《人教部編版歷史七年級上冊第2單元第7課戰(zhàn)國時期的社會變化教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教部編版歷史七年級上冊第2單元第7課戰(zhàn)國時期的社會變化教學(xué)設(shè)計（11頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、七年級第二單元：夏商周時期早期國家的產(chǎn)生與與社會變革第7課：戰(zhàn)國時期的社會變化教學(xué)設(shè)計一、 教材分析 本課選自人教版（2019）七年級上冊第二單元第7課，第一部是戰(zhàn)國社會變化的概述， 第二部分是秦商鞅變法，第三部分是都江堰從內(nèi)容上看，它涉及到戰(zhàn)國社會的政治、經(jīng)濟、軍事，涵蓋面非常廣、容量大。從結(jié)構(gòu)上看，這三部分內(nèi)容表面似乎是平行的，但從邏輯上分析，第一部的概述是后兩部分的時代大背景，后兩部是第一部分的具體歷史事件，后兩大內(nèi)容實際是反映著秦強大的因由，因此它們是整體與部分的關(guān)系，是理性概括與具體實踐的關(guān)系，因果相關(guān)。而這樣的邏輯關(guān)系，抽象性強，課堂的呈現(xiàn)比較困難，但它又正正體現(xiàn)著戰(zhàn)國這個歷史時代

2、的變化這一大特質(zhì)，是學(xué)生歷史理解的基礎(chǔ)。從縱向聯(lián)系上看，本課是上一課“動蕩的春秋時期”的繼續(xù)與發(fā)展，是下一單元的“秦統(tǒng)一中國”的基礎(chǔ)與前奏，起承上啟下作用，縱向上要實現(xiàn)知識與觀念的融會貫通。 鑒于以上分析，本課教學(xué)主題定為“以戰(zhàn)為名”，以“戰(zhàn)爭”為切入口，將戰(zhàn)國與春秋進(jìn)行類比，帶出戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭特點變化，戰(zhàn)國社會大環(huán)境的變化（包括生產(chǎn)力、制度、諸侯國規(guī)模），重點立足于商鞅變法與都江堰兩大歷史大事作為時代實踐例證，歸納出秦的強大因由，感悟戰(zhàn)國的時代精神。此設(shè)計一方面實現(xiàn)了三個歷史時期的縱向的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生時空觀與歷史理解上的的承接，實現(xiàn)知識與觀念貫通；另一方面突出了戰(zhàn)國時代特點，強化學(xué)生對的理解，實

3、現(xiàn)本課的教學(xué)主體要求。更重要的是，秦的興起，秦虎狼之師的形成，秦日后一統(tǒng)一六國的必然，學(xué)生們便了然于胸了，為下一單元的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 二、 教學(xué)目標(biāo)： 課標(biāo)要求：知道戰(zhàn)國時期諸侯國之間的戰(zhàn)爭，了解這一時期的社會變化；通過商鞅變法，認(rèn)識改革使秦國逐漸強大起來；通過都江堰工程感受中國古代人民的智慧與創(chuàng)造力。 教學(xué)重點：從商鞅變法與都江堰認(rèn)識秦的強大過程 教學(xué)難點：戰(zhàn)國時期的社會變化 本課依據(jù)課標(biāo)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求，本課的教學(xué)目標(biāo)制訂如下： 核心素養(yǎng)等級學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)歷史時空2級學(xué)生通過對“戰(zhàn)國”這個時期的命名的由來及時間段的發(fā)了解，通過對國七雄的名稱與地理位置的認(rèn)識，通過戰(zhàn)國與春秋在戰(zhàn)爭、社會制

