交際能力，新課程下的作文教學?？傊?，新課程意味著教師要有新的教育觀念。 學生（簽名）：張敏 2011 年 11 月 14 日 （可另附頁）指導教師評語初評成績指導教師（簽名）： 年 月 日答辯記錄答辯主持人答辯小組成員秘 書答辯日期答辯教師提問學生回答情況12345678答辯小組評語答辯主持人（簽名）： 年 月 日答辯成績答辯主持人（簽名）： 年 月 日電

3、大分校初審意見分校專業(yè)負責人（簽名）： 年 月 日省級電大復審意見省級電大專業(yè)負責人（簽名）： 年 月 日4河北廣播電視大學“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點” 小學教育 畢業(yè)論文論文題目淺談新課程下的小學語文教學學生姓名 張敏 學 號 0913001265873 指導教師 李海良 年 級 2009年秋 分校/學院 保定電大蠡縣分校 提交日期 2011年11月14日 摘要隨著新課程改革的逐步深入，教師的教學觀念，教學方式都在發(fā)生著變化新課改理念特別強調(diào)學生是課堂的主體，是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者、促進者和學習的伙伴。因此，課改理念下的語文教學必須遵循“學生是課堂的主體，學習

4、的主人；教師是學生學習活動的組織者和引導者，是學生學習的伙伴”這一中心理念。在課堂上，充分利用一切空間，一切方法，一切情景調(diào)動學生的自主學習。利用引導學生學會無意識識記進行漢語拼音教學，引導學生尋找漢字規(guī)律進行識字教學，利用培養(yǎng)學生寫字興趣進行寫字教學，深文淺教進行閱讀教學，讓課外閱讀落到實處，抓住課堂陣地，提高學生口語交際能力，新課程下的作文教學?？傊抡n程意味著教師要有新的教育觀念。關(guān)鍵詞：新課程，拼音，識字寫字，閱讀，語言表達目錄一、新課程的定義1二、新課程與舊課程的區(qū)別 2三、新課程下的小學語文教學3參考文獻 9淺談新課程下的小學語文教學一、新課程的定義新課程是國家課程的基本綱領性文

5、件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課程理念特別強調(diào)學生是課堂的主體，是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者、促進者和學習的伙伴。因此，新課程理念下的語文教學必須遵循“學生是課堂的主體，學習的主人；教師是學生學習活動的組織者和引導者，是學生學習的伙伴”這一中心理念。二、新課程與舊課程的區(qū)別基礎教育新課程與舊課程比較,在教學理念上有著本質(zhì)的區(qū)別。舊課程理念強調(diào)課程是知識，教師是知識的傳授者，學生只是知識的接受者。認為課程就是教材，只注重教材這個知識的載體，因而在教學中以教師或教材為中心，教師在教學中只有教材意識，沒有學生意識，見物不見人，造成課程與教學的相互分離。而新課程理

6、念則認為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗、是活動；不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不只是知識的載體，同時也是師生共同探求新知的過程。學生獲取新知的過程是自我建構(gòu)的過程。新課程理念還認為課程與教學是整合的，課程是由教師、教材、學生和環(huán)境（特別是教學情境）構(gòu)成的開放式的生態(tài)系統(tǒng)。教師和學生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成學習共同體。教學中每個學生都帶著自己的經(jīng)驗背景和自己的獨特感受，來到課堂進行交流，這本身就是課程建設。學生從同學身上、教師身上和實踐中學到的東西，遠比從教材中學到的東西多。因此在教學中強調(diào)以學生為中心，強調(diào)課程與教學的統(tǒng)一。三、新課程下的小學語文教學小學語文教學主要包括：拼音、識

7、字寫字、閱讀、口語交際、習作幾部分內(nèi)容，為了能更好的從事新課程下小學語文教學，充分發(fā)揮學生主體作用，教好語文課，現(xiàn)在我就小學語文教學談談自己的意見。（一）引導學生學會無意識識記進行漢語拼音教學小學語文漢語拼音教學是小學生學好語文的基礎，也是學生學習語文的起點。它貫穿于學生整個語文學習階段，學生是否能學好拼音，將影響到他們對語文的學習。那么如何才能學好拼音呢？引導學生學會無意識識記1、優(yōu)化教學環(huán)境一年級小學生剛踏入學校，對周圍的一切都感到新鮮、陌生。這時，如果老師注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內(nèi)容，讓孩子一步入教室就像進入拼音王國，他們將會在這樣的學習環(huán)境

