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1、人教版部編本六年級上冊語文語文園地六教案設(shè)計教學目標1.學習用多種方法去讀懂古詩句的意思。2.學習從一段話中看出作者的觀點。3.學會乘公交車，選擇合適的乘車方案。4.積累“五行、五谷、五音、五彩”具體所指。教學重點學習運用借助注釋、想象、了解古代文化常識等多種方法讀懂古詩句。教學難點學習從一段話中看出作者的觀點。教具準備課件教學設(shè)計導入：今天，我們來學習語文園地六（板書課題）【課件1：課題】交流平臺一、交流學習方法1.出示古詩浪淘沙【課件2】浪淘沙九曲黃河萬里沙唐代：劉禹錫九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽?？椗?。2.對照古詩，想一想自己是用哪些方法理解詩歌的？3.學生交

2、流，自由發(fā)言。4.教師總結(jié)：我們學習了不少的古詩，大家都掌握了一些學習方法。具體總結(jié)如下，出示：【課件3】v借助注釋理解古詩中的字詞。v有畫面感的詩句，可以通過想象去體會。v多了解古代文化常識，也有助于我們理解古詩詞的意思。（適時板書：注釋 想象 常識）二、完成閱讀練習1.出示古詩 【課件4】戲問花門酒家翁唐代：岑參老人七十仍沽酒，千壺百甕花門口。道傍榆莢巧似錢，摘來沽酒君肯否。沽：買或賣。首句的“沽”是賣的意思，末句的“沽”是買的意思?；ㄩT：即花門樓，涼州（今甘肅武威）館舍名?；ㄩT口：指花門樓口。榆莢：榆樹的果實。春天榆樹枝條間生榆莢，形狀似錢而小，色白成串，俗稱榆錢。2.合作交流：學生用學

3、過的方法自學古詩，用自己的話說一說詩句的大意。詞句段運用一、分析提煉觀點1.出示：【課件5】 為了生活環(huán)境更舒適，人們在城市里種植了大量的花草樹木。郁郁蔥蔥的樹木花草是城市的“綠色衛(wèi)士”，人們把它們比作“城市之肺”，是十分形象和確切的。因為這些“綠色衛(wèi)士”，不僅能吸收空氣中過剩的二氧化碳，調(diào)節(jié)城市空氣，而且能降低灰塵污染葉子表面的絨毛和黏液能吸附飄塵，阻止灰塵微粒蔓延。2.學生讀這一段話，讀兩遍。3.交流：這段話表達了怎樣的觀點？4.匯報，評價，指導： 可以看出作者非常喜歡這些花草樹木。這段文字的中心句是第一句話，作者圍繞這個中心意思，從顏色和作用兩方面來表達了自己的觀點。從“郁郁蔥蔥”“綠色

4、衛(wèi)士”“城市之肺”這些詞語也可以看出作者對花草樹木的贊美。（適時板書：抓住關(guān)鍵句 把握觀點）二、選擇乘車方案1.學生自讀“詞句段運用”第二部分文字，明確時間和路線。2.小組交流，選擇合適的乘車方案。1.教師檢查指導：（1）時間：早上九點以前 路線：溫泉鎮(zhèn)宋家洼（2）乘車方案：早上六點鐘先坐65路車從溫泉鎮(zhèn)到四通橋下車，然后坐86路車從四通橋上車到宋家洼下車。日積月累一、根據(jù)拼音自讀1.出示：【課件6】 五行：金、木、水、火、土 五谷：稻、麥、黍、菽、稷 五音：宮、商、角、徵、羽 五彩：黃、青、赤、白、黑2.學生練習讀一讀，記一記。用自己喜歡的方式理解不懂的字。二、教師適當點撥指導1.五行是中醫(yī)

5、理論之一，五行指金、木、水、火、土五種物質(zhì)，這一概念早在春秋戰(zhàn)國時期已運用于醫(yī)學，用以說明臟腑的屬性及相互關(guān)系；也用五行相生相克的理論來解釋內(nèi)臟之間相互滋生和相互制約的關(guān)系。2.平常俗稱的“五谷”所指的五種谷物?！拔骞取保糯卸喾N不同說法，最主要的有兩種：一種指稻、黍、稷、麥、菽；另一種指麻、黍、稷、麥、菽。3.五音最早的“宮商角徵羽”的名稱見于距今2600余年的春秋時期，在管子地員篇中，有采用數(shù)學運算方法獲得“宮、商、角、徵、羽”五個音的科學辦法，這就是中國音樂史上著名的“三分損益法”。“五音”：唇、舌、齒、鼻、喉（張炎詞源）。4.“五彩”是黃、青、赤、白、黑，泛指各種顏色，這五種顏色從陰

6、陽五行學說上講，分別代表木、金、火、水、土。同時，分別象征東、西、南、北、中，蘊涵著五方神力。在明清兩代得到發(fā)明和發(fā)展。主色調(diào)有紅、黃、綠、藍、黑、紫。板書設(shè)計：注釋 想象 常識抓住關(guān)鍵句 把握觀點教學反思：語文園地的教學，就是要以生活為主線，就是要讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學生才會用真實的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。因此，我們要教學生從小就接觸和認識社會，觀察社會生活，積累生活。“交流平臺”欄目的重點是教學生學會一些理解古詩的方法，學生從自己平常的學習經(jīng)驗出發(fā)，談自己的學習體會。然后通過交流，互相學習，最后理解一首課外古詩，驗證自己的學習效果。“詞句段運用”欄目有兩項內(nèi)容，一是從一段話中提煉觀點，二是學習選擇合適的乘車路線。教學此欄目，要引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極發(fā)言，然后教師指導。課堂教學落實了學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣。學生不僅積累了知識，而且學到了學習方法。