4、度、生產(chǎn)工具等對比，通過對秦國強大的過程的了解，對春秋、戰(zhàn)國、秦的統(tǒng)一這三個歷史時期形成一個時間與空間上的承接，能商鞅變法與都江堰工程放置在戰(zhàn)國的朝代背景中去認(rèn)識。歷史實證2級學(xué)生充分利用教學(xué)中提供的史料進(jìn)行分析與探究，以長平之戰(zhàn)為例子 認(rèn)識戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的特點，通過青銅器銅冰鑒、三家分晉、田氏代齊歷史事件探究分封制的崩潰，以商鞅變法的措施內(nèi)容分析它的影響，通過視頻材料了解都江堰工作的工作原理等，學(xué)生可以構(gòu)建自己的認(rèn)識體系，并且能夠運用材料作作為證據(jù)進(jìn)行論證，以形成自己的認(rèn)識。唯物史觀2級學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，以唯物史觀的思想理解戰(zhàn)爭變化背后激烈的社 會變化是根本原因，激烈的社會變化帶來各國在政治制度

5、變革，軍事、經(jīng)濟發(fā)展上主動創(chuàng)新求變都是生產(chǎn)力變化的帶來的影響，商鞅變法與都江堰就是其中的代表性的歷史事件。而社會的創(chuàng)新的變革的結(jié)果又作用戰(zhàn)爭，奠定戰(zhàn)爭成敗的基礎(chǔ)，最終造就了秦的強大。歷史解釋2級能夠選擇、組織和運用相關(guān)材料并運用相關(guān)歷史術(shù)語，能夠初步解釋 戰(zhàn)國社會特點，結(jié)合些特點，學(xué)生在能短時，長遠(yuǎn)的解釋商鞅變法與都江堰結(jié)果與意義，解釋秦的強大過程。 家國情懷 2級 初步建立對事物認(rèn)識與判斷要建立在對社會大背景認(rèn)識的基礎(chǔ)上觀 念，形成從不同方面了解與分析社會思維能力。并能夠從戰(zhàn)國社會變化中感受歷史時代的精神，如創(chuàng)新、發(fā)展、智慧等等，促動學(xué)生對個人的成長路上的感悟。三、 學(xué)情分析 七年級的初一新

6、生，他們學(xué)習(xí)熱情高，思維活躍，但學(xué)習(xí)歷史的時間短，學(xué)習(xí)思維，思考方式等還是很幼稚的，分析能力還是較弱，所以，在教學(xué)中，解決抽象歷史概念或歷史因果關(guān)系，就要以形象的事例去啟發(fā)，去引導(dǎo)。所以在本課教學(xué)中，教師嘗試以“戰(zhàn)爭”這個具體的形象，通過探討與戰(zhàn)爭相關(guān)的各種因素，各國的舉措等，以探討理性社會特征。教學(xué)上以問題教學(xué)為主要方式，在問題設(shè)計上，由淺入深，深入淺出，與學(xué)生的現(xiàn)實生活進(jìn)行連接，與學(xué)生的現(xiàn)在知識基礎(chǔ)進(jìn)行連接，形成認(rèn)識的梯度，吸引學(xué)生的關(guān)注的同時，推動教學(xué)內(nèi)容的展開。 四、 教學(xué)過程 教學(xué)構(gòu)思：鑒于對教材與學(xué)情的分析，本課教學(xué)主題定為“以戰(zhàn)為名”，教師嘗試以“戰(zhàn)爭”這個具體的形象，通過探討與

7、戰(zhàn)爭相關(guān)的各種因素，以“戰(zhàn)因”、“戰(zhàn)況” “戰(zhàn)資” “戰(zhàn)果” “戰(zhàn)魂”這與戰(zhàn)爭相關(guān)的五個角度，以戰(zhàn)爭的具體形象，將戰(zhàn)國與春秋進(jìn)行類比，以問題教學(xué)方式，帶出戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭特點變化，戰(zhàn)國社會大環(huán)境的變化（包括生產(chǎn)力、制度、諸侯國規(guī)模等），重點立足于商鞅變法與都江堰兩大歷史大事作為時代實踐例證，歸納出秦的強大，為統(tǒng)一六國奠定基礎(chǔ)，感悟戰(zhàn)國的時代精神。力求一方面實現(xiàn)三個歷史時期的縱向的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生時空觀與歷史理解上的承接，實現(xiàn)知識與觀念貫通；另一方面突出了戰(zhàn)國時代特點，綜合五大角度的邏輯推理過程，訓(xùn)練學(xué)生以一種多角度的，循序漸進(jìn)思維方式去理解歷史，解釋歷史，為突破本課這一難重點的服務(wù)。在此期間，秦的強大

