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1、針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究結(jié)題報告一、選題意義。一個班級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進度和“同一標準”的教學(xué)評價卻無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。而素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動發(fā)展。三大要義將“面向全體學(xué)生”放在第一位，這既順應(yīng)了未來教育的發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然。中國是個發(fā)展中大國，人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟上呈多

2、元化格局。作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務(wù)既要瞄準知識經(jīng)濟的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，中小學(xué)實施素質(zhì)教育中，必須面向全體學(xué)生，認清每個學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只有將因人施教落到實處，才能實現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個學(xué)生在各自原有的起點上得到生動和諧的發(fā)展。因此我們學(xué)校擬定了“針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究”這一研究課題。二、本

3、課題的研究現(xiàn)狀及其研究價值。 課題研究的實踐意義與理論價值經(jīng)濟學(xué)家告訴人們，知識經(jīng)濟時代的市場競爭已經(jīng)成為設(shè)計人員在工作時間里的創(chuàng)意競爭，誰能設(shè)計出個性化的適應(yīng)不同層次消費者需要的產(chǎn)品，誰就能在市場競爭中取勝。個性化的產(chǎn)品離不開個性化的人才，個性化的人才離不開個性化的教育。素質(zhì)教育認為，由于人的個體先天素質(zhì)、后天環(huán)境和教育影響的不同，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不可能是千篇一律的，因此實施素質(zhì)教育把發(fā)展學(xué)生個性列為重要培養(yǎng)目標，提倡“讓學(xué)生主動發(fā)展”，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，全面觀察分析每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學(xué)生的潛在能量，因材施教，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主的發(fā)展空間，使他們的個性得到充分、

4、自由、主動發(fā)展。允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，這既是對“人”的尊重，也是知識經(jīng)濟和未來對人才素質(zhì)的又一特殊要求。面對“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教育，人們提出了各種各樣的質(zhì)疑，逐漸認識到人是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”，人應(yīng)是教育的起點，也是教育的歸宿。實施差異教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進學(xué)生成才的有效途徑。在不增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的情況下，通過差異教學(xué)使學(xué)習(xí)尖子更尖，讓特長生健康成長，讓學(xué)困生“脫貧”。為不同學(xué)生創(chuàng)造適合他們發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“能飛的飛起來，能跑的跑起來，暫時飛不起來，跑不起來的，也能逐漸學(xué)會飛，學(xué)會跑”，使不

5、同水平的學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上，都能有提高?！搬槍W(xué)生差異的有效教學(xué)研究”這一研究課題，就是創(chuàng)造一種適合兒童的教育。同時，實施差異教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教研水平和教學(xué)能力。三、研究目標與研究內(nèi)容。 （一）本課題的研究目標是：強調(diào)教學(xué)中將共性與個性辨證的統(tǒng)一起來，將學(xué)生差異看作教學(xué)資源， 并將其作為要素列為教學(xué)組成部分，尊重差異，理解差異，在差異的基礎(chǔ)上尋求溝通與合作，最終形成差異發(fā)展。（二）本課題的研究內(nèi)容是：1、備課要分出層次：針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計教法，設(shè)計分層練習(xí)。具體做法：了解差異，分類建組。針對差異，分類目標。面向全體，因材施

6、教。階段考查，分類考核。發(fā)展性評價，不斷提高。2、講課針對學(xué)生差異分層進行：課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：針對學(xué)生差異分層設(shè)疑看書自學(xué)嘗試練習(xí)教師分類指導(dǎo)歸納小結(jié)差異作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類指導(dǎo)，然后在教師指導(dǎo)下對本節(jié)課進行歸納小結(jié)，強化學(xué)習(xí)重點，強化差異訓(xùn)練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。3、作業(yè)針對學(xué)生差異分層練習(xí)：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、綜合運用題，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必須當(dāng)堂做。對差生應(yīng)該強化練習(xí)，優(yōu)生 “吃不飽”時，適當(dāng)補充一些綜合運用題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。4、課內(nèi)課外分類指導(dǎo)：因人因組而異對學(xué)生進行學(xué)

