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1、小學數(shù)學練習設(shè)計的有效性研究小學數(shù)學練習設(shè)計的有效性研究 課題結(jié)題報告課題結(jié)題報告 石屯小學數(shù)學練習設(shè)計的有效性研究課題組 一、課題概述一、課題概述 課堂練習是小學數(shù)學教學的一個重要組成部分。學生將所學到 的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而 促進有效的反思。同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指 導。在新課程理念指導下，目前的課堂教學模式、學生的學習方式 確實有了很大改變，但其中我們也發(fā)現(xiàn)了這樣或那樣的問題，比如 在數(shù)學練習活動設(shè)計上依然教師為主體，學生被動操作，多練多算 使學生成為做題機器。練習模式單一化，毫無新鮮感可言，泯滅了 學生的學習熱情。因此，基于對練習重

2、要性的認識和練習現(xiàn)狀的分 析和反思，急需探索出一條切實可行的“有效練習活動”的改革之 路，所以提出“課堂有效練習的探究與實踐”的研究。旨在通過研 究，確立效率意識，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，使學生學得既 扎實又輕松，實現(xiàn)真正意義上的“減負提質(zhì)” 。 二、課題研究的理論依據(jù)二、課題研究的理論依據(jù) 1、有效教學理論 有效教學理論認為：教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘 人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調(diào)效果， 認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效 教學的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面： 2 （1）促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學 有效性的唯

3、一標準。 （2）激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教 學的出發(fā)點和基礎(chǔ)。 （3）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是 有效教學的實質(zhì)和核心。 2、有意義學習理論 有意義學習理論認為：學習的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作 用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特 點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等 都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格 的完美。同時有意義學習的結(jié)果能得到自我確認，所以有效的學習 應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌 握知識的目的，但學習的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素

4、的強化， 所以我們認為這是一種低效的學習。 3、 小學數(shù)學課程標準理念 教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者；要根據(jù)學生 的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學過程；要正確 認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到 發(fā)展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心。 三、課題研究的目標三、課題研究的目標 3 通過數(shù)學練習設(shè)計的有效性的研究，著眼于培養(yǎng)學生學習的主 動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學課堂，促進教師轉(zhuǎn)變教學活 動的視角，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際 操作能力。以“數(shù)學”的本源為追求，以“有效數(shù)學活動”為載體， 以“學生和諧發(fā)展”

5、為核心，探尋一條有效地促進學生愛學數(shù)學、 動手學數(shù)學的活動組織模式。 四、課題研究的內(nèi)容四、課題研究的內(nèi)容 1、課內(nèi)練習有效性的實施 數(shù)學課堂練習是一堂數(shù)學課的重要組成部分，是進一步深入理 解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進學生深層次 發(fā)展的有效途徑；所以一節(jié)數(shù)學課，練習是否有效，將是一節(jié)課的 點睛之筆。因此教師應根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學目標，精心設(shè)計練 習的內(nèi)容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內(nèi) 容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率 2、課堂教學中學生作業(yè)的練習設(shè)計研究： 學生提高作業(yè)練習的設(shè)計； 學生實際應用作業(yè)的設(shè)計。 3、課堂練習中，對學生評價的研

6、究： 學生情感體驗的研究； 學生練習實效性的研究； 4、課堂練習中教師的地位和怎樣輔導。 五、課題研究的方法五、課題研究的方法 4 調(diào)查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量 評估”指標，總結(jié)經(jīng)驗，提供事實依據(jù)。 個案研究法：選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究 對象，對學生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究 資料。 經(jīng)驗總結(jié)法：對實驗中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗和失敗的原因都要進行及 時的總結(jié)， 六、研究過程六、研究過程 第一階段：準備 時間：2011 年 9 月至 2011 年 10 月 承擔人：王明芹 主要工作：1、擬寫工作計劃 2、制定實驗方案 3、落實分工 4、