8、，秦虎狼之師的形成，秦日后一統(tǒng)一六國的必然，自然而然地鑲嵌于其中，成為戰(zhàn)國社會中最濃墨重彩的一幕，為下一單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。步驟1：導(dǎo)入: 明確時空，設(shè)疑激趣，直奔主題 在課件上投影戰(zhàn)國二字的繁體字“戰(zhàn)”“國”，以問題導(dǎo)入（見問題1）明確“戈”，代表武器、武力，即“戰(zhàn)爭”是這個時代的大旋律，以戰(zhàn)為名，直奔主題。 導(dǎo)入過程中的問題設(shè)計問題編號具體內(nèi)容問題1繁體字“戰(zhàn)”“國”中，共同的組成部分是什么？（預(yù)設(shè)答案：“戈”）問題2它的戰(zhàn)爭有什么獨特？它的時代有什么特點？ （教學(xué)設(shè)問，不需學(xué)生馬上答）【設(shè)計意圖】 一方面與學(xué)生明確戰(zhàn)國的起止時段，知道它的名稱來源，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀。另一方面以“戰(zhàn)國”二

9、字的特點，形象帶出戰(zhàn)爭是這個時代的大旋律，繼而再向?qū)W生進(jìn)一步的設(shè)問，激發(fā)學(xué)生求知欲，戰(zhàn)爭的氣息撲面而來，營建教學(xué)的基調(diào)，明示“以戰(zhàn)為名”的教學(xué)主題。 步驟2：以戰(zhàn)觀“戰(zhàn)”，構(gòu)筑情景，類比春秋，歸納戰(zhàn)爭特點 投影戰(zhàn)國時期三大著名戰(zhàn)役表格，播放長戰(zhàn)之戰(zhàn)視頻，讓學(xué)生結(jié)合原來的認(rèn)識及從視頻中提取的歷史信息，并以戰(zhàn)國戰(zhàn)爭與春秋戰(zhàn)爭對比，師生討論與歸納戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的特點。板書展示：戰(zhàn)況：激烈（兼并戰(zhàn)爭，你死我亡） 探究戰(zhàn)國戰(zhàn)爭特點的問題設(shè)計問題編號具體內(nèi)容問題3你知道哪些戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭？ 預(yù)設(shè)答案：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識，來決定教師講多少。戰(zhàn)國時期三大著名戰(zhàn)役表格。重點講述“長平之戰(zhàn)”問題4觀看長平之戰(zhàn)視頻（約2分鐘

10、），從中得出戰(zhàn)國戰(zhàn)國的哪些特點？預(yù)設(shè)答案：慘烈，坑殺了四十多萬人；智謀，軍事謀略的運用對戰(zhàn)爭影響非常大；規(guī)模大，雙方應(yīng)以幾十萬或上百萬人參戰(zhàn)等等。問題5 秦國為什么一要坑殺了趙國投降的這四十多萬人？預(yù)設(shè)答案：怕降兵造反，所以一定讓他們死等。結(jié)論：戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭是你死我亡的兼并戰(zhàn)爭。問題6為什么諸侯國要進(jìn)行如何殘酷的你死我亡的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)因是什么？（過渡性問題，不需學(xué)生馬上答） 【設(shè)計意圖】 以戰(zhàn)觀戰(zhàn)，用戰(zhàn)國三大著名戰(zhàn)役，特別是長平之戰(zhàn)，探究戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的特點。這一設(shè)計要實現(xiàn)三得。一得，學(xué)生知道戰(zhàn)國時期諸侯國之間的戰(zhàn)爭，實現(xiàn)課標(biāo)教學(xué)要求。二得，以這些戰(zhàn)爭為例證，特別是長平之戰(zhàn)，結(jié)合視頻，生動形象地展示戰(zhàn)爭的