8、中不知不覺地增強對字母音節(jié)的學習與記憶。2、借助故事兒歌如教學“”上兩點省略的規(guī)則時，我給學生講了這樣一個故事：一天，j、q、x帶著小i出去玩，小也要去，急得哭了。j、q、x說：“你先擦掉眼淚，我們再帶你去。”小連忙擦掉眼淚，拉著j、q、x的手出去玩了。學生一聽故事，興趣就來了。然后我又教學生念兒歌：“小小有禮貌，見了j、q、x就脫帽?！边@樣一來，學生對這個知識點就深刻掌握了。3、借助幼兒游戲例如在學習音節(jié)時，我?guī)ьI兒童玩“找朋友”的游戲。孩子們一聽說玩游戲，立刻活躍起來，我簡單介紹了游戲規(guī)則后，把寫有聲母和韻母的卡片分別發(fā)給學生。我念出一個音節(jié)后，拿著組成這個音節(jié)聲母卡片的學生和拿著組成這個

9、音節(jié)韻母卡片的學生，便迅速站到講臺上將卡片拼在一起。例如一個說：“我是聲母x”,一個說：“我是韻母i”，合起來就是“xi”，全班同學就有節(jié)奏的一邊鼓掌祝賀一邊齊說：“說的真對，你們真棒?！痹偃?，為了豐富發(fā)展學生的語言，玩“一字開花”的游戲，課堂效果都很好。4、借助直觀圖畫畫面鮮艷的彩圖對小學生具有很強烈的吸引力，它不僅能幫助小學生讀準字音，而且提供了圍繞音節(jié)訓練說話的具體材料。如教學音節(jié)“tu”時，我先出示音節(jié)卡片，讓學生直呼音節(jié)，然后讓他們用這個音節(jié)擴詞，有的學生很快就說出“小白兔”一詞。我接著就問：“誰見過小白兔是什么樣的？”學生爭著說出小白兔的毛色、樣子、活動、吃食等特點。接著我指導學生

10、看課本上小白兔的圖片（先讀音節(jié)在看圖，避免學生單憑圖意說詞，鍛煉了他們直呼音節(jié)的能力）。同時，教學生一首兒歌：“小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛?！睂W生看著圖邊讀邊做動作，不但鞏固了所學音節(jié)，而且在歡快的氣氛中認識了小白兔這種可愛的小動物，豐富了想象力，練習了說話，發(fā)展了語言。5、課內(nèi)課外結(jié)合漢語拼音教學單靠課堂教學是不夠的。我充分利用課余時間，組織學生制作音節(jié)卡片、剪貼圖畫抄寫音節(jié)；引導學生收看電視，幫助學生正音；引導學生閱讀注音兒童讀物，開展各種形式的朗讀、講故事比賽等。充分利用兒童的無意注意，使學生在不知不覺中輕松地掌握漢語拼音的知識和技能?？傊?，教師只要肯動

11、腦筋，枯燥無味的拼音教學就會變的生動有趣，利用有趣的教學充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在快樂中學習。（二）引導學生尋找漢字規(guī)律進行識字教學1、“圖字”對照，學習象形、指示字利用象形、指示字與“圖像”有聯(lián)系的特點，教師在教學時可引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅具體的、形象的圖畫聯(lián)系起來，變機械識記為意義識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義。如教學象形字“魚”時，以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上“魚”字從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學生不僅很快就記住了“魚”這個符號，而且初步了解了象形文字的造字規(guī)律把客觀事物的形體描繪出來。2、分析“部件”，學習會意字在教

12、學會意字時，應利用會意字的“語義”與“符號”之間的巧妙聯(lián)系，指導學生分析“部件”，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。例如我教學“看”時，告訴學生，上面部分就是一只手，然后讓一個學生將手放在眼睛上，做“看”的動作，這樣，學生很快就記住了“看”的字形。以后，學生會喜歡用這種方法學習生字。又如學習“淚”字，學生說，眼里流水是淚；學習“休”字，學生說，一人靠在樹邊休息。3、合理歸類，學習形聲字據(jù)統(tǒng)計，在漢字中，形聲字約占74%。利用形聲字“圖像”“符號”“意義”和“聲音”之間的聯(lián)系，采用形聲字歸類的方法，能幫助學生識記大部分漢字。形旁歸類。有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系，如“衣”字旁的字

