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四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)1.2《小數(shù)的意義(二)》說(shuō)課稿北師大版.doc

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1、小數(shù)的意義二尊敬的各位評(píng)委老師大家好!今天我要說(shuō)課的的內(nèi)容是(小數(shù)的意義),我將從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)流程四個(gè)方面闡述本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。一、分教材析學(xué)情小數(shù)的意義是北師大版(四)年級(jí)(下)冊(cè)的內(nèi)容,(四)年級(jí)學(xué)生再經(jīng)過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)以及平時(shí)生活中對(duì)數(shù)學(xué)的了解和認(rèn)識(shí),學(xué)生已經(jīng)掌握了(整數(shù)、小數(shù)、),具備了一定的(思考、探索、操作)能力,擁有認(rèn)真、好學(xué)、勇于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度,這些知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)的積累為學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)(小數(shù)的加減法、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系)打下良好的基礎(chǔ),學(xué)好這部分的內(nèi)容,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的(數(shù)感),發(fā)展學(xué)生的思維能力,以及解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力都有重要的作用。基于以上我對(duì)教

2、材的解讀和學(xué)生的情況,我將本節(jié)課的三維目標(biāo)確定如下:知識(shí)與技能目標(biāo)是:會(huì)用小數(shù)表示長(zhǎng)度、質(zhì)量等常見(jiàn)的量,體會(huì)小數(shù)在生活中的作用過(guò)程與方法目標(biāo)是:經(jīng)歷測(cè)量長(zhǎng)度、質(zhì)量等活動(dòng),進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的意義情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是:體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣此外,我認(rèn)為本節(jié)課當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)是:理解小數(shù)的意義 教學(xué)難點(diǎn)確定為:理解單位轉(zhuǎn)化二、教法與學(xué)法新課標(biāo)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,因此首先我采用情境教學(xué)法,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,;再通過(guò)師生互動(dòng),探究式教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,相對(duì)教師的教法學(xué)生采用自主探索,研討發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生成

3、為學(xué)習(xí)的主人,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,最后利用練習(xí)法:通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí),鞏固所學(xué)的知識(shí),解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題為了能在課堂上更好的進(jìn)行教學(xué)我將會(huì)準(zhǔn)備好多媒體課件、米尺、青棗、西瓜三、教學(xué)流程那么如何將我的教法學(xué)法和教學(xué)目標(biāo)在課堂中付諸予實(shí)現(xiàn)呢?本節(jié)課我分四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué):第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題第二環(huán)節(jié):解決問(wèn)題,探究新知第三環(huán)節(jié):鞏固練習(xí),運(yùn)用新知第四環(huán)節(jié):回顧小結(jié),深化認(rèn)識(shí)(一) 創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題在上課開(kāi)始,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):老師想買彩帶裝飾下黑板,你們能幫我量出黑板有多長(zhǎng)嗎?學(xué)生利用米尺測(cè)量可以發(fā)現(xiàn)黑板是比2米還多出36厘米。此時(shí)提問(wèn):如何以米為單位表示出黑板的長(zhǎng)度呢?在此

4、,我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),使學(xué)生帶著問(wèn)題和急于知道結(jié)果的好奇心進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲,同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活以及數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義(二) 自主探究,解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了(2)個(gè)活動(dòng)活動(dòng)一:黑板有多長(zhǎng)?課件出示米尺的直觀圖,結(jié)合直觀圖引導(dǎo)學(xué)生思考:1厘米是多少米?學(xué)生根據(jù)觀察和以前的經(jīng)驗(yàn)可以得出1厘米一百分之1米,也可以表示為0.01米 追問(wèn):那36厘米等于多少米? 讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題。 預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)得出:36cm是36個(gè)1cm,是一百分之36米,也可以表示為0.36米。 學(xué)生明確,2米36厘米以米為單位表示,需要單位換算的是36厘米,因此2米的2 寫在整數(shù)部分

5、,36cm寫成0.36米,兩部分和在一起就是2.36米 活動(dòng)二:青棗和西瓜的質(zhì)量分別是多少千克?利用天平和臺(tái)秤現(xiàn)場(chǎng)稱出青棗12克,西瓜為1kg500g,讓學(xué)生以千克為單位表示出兩者的質(zhì)量。為了能讓學(xué)生更好的解決此問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思考1克是多少千克 學(xué)生獨(dú)立思考,小組交流,運(yùn)用遷移解決問(wèn)題 匯報(bào)展示:學(xué)生根據(jù)上個(gè)活動(dòng)可以得出1Kg=1000g,1g=千分之1千克,1g=0.001kg,因此得出,12g=千分之12kg=0.012g 500g=千分之500g=0.500kg 布 魯 納 曾 經(jīng) 說(shuō) 過(guò)“教 一 門 學(xué) 科,不 是 建 立一個(gè)小 型 的 圖 書 館,而 要 學(xué) 生 獨(dú) 立思 考,積 極

6、參與獲得知識(shí)的過(guò)程中去。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我將“重結(jié)果”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^(guò)程”的教學(xué);發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,主動(dòng)探究,合作交流,讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀察,操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)思考,達(dá)到落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。(三)練習(xí)鞏固練習(xí)是掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維的重要手段,根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求,我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)第一層次:基礎(chǔ)訓(xùn)練。設(shè)計(jì)了2個(gè)題目,引用1、2題,讓學(xué)生充分體會(huì)小數(shù)產(chǎn)生的必要性,感受數(shù)學(xué)來(lái)源于又應(yīng)用于生活。第二層次:應(yīng)用練習(xí)。2題,1根據(jù)信息表示出回形針長(zhǎng)多少厘米,和寶寶不同時(shí)期的身高和體重。此時(shí)需要學(xué)生主意單位,如,以厘米為單位,整厘米為單位要寫在整數(shù)部分,不足1厘米的寫在小數(shù)部分。2引用4題,此兩題的目的是讓學(xué)生體會(huì)可以用小數(shù)將較小單位的量表示為較大單位的量。第三層次:拓展練習(xí)。0.3時(shí)是多少分?讓學(xué)有余力的學(xué)生得到進(jìn)一步的提高我將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)?我們是如何學(xué)的?先學(xué)生自行小結(jié),再師生共同回顧以上個(gè)問(wèn)題,這樣既可以對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的進(jìn)行回顧與整理,又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)能力。 以上就是我對(duì)本節(jié)課的整體設(shè)想和教學(xué)預(yù)設(shè),希望能夠得到各位老師的認(rèn)可,謝謝!

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