11、特點，合乎學(xué)生認(rèn)識直觀的思維特點，因而他們能很快講出自己的感受，及分析戰(zhàn)爭的特點，感受兼并戰(zhàn)爭的殘酷，三得：學(xué)生在歷史實證素養(yǎng)上得到訓(xùn)練與提升。在此基礎(chǔ)上，繼而再發(fā)問：為什么諸侯國要進(jìn)行如何殘酷的你死我亡的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)因是什么？過渡到戰(zhàn)國社會變化的探究當(dāng)中。步驟3：透析現(xiàn)象，剖析時代，突破教學(xué)難點，為學(xué)生理解重大歷史事件奠定背景基礎(chǔ)。 出示戰(zhàn)國青銅器銅冰鑒圖片及信息資料（見資料1、資料2），引導(dǎo)學(xué)生對它的主人身份進(jìn)行鑒定（問題7），再以春秋戰(zhàn)國地圖結(jié)合三家分晉與田氏代齊的史實，師生探究戰(zhàn)國分封制狀況（問題8），以事實證明它已完全崩潰。繼續(xù)再以鐵制農(nóng)具與牛耕的使用的進(jìn)一步推廣，說明諸侯強大原因。最后

12、以春秋戰(zhàn)國地圖諸侯國變化的資料（見資料3），說明隨著諸侯力量增強，分封制崩潰，出現(xiàn)在戰(zhàn)國七雄的局面（問題9），要求學(xué)生結(jié)合地圖，認(rèn)識七國的名稱及地理位置（問題10）。最后歸納地戰(zhàn)國社會處于新舊交替的狀態(tài)中，在政治、經(jīng)濟、軍事等方面發(fā)生了劇變。板書出示：劇變（舊的崩潰，新的蛻變） 探究戰(zhàn)國的社會變化所用資料及問題資料/問題編號具體內(nèi)容資料1（銅冰鑒）它是一件雙層器，方鑒內(nèi)套有一方壺。夏季，鑒、壺壁之間可以裝冰，壺內(nèi)裝酒，冰可使酒涼?？梢哉f，銅冰鑒是迄今為止世界上發(fā)現(xiàn)最早的冰箱了資料2（銅冰鑒）年代：戰(zhàn)國；出地：湖北隨縣；隨葬：九鼎八簋 資料3 春秋大小國凡一百四十八，春秋末年只有十幾國，戰(zhàn)國主要

13、七國（分別與各個時期地圖同時呈現(xiàn)）問題7結(jié)合資料1、2，你認(rèn)為戰(zhàn)國青銅器銅冰鑒的主人應(yīng)該是平民還是貴族？如果是貴族，會是哪一個階層的貴族？預(yù)設(shè)答案：貴族（天子）。最后答案是曾侯乙。問題8 看地圖（戰(zhàn)國前期與戰(zhàn)國后期地圖），結(jié)合書本31頁史實內(nèi)容，尋變化 預(yù)設(shè)答案：三家分晉，田氏代齊。結(jié)論分封制到戰(zhàn)國已崩潰。 問題9結(jié)合資料3，你可以看出諸侯國變化的什么趨勢？ 預(yù)設(shè)答案：數(shù)量越來越少，規(guī)模越來越大，最終形成戰(zhàn)國七雄。問題10 結(jié)合戰(zhàn)國的地圖，給你1分鐘時間，你會如何記住七國的名稱與地理位置？ 預(yù)設(shè)答案：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北上中下（歡迎學(xué)生們自創(chuàng)方式） 【設(shè)計意圖】 此部分是突破本課難點的重要

14、組成部分，它的內(nèi)涵廣，邏輯推理抽象，受時間的限制，面面俱到，但它又是本課兩件歷史大事的大背景，沒有了它，學(xué)生沒有辦法很好地理解商鞅變法與都江堰的歷史意義。所以在這部分中每一步的學(xué)習(xí)，都先摸清學(xué)生的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的感受與意愿，并以問題為引導(dǎo)進(jìn)行提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供臺階，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與情緒得到保持，這對初一的學(xué)生非常重要。每一部分教學(xué)沒有照本宣科，而是以提供具體的歷史資料或事實，以它為實例，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，去歸納。一方面，讓抽象回歸到具體，減輕學(xué)生理解難度，別一方面，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的歷史時空觀、歷史實證與歷史解釋等素養(yǎng)，在突破難點的同時，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 步驟4：變法圖強，生存發(fā)