13、都與布、服裝有關(guān)。記得學生在初學“褐”字時，經(jīng)常將其寫成示字旁。為了幫助學生記憶，我讓學生查字典了解：“褐”不光指“褐色”，還指“粗布或粗布衣服”。從此，“褐”在學生腦海中與“被”“補”“褲”等歸為一類，再也不會寫錯了。聲旁歸類。帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆，因而，需經(jīng)常進行歸類復習。如學習“晴 ”字之后，出現(xiàn)一批帶有“青”的字：“請”“請”“睛”“蜻”，讓學生猜猜這些字的讀音。我又讓他們試著選字填空：小草（青青），河水（清清），今日（晴），說話用（請），目是眼（睛），昆蟲（蜻）蜓。在猜字音和選字填空中學生運用他們所掌握的形聲字的規(guī)律，自己學會了一批漢字。在識字教學中，教

14、師運用合適的教學資源，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存、便于提取。在此基礎上幫助學生形成是識字技能，并且學習運用這程序性知識，開發(fā)新生的學習潛能，這樣將使學生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標。（三）利用培養(yǎng)學生寫字興趣進行寫字教學1、注意寫前激趣為使學生一上課就產(chǎn)生濃厚的寫字興趣，我特別注重寫前的導入，經(jīng)常采取不同的方式激起學生的寫字欲望。如有時根據(jù)學生崇拜名人，喜歡模仿名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說故事，講給學生聽，從而激發(fā)學生熱愛寫字的感情。有時根據(jù)小學生天性好勝的特點，采取展覽習字本，給作業(yè)寫得好的學生貼小紅花，展示進步學

15、生的作業(yè)等形式，激發(fā)學生的寫字興趣，促使全班出現(xiàn)你追我趕的生動局面。2、注重維持興趣小學階段，學生的形象思維比抽象思維發(fā)達，學生的模仿能力較強，依據(jù)這個特點，在寫字教學中，我采取生動講解，練評結(jié)合等措施，注重維持學生的寫字興趣，使學生在整個習字過程中始終輕松愉快。3、練評結(jié)合練評結(jié)合是說在寫字課上把練字與評價有機的結(jié)合在一起。寫字練習是一種腦與手協(xié)調(diào)進行的操作活動，在這一操作過程中，需要花費一定的精力，需要有較高的耐性。小學生年齡小，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，如果長時間練習，精神就會疲勞，注意力會分散，練習就會達不到預期的效果。在教學中，采用練評結(jié)合的方式，可以使學生的體力、精神得到調(diào)節(jié)，消除疲勞感，以

16、有利于完成寫字任務。同時教師也可以及時得到反饋信息，矯正學生不正確的書寫行為，促使學生把字越寫越好。練字寫字不是一朝一夕的事情，必須長期堅持。（四）深文淺教進行閱讀教學深文淺教，就是為了讓學生明明白白地感悟，體驗、理解課文思想內(nèi)容。1、降低起點，逐步提高剛開始唱歌時調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以為繼。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。對蘊含哲理的課文，有不少教師偏好在課一開始抓住表現(xiàn)哲理的句子，然后展開教學。這樣的教學，遵循的是從理性到感性的順序，實際證明效果不好。而從課文描寫的人和事入手，體驗人

17、與事，然后才去理解蘊涵在人與事中的哲理，遵循的是從感性到理性，符合認識規(guī)律，學生學起來就容易得多。比如我在釣魚的啟示教學中，揭題時，是引導學生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生會感到很抽象。而一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴厲，再來感悟得到的“啟示”，學生對文章的哲理的理解水到渠成。2、 突出重點，有所不為深文淺教，要有所為有所不為。是教學重點同時是教學難點，要去突破。是文章的難點，但不是教學重點，可以淡化甚至忽略。如，低年級的寓言、古詩的教學，寓意可以淡化，古詩意境的深入品味可以忽略；高年級