7、習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生特長學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，輔導(dǎo)時，對差生力求堅持面批面改，對優(yōu)生加強檢查督促和提示。對特長生細心呵護重點培養(yǎng)。5、考核分類檢測：每學(xué)期可進行兩次全校性的全面考核，對優(yōu)生用“三好”標準去評價和考核，而對差生，則看他們在思想、品質(zhì)和學(xué)習(xí)等某一方面是否有所進步。四、研究方法。1、行動研究法。 堅持理論與實踐相結(jié)合，組織成員在日常教育教學(xué)實踐中嘗試和探索實施探究學(xué)習(xí)的策略與方法，并不斷提煉成果。2、調(diào)查研究法。 通過座談、問卷等形式，分別對學(xué)生的探究興趣、能力、傾向及探究學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容等情況進行調(diào)查研究，為課題的開展，進一步深化尋找依據(jù)與支撐。3、經(jīng)驗總結(jié)法。堅持理論研究與實踐探索相

8、結(jié)合，邊實踐邊思考提煉，及時總結(jié)，及時推廣。4、文獻資料法。搜集提煉歷史上與“針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究”有關(guān)的理論和實踐精華，收集國內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實我們的理論，改進我們的科研實踐和教學(xué)實踐。五、研究步驟和時間安排。1、2012年9月至2012年10月 組建課題組，制定研究計劃。2、2012年10月至2012年11月 分階段研究、實施、修正方案。3、2012年11月至2012年12月 總結(jié)階段，申請結(jié)題。六、研究成果。2012年12月，我課題小組進行了課題進展情況匯報，課題研究取得了階段性成果。我課題小組成員志同道合，本著嚴謹、科學(xué)、實事求是的態(tài)度，努力搞好課題研究，我們又進行

9、了分階段研究，有目的的實施、修正了方案，并且取得了可喜的研究成果。1、我校教師在備課方面有了階段性進步，教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，在備課中就重視學(xué)生的個體差異，在備課中就想盡一切辦法解決學(xué)生個體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾，既備知識又備學(xué)生，使每個學(xué)生認識到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高。*老師撰寫了論文針對學(xué)生差異進行備課。她強調(diào)（一）備課應(yīng)是教學(xué)的改造與創(chuàng)新。（二）備課應(yīng)是師生雙邊互動式的合作。（三）備課應(yīng)滿足不同學(xué)生的個體需要。（四）備課應(yīng)力求教學(xué)資源的科學(xué)配置。（五）還應(yīng)進行課后備課,提高教學(xué)反思能力。2、在課堂教學(xué)中解決了教師“一刀切”、“一

10、個模式”的教學(xué)方法，克服了教師教學(xué)時的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標明確，針對性強，拓寬教學(xué)門路，增大課堂教學(xué)的容量。 老師撰寫了論文淺談?wù)Z文課程針對學(xué)生差異的有效教學(xué)。她指出：現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，兒童的性格、興趣、能力，智力都存在著一定的差異。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語文學(xué)習(xí)的小主人。為此，我們將研究在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，實施不同層次的教學(xué)。 她認為語文閱讀差異教學(xué)應(yīng)該：（一）主體分層尊

11、重差異，表現(xiàn)個性。（二）目標差異激活思維，展現(xiàn)個性。（三）著眼差異，培養(yǎng)個性。學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)差異，體現(xiàn)能動性；學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)差異，發(fā)揮靈活性。如在教學(xué)詹天佑一文，引導(dǎo)各層次的學(xué)生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內(nèi)容進行研讀，并設(shè)計一種自己喜歡的、擅長的表達方式進行交流。有的學(xué)生選擇了“中部鑿井和兩端同時鑿進法”這一段，采用了“畫示意圖”的方法來交流；有的學(xué)生選擇了“克服自然困難，勘測線路”這一段，采用了“有感情朗讀”的方法來交流；有的學(xué)生選擇了“詹天佑面對帝國主義嘲笑勇于接受任務(wù)”這一段，采用了“資料介紹”法來交流。通過這些富有個性的交流，使學(xué)生的個性得到了更好地培養(yǎng)。（四）評價體現(xiàn)差異增強信心，塑

12、造個性。有差異性的進行學(xué)業(yè)評價,促進個性持續(xù)發(fā)展。有差異性的進行課堂評價,體驗成功的樂趣。（五）有差異性的布置作業(yè)喚起熱情，張揚個性。老師撰寫了論文 淺談差異教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運用。她在數(shù)學(xué)課中運用差異教學(xué)的幾點做法是（一）尊重需求，營造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂中要給學(xué)生提供一個安全的心理環(huán)境，學(xué)生的思考和情緒只有得到充分的尊重，他們的想法和意見才能夠盡情地流露，同時他們的思維和情感才能得到發(fā)展。（二）讓學(xué)生“讀一讀”