15、展，探究商鞅變法與都江堰工程重大歷史事件，理解秦強大的主因。 （1）探究商鞅變法歷史事件，結(jié)合內(nèi)容，分析它的歷史影響。 以對“戰(zhàn)因”過渡性問題（見問題11）的探討，結(jié)合戰(zhàn)國時期主要社會變革（見資料4），讓學(xué)生明白變法創(chuàng)新是時代的要求，是諸侯國適應(yīng)社會劇變的重要舉措，因而帶出商鞅變法與都江堰的大背景，也讓學(xué)生以這個為例，理解什么是變法，變法的目標(biāo)是什么，為學(xué)生理解它們的歷史意義奠定基礎(chǔ)。結(jié)合前361年的戰(zhàn)國地圖及史記中關(guān)于秦國地位資料（見資料5）及資治通鑒中秦孝公招賢令的資料（見資料6），師生分析出商鞅變法的目的就是“強秦”，為學(xué)生理解變法的歷史影響再次打下基礎(chǔ)。結(jié)合商鞅變法內(nèi)容（學(xué)生特別難理解

16、的部分老師備注與解釋），以問題（12）引導(dǎo)學(xué)生探討商鞅變法讓秦國富后強的歷史作用，最后結(jié)合變法前后秦國地圖的變法，令學(xué)生形象理解秦的強大。并在地圖上圈出巴蜀之地，由此導(dǎo)入都江堰工程。 探究商鞅變法歷史事件的問題設(shè)計資料/問題編號具體內(nèi)容資料4李悝變法（魏）、吳起變法（齊）、鄒忌改革（齊）、武靈王改革（趙）、樂 毅改革（燕）、申不害改革（韓）、商鞅變法（秦） 資料5秦僻在雍州，不與中國諸侯之會盟，夷翟遇之史記秦本紀(jì) 資料6“三晉攻奪我先君河西地，諸侯卑秦，丑莫大焉。寡人思念先君之意，常痛于心。賓客群臣有能出奇技強秦者，吾且尊官，與之分土?！?資治通鑒 卷二問題11請你討論：哪些資源（資本）是（戰(zhàn)

17、爭）勝利的保障？ 預(yù)設(shè)答案：財力物力（國富）；人力人才（兵強）；制度謀略（制明）；管理獎懲（治嚴(yán)）。結(jié)論社會劇變促進(jìn)變法改革成為諸侯國求存發(fā)展的應(yīng)變舉措問題12你認(rèn)識秦各位階層中（平民、國君、貴族、將士、地主），誰會為商鞅變法的內(nèi)容點贊，并說明理由 預(yù)設(shè)答案：平民、國君、將士、地主。學(xué)生在能結(jié)合內(nèi)容說出理由過程中，實際已將變法內(nèi)容的影響作了具體的理解，言之成理就可以。 【設(shè)計意圖】 商鞅變法是本課的重點，教學(xué)中充分結(jié)合地圖與史料，學(xué)生探究秦變法的目的過程中，對秦變法前的弱有一定了解，為他們明白秦孝公變法的堅定決心與變法內(nèi)容的徹底性提供事實支撐，與變法后秦的“強”形成強烈對比，突顯變法的歷史影響