18、的辭藻華麗類的略讀課文的教學，可以忽略大部分詞語的教學；對哲理性很深刻的課文，對人與事的感悟、體驗要充分，對哲理的認識擇可以點到為止。3、以讀為主、讀中體驗對深奧的課文，更要引導學生多度，在讀中感悟、體驗。讀的引導，就默讀來說，有篩選主要信息的默讀，有邊讀邊想象的默讀，有深入理解詞句篇章的默讀；而朗讀，有時為了了解主要內(nèi)容的感知性的朗讀，有在老師用語或畫面創(chuàng)設的情境中的體驗性的朗讀，也有分角色的體驗性的朗讀.教學中，教師要根據(jù)不同學段的特點，引導學生朗讀或默讀，并在讀中體驗。4、引導思維，解決問題閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。深文淺教，要潛在能使學

19、生的思路順暢。用問題引導學生在讀中尋求問題的解決，可以促使學生閱讀理解時思路順暢。如向往奧運，作者盼奧運，想奧運，北京終于申奧成功了，千萬情感、千言萬語凝成一句話“這一天終于來了”。教學時，可以設計這樣的問題，引導學生讀書思考：“ 這一天終于來了”，作者等這一天等了多少時間，有過什么經(jīng)歷？表達了怎樣的情感？（五）讓課外閱讀落到實處為了使課外閱讀的任務真正得以落實，而又不加重學生的負擔，我是這樣做的：1、注意兒童的特點，激發(fā)兒童的閱讀興趣平時我特別注意激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。根據(jù)小學

20、生愛看電視的特點，我鼓勵他們看動畫故事，兒童節(jié)目，利用活動課讓學生去看書聽故事。讓那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都能給學生以感染，逐步引導學生自己去看書，并產(chǎn)生濃厚的興趣。尊重兒童的個性，鼓勵兒童讀自己喜歡的書只有讀自己喜歡的書，才可以獲得詩意的體驗，對于這一點，兒童也不例外。老師和家長有責任在充分尊重學生主體性的前提下，支持孩子有個性的獨立閱讀，使他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。尊重孩子的閱讀自由，引導孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣要給學生閱讀的自由，給她時間上的保證。一周一節(jié)的自由閱讀課是遠遠不夠的。只有他們每天擠出時間來，天天讀，才能養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。因此，

21、我每天盡量減少作業(yè)量，為學生創(chuàng)造一切條件讓他們?nèi)プ杂砷喿x。并且教育學生“不動筆墨不讀書”。讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的形式做讀書筆記。只要讀到好文章，就摘錄下好詞佳句，記下心得體會，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。（六）抓住課堂陣地，提高學生口語交際能力課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要渠道，也是教師培養(yǎng)學生口語交際能力的主要陣地?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，不僅使用好語文教材中設計的“口語交際”內(nèi)容，而且應在每一節(jié)語文課中，在其他學科的教學中，融入口語交際教學。1、結(jié)合識字教學，培養(yǎng)學生口語交際能力在識字教學中，作為教師要指導學生把音讀準要說普通話；引導學生用字組詞，說完整話。在識字教學中，教師應把時間還

22、給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生當小老師，介紹一下自己是怎樣記住這個字的，并交給其他同學。不明白的同學可以向小老師發(fā)問，以此促進聲聲之間的合作交流。在鞏固識字教學的同時還培養(yǎng)了學生的口語交際能力。2、結(jié)合閱讀教學，培養(yǎng)學生的口語交際能力在閱讀教學中，教師引導學生在充分讀書的基礎上，大膽質(zhì)疑、積極表達自己的感受，進行口語交際。如教學我家住在大海邊時，首先讓學生在課件中感知大海的無限魅麗，使學生得到初步的感受后讓學生自由閱讀，自有評說，接著讓學生閉上眼睛，聽著大海的波濤聲，想象大海的樣子，再讓學生分小組說一說對大海的感受，為什么說大海這樣美？你想到大海邊去玩嗎？玩什么？在小組評議后，在點名