7、擬寫準備階段工作情況匯報 第二階段：實施 時間：2011 年 10 月至 2012 年 4 月 承擔人：王明芹、王桂香 主要工作：1、召開會議 2、制定整體的研究計劃 3、課題展示 4、階段性報告及論文 5 第三階段：總結(jié) 時間：2012 年 4 月至 2012 年 9 月 承擔人：王明芹 主要工作：1、課題展示 2、總結(jié)性報告及論文 七、課題研究的成果七、課題研究的成果 1、通過研究，從各個環(huán)節(jié)摸索了練習設(shè)計的有效方法。從精心 設(shè)計練習，改革批改作業(yè)的方法，對學生作業(yè)的有效評價策略，上 好作業(yè)講評課，以及練習后做好反思和總結(jié)等，基本上實現(xiàn)了研究 的預期目標，取得了較好的成效。 2、通過研究，

8、我們發(fā)現(xiàn)了練習環(huán)節(jié)中的一些基本規(guī)律，如作業(yè) 批改與否以及批改的質(zhì)量和學生的整體進步有密切相關(guān)，為后進生 轉(zhuǎn)化和臨界生的管理找到了一種合適的途徑。 3、切實減輕了學生的學業(yè)負擔。練習的有效性既體現(xiàn)在量上， 也體現(xiàn)在質(zhì)上，而且是兩方面的有機結(jié)合，但最終應反映在學生身 上。通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)學生在成績上有所提升，學生的學業(yè)負擔 真正得到了減輕，從而實現(xiàn)身體與心理的健康發(fā)展。 4、初步形成了學校教學常規(guī)管理的一個特色。通過研究與實驗， 全體教師和學生對練習環(huán)節(jié)的管理由理解到支持，由被動完成到主 動參與，同學校集體備課活動一樣，已基本形成了一種習慣，也初 步成為教學常規(guī)管理的一個特色。 5、提煉并撰寫出

9、了相當數(shù)量的案例、心得和論文等。參與課題 6 研究的教師在整個過程中，本著認真、扎實、有效的原則，積極開 展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經(jīng)驗和 體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富的資料和素材。 八、研究反思與設(shè)想八、研究反思與設(shè)想 （一）收獲 經(jīng)過一年多時間的研究和實驗，除了取得上面的成果，我們覺得 還有以下收獲： 1、促進了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。通過本課題的研究，更新了教 師教學觀念，鞏固并加深了教師對新課程改革的理解，拓寬了教師 對教學方式改變的思路，促進了教師綜合素質(zhì)的提高。 2、促進了教學相長。教師的教與學生的學密不可分，同樣，教 師的督導和學生督促缺一不

10、可。良好的習慣在相互監(jiān)督和相互學習 中逐步養(yǎng)成。在作業(yè)檢查過程中教師養(yǎng)成了良好的教學習慣，學生 養(yǎng)成了良好的學習習慣。 3、培養(yǎng)了教師的教育科研意識。在本次研究過程中，我們牢固 樹立校本研究的思想，本著從教學工作的實際問題出發(fā)，以解決實 際問題為宗旨，讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭，利于今后真正 做到教與研的有機結(jié)合。 4、結(jié)題不息題。盡管我們這一課題按計劃結(jié)題了，但我們?nèi)砸?堅持本課題研究內(nèi)容，并在今后的教學工作中把研究的成果、好的 做法加以鞏固與推廣，并準備往下延伸。 （二）主要問題和今后設(shè)想 7 縱觀整個操作過程，應該說要求明確、措施得力、反饋及時、 教師和學生均反映良好，但還存在一些問

11、題。分層教學的實施較為 困難，針對不同層次的班級，各科教師從資料的征訂、標準的制定、 練習的難度、數(shù)量和要求上，均體現(xiàn)了分層教學的要求，效果良好。 但是，在一個班級內(nèi)，好學生和差學生的學習能力相差仍很明顯， 教師對這種情況的分層卻體現(xiàn)不夠。雖然一再要求，也多方面和備 課組長及教師交流溝通，但收效甚微。另外，教師自身的觀念和能 力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。如：應試教育的思想 在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗在教師，今后 應繼續(xù)加強教師科研能力的培訓和指導。實驗教師要學中研，研中 學；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強課改專家就是你我他 的自信心。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導幫助， 爭取在以后的工作中加以解決。