18、。另一方面由于變法的內(nèi)容課文歸納與表述較為專業(yè)，教師對其中較難理解的內(nèi)容作了備注，并且設(shè)計1分鐘內(nèi)學(xué)生自由向老師發(fā)問的環(huán)節(jié)，確保孩子對變法內(nèi)容有充足的了解，再以情景化的問題（見問題12），讓學(xué)生結(jié)合秦國各個階層的人物的身份認(rèn)識變法的作用，最后師生共同歸納商鞅變法變法的破舊立新的創(chuàng)新性與徹底性，學(xué)生深刻認(rèn)識到秦國由弱變強，為秦統(tǒng)一六國奠定基礎(chǔ)的歷史作用。這一部分的教學(xué)，步步深入，邏輯相關(guān)，學(xué)生形成了對商鞅變法的歷史理解與解釋，效果顯著。 （2）探究都江堰工程重大歷史事件，并再一步強秦，感受中國古代人民的智慧與創(chuàng)造力， 以問題（見問題13）引導(dǎo)學(xué)生觀看都江堰視頻（截取于世界遺產(chǎn)在中國都江堰與青城山

19、，結(jié)合課本P3的主本內(nèi)容，結(jié)合都江堰示意圖，在這個過程強調(diào)都江堰的修建目的（戰(zhàn)略航運）與工作原理，師生同共探討它蘊含水利哲學(xué)，最后結(jié)合兩則史料探討都江堰所起的作用，歸納出都江堰令到秦商鞅變法后進(jìn)一步國富兵強，加速秦統(tǒng)一六國的進(jìn)程，而它2200多年來仍在起作用，體現(xiàn)它空前的智慧含量。 探究都江堰工程的資料及問題設(shè)計資料/問題編號具體內(nèi)容資料7都江堰建成，使成都平原水旱從人，不知饑饉，時無荒年，天下謂之“天府”也”。 華陽國志.蜀志資料8都江堰在古代灌溉300多萬畝，現(xiàn)在灌溉1010萬畝問題13請你在觀看視頻時，關(guān)注它（都江堰）的修建目的、主體工程、運行原理、功能作用 【設(shè)計意圖】 都江堰是本課的

20、重點，教材用較長的篇幅去講述這一工程的主體、原理、作用，充實豐富。教學(xué)中還配合使用了一段截取于世界遺產(chǎn)在中國都江堰與青城山的視頻（視頻解說詞見附錄）。這段視頻圖文并茂、形象生動，解說精要簡練，以直觀的方式向?qū)W生展示工程中蘊含抽象的科學(xué)原理，所以個教學(xué)重點可快捷輕松地完成，難度不高。 （3）兩大歷史事件作用的小結(jié)，強化秦的強大 強調(diào)商鞅變法與都江堰工程是秦在巨變的時代中的主動改革與創(chuàng)新生動安全，重要舉措。出示板書：“戰(zhàn)資：強大（國富兵強，制明治嚴(yán)）變法圖強商鞅變法（前356年）水利興邦秦都江堰（前256年）“。 它們前后造就了秦的強大，造就秦戰(zhàn)場上的虎良之師，為統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)，最后在戰(zhàn)爭滅六國，戰(zhàn)

21、果顯赫。出示板書“戰(zhàn)果：顯赦（強秦崛起，奠基統(tǒng)一）”。至此，學(xué)生對兩件歷史大事的歷史影響的認(rèn)識，對秦由弱變強的歷史認(rèn)識完滿，解決教學(xué)重點。 步驟5：感悟時代，提練歷史價值觀，家國情懷 以問題（見問題14）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實（如資料9）說出對戰(zhàn)國這個時代的認(rèn)識，師生在這個過程暢談，思想交流與共鳴，并且引導(dǎo)學(xué)生對自身的成長進(jìn)行感悟。出示板書：“戰(zhàn)魂：不滅（創(chuàng)新、動蕩、發(fā)展、智慧） ”。 戰(zhàn)國時代特點的感悟的問題設(shè)計資料/問題編號具體內(nèi)容資料9史記記載，公元前338年，秦孝公病逝，太子即位，即秦惠文王。同 年，守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結(jié)果商鞅被處死。問題14你會以什么詞來形容戰(zhàn)國？ 【設(shè)計意圖】