23、說。如此一來，每個學生都處于極度興奮的狀態(tài)中，人人都躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍，不但培養(yǎng)了學生口語交際能力，而且培養(yǎng)了學生間的合作意識與合作能力，增進了學生間的感情。3、結(jié)合寫話培養(yǎng)學生的口語交際能力課程標準第一學段寫話目標中指出：“使學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事情，寫出自己對周圍事物的認識和感情?！闭f與寫是相輔相成密不可分的。先說后寫，會降低寫話的難度，使寫話成水到渠成之勢，而寫話則使口頭語言更加規(guī)范。在教學中，教師應善于抓住時機，引導學生有感而發(fā)，說真情實感。如，有一次我正在上課，教室外忽然烏云滾滾，悶雷陣陣，眼看一場暴風雨即將來臨。而此時學生們也無心聽課，于是我就順水推

24、舟引導學生觀察天氣的變化，并提出這樣的問題：“你喜歡暴風雨嗎？為什么？“此情此景此問題喚起了學生對暴風雨的喜惡之情。學生你一言我一語地盡情表達自己的真情實感。于是我借機引導學生把自己的感受說出了并記下來，于是學生欣然動筆，通順、流利地寫下了一片片真情。（七）新課程下的作文教學1、必須根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式低年級是兒童想像活動的“敏感期”。因此，最佳的習作訓練形式是創(chuàng)造性的想象作文和童話體作文。教師可著重安排系統(tǒng)的童話作文訓練，以培養(yǎng)學生的想象能力，即培養(yǎng)想象的流暢性，變通性和獨創(chuàng)性。中年級是兒童觀察活動的“敏感期”。因此，最佳的習作訓練形式是觀察作文。教師可著重

25、安排對動物、自然景觀、建筑物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性中“篩選”出典型的表象，借此培養(yǎng)學生觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級開始，學生的抽象思維進入“敏感期”。其習作訓練應該從觀察作文轉(zhuǎn)向明確表達需要的實用性作文。教師可根據(jù)社會發(fā)展和學校、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學生寫目的明確的記敘文、簡單的議論文和說明文、各種應用文和讀書筆記，以培養(yǎng)學生歸納推理、演繹推理的技能和發(fā)散思維的針對性，邏輯性、靈活性和獨創(chuàng)性。2、根據(jù)“從動機走向目的”的心理學規(guī)律，切實抓好語言文字基本功的訓練。語言的本質(zhì)特性在于它是社

26、會交際的工具，只有親身體驗語言的各種交際功能以及它的社會效益，兒童才能自覺地去學習語言和掌握語言。雖然字、詞、句、段、篇都是語言表達的單位，但是能夠完整地體現(xiàn)語言的社會交際功能的不是字、詞句、段，而是成篇的文章。因此，教師一般主張從篇章著手進行語言表達訓練，鼓勵低、中年級學生寫“放膽文”“觀察文”，讓他們把文章寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，產(chǎn)生強烈的作文興趣，而到作文評講時又以句子和段落作為重點。學生就會感到這種語言文字訓練能提高表達效果，十分必要，而且聯(lián)系作文實際，有血有肉，易于理解，收效很快。這種做法就是“從動機走向目的”，符合心理學的規(guī)律?？傊?，習作訓練中語言文字基本功德訓練，教師一定要

27、遵循“從動機走向目的”的訓練策略，在訓練項目上要科學、精當、突出重點?？傊?，新課程意味著教師要有新的教育觀念。需要我們千千萬萬的語文教師付出艱辛的實踐，付出智慧的創(chuàng)造。當然我們在學習、研究、運用新課程的同時，也要在不斷的實踐、研究過程中總結(jié)經(jīng)驗，提高自身的能力。擁有可貴的靈魂思想，去偽存真，學會吸取精髓。在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，使新課程在我們的教學中真正地發(fā)揮自己的特色。參考文獻1中華人民教育部. 語文課程標準. M. 北京：師范大學出版社 2001.72楊再隋著小學語文教育.武漢.湖北人民出版社. 1995年3月第1版。3馬笑霞著語文教學心理研究.杭州.浙江大學出版社. 2001年12月第1版。4方斐卿. 新課程語文教學透視. M. 浙江：大學出版社 2005.15倪文錦主編.小學語文新課程案例與評析.2003.116邢改萍.趙學志主編.中國教育學術(shù)文存.(第四卷).北京學苑出版社. 2000年10月第1版。9