22、通過歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生最終可以得到什么？僅僅是歷史知識或歷史能力量不夠的。歷史的教育更渴望學(xué)生能獲得歷史情懷與感悟，這也就核心素養(yǎng)的中歷史價值觀。戰(zhàn)國它是一個多元，多樣、多面的一種社會，它呈現(xiàn)出來的特點是豐富多彩了，學(xué)生在這樣的個活動設(shè)計中，師生，生生互動，是一種提升。教學(xué)最后回歸到戰(zhàn)國社會變化的總的討論當(dāng)中，圍繞著以“戰(zhàn)因”、“戰(zhàn)況” “戰(zhàn)資” “戰(zhàn)果” “戰(zhàn)魂”這與戰(zhàn)爭相關(guān)的五個角度而展開教學(xué)，那只是一切口，一種手段，讓學(xué)生從整體的角度認(rèn)識它們的因果關(guān)系，認(rèn)識戰(zhàn)國的社會變化，從國防角度認(rèn)識與戰(zhàn)爭相關(guān)的一切因素才教學(xué)的最終目標(biāo)，突破教學(xué)難點。 步驟6：課后“找現(xiàn)你的戰(zhàn)國“國籍”“，強化歷史時空

23、觀 利用小視頻現(xiàn)代人的戰(zhàn)國主“國籍”做了游戲。先請出四位同學(xué)到黑板寫出他的籍貫，然后請全本同這看視頻，找出這四位同學(xué)的戰(zhàn)國“國籍”。 【設(shè)計意圖】 此小游戲，由于有了尋找四位同學(xué)國籍的目標(biāo)，全體學(xué)生都非常設(shè)入，他們在這個過程，再一次加深了對戰(zhàn)國七雄的地理位置有了深刻的認(rèn)識，學(xué)生的歷史時空觀得到再一次強化了。五、 板書設(shè)計 第七課：戰(zhàn)國時期的社會變化以戰(zhàn)為名虎狼之師戰(zhàn)因：劇變(舊的崩潰，新的蛻變)戰(zhàn)況：激烈（兼并戰(zhàn)爭，你死我亡）戰(zhàn)資：強大（國富兵強，制明治嚴(yán)）變法圖強商鞅變法（前356年）水利興邦秦都江堰（前256年）戰(zhàn)果：顯赫（強秦崛起，奠基統(tǒng)一）戰(zhàn)魂：不滅（創(chuàng)新、發(fā)展、智慧） 教學(xué)反思 現(xiàn)代

24、的初中生，生于和平年代，特別是長在我國長期穩(wěn)定的社會環(huán)境中，他們對國防的重要性，戰(zhàn)爭的殘酷性，國防與社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)性缺乏認(rèn)識，甚至有人會所戰(zhàn)爭當(dāng)作一種刺激與樂趣，所以教師要重視在教學(xué)過程學(xué)生呈現(xiàn)的各種的想法與言論。例如學(xué)生在學(xué)生七年級的戰(zhàn)國時期的社會變化學(xué)習(xí)，特別在關(guān)于戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的特點學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)得相當(dāng)?shù)呐d奮，所以曾玉華老師在處理這個問題時，首先播放長平之戰(zhàn)的一段視頻，生動形象地展示戰(zhàn)爭的特點，讓學(xué)生直截了當(dāng)?shù)馗惺軕?zhàn)爭的殘酷，引導(dǎo)學(xué)生講出自己的感受，在此基礎(chǔ)上總結(jié)戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭是你死我亡的兼并戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭關(guān)系到國家、集體、個人的生死存亡，讓學(xué)生深刻了解戰(zhàn)爭的殘酷性，及戰(zhàn)爭與社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，糾正原

25、來不正確的認(rèn)識。在教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合歷史背景、歷史事件與人物的學(xué)習(xí)中，逐步形成自己的國防認(rèn)識與觀念，品性中融入了正確的價值觀認(rèn)識。歷史教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)人，成就人的發(fā)展，所以學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的知識，就要形成正確的人生觀。歷史教學(xué)不是要學(xué)生在歷史舊事中空講道理、空喊口號，紙上談兵，而是希望他們在觸碰現(xiàn)實問題時，能將所學(xué)的知識與素養(yǎng)進(jìn)行遷移。例如在七年級戰(zhàn)國時期的社會變化的學(xué)習(xí)中，教師以問題“你會以什么詞來形容戰(zhàn)國？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實說出對戰(zhàn)國這個時代的認(rèn)識。有的學(xué)生說“這是一個慘烈的時代，因為戰(zhàn)爭頻繁，殘酷，你死我亡“：有的人說”這個智慧的時代，因為江都堰應(yīng)用科學(xué)原理，達(dá)到富國強兵效果，造福社會，功在

26、千秋“；有的說”這是一個創(chuàng)造奇跡的時代，秦由小變大，由弱變強，說明沒有什么是不可能的”師生在這個過程中暢談，實現(xiàn)思想的交流與共鳴，教師引導(dǎo)學(xué)生對自身的成長進(jìn)行感悟“身處于時代洪流中，要有卓越的眼光，正確的抉擇，堅定的執(zhí)行，才能實現(xiàn)所求，實現(xiàn)夢想，所以孩子們，回到當(dāng)今的時代，同樣也需要這樣的眼光、創(chuàng)新與魄力”。這個過程中，教師對學(xué)生所思所想不斷引導(dǎo)，不斷提升，師生從歷史時空回歸到現(xiàn)實社會，從歷史人物回歸到學(xué)生的成長與發(fā)展，實現(xiàn)家國情懷的熏陶，這才是學(xué)生的最大收獲。 附件：都江堰解說詞 兩千多年后的今天，我們?nèi)钥梢钥吹蕉冀邭v經(jīng)滄桑的樸素外貌，與沉著流淌的汨汨清流。這座最初以戰(zhàn)略航運為目的修建的水

27、利工程，在完成了當(dāng)年的統(tǒng)一大業(yè)后，依然發(fā)揮著分洪、減災(zāi)和灌溉興利的作用，向世人展示了不可思議的水利哲學(xué)和靈動悠遠(yuǎn)的燦爛文明。 為什么中國古人因為戰(zhàn)爭需要而修建的水利工程，經(jīng)歷了兩千多年的今天仍能被現(xiàn)代人使用，工程設(shè)計中，有著什么樣的奧秘？ 李冰當(dāng)時把都江堰工程的修建，選擇在岷江河流的彎道處，依據(jù)彎道的水流規(guī)律，把江水引入都江堰工程的主體。都江堰工程又分三大部分，對水進(jìn)行處理：魚嘴分水堤、寶瓶口和魚嘴分水堤尾部的飛沙堰。 面對滾滾而來的江水，首先由魚嘴分水堤把江水分為內(nèi)外兩江，平時六成江水分入內(nèi)江，以保證成都平原的航運灌溉，夏季洪水到來時，則利用彎道動力學(xué)的自然規(guī)律，將六成以上的江水瀉入外江，主

28、流而后匯入長江，以免成都平原遭洪澇之災(zāi)，同時內(nèi)江入寶瓶口，如同約束狂野江水的瓶頸，控制多余的江水，無法進(jìn)入成都平原，轉(zhuǎn)而從飛沙堰溢入外江，做到二次分洪。不僅如此今天全世界水利工程都為之困擾的泥沙排放問題，已在都江堰工程中得最為精妙的處理。在魚嘴分流的地方，內(nèi)江處于凹地，外江處科凸地，根據(jù)彎道的水流規(guī)律，表層水流流向凹地，底層水流流向凸地，因此隨洪水而下的沙石，大部分隨底層水流流向外江，分沙之后，仍然有部分泥沙流向內(nèi)江，這時河道又利用江水直沖水底崖壁而產(chǎn)生的漩流沖力，再度將泥沙從河道側(cè)面的飛沙堰排走，洪水越大沙石的排除越高，最高竟可達(dá)到百分之九十八。 都江堰工程這巧奪天工的三大部分首尾呼應(yīng)互相配合，成功的做到了防洪排沙，它所蘊涵的精湛水利原理，使都江堰工程充滿智慧，成為世界水利史上的典范。第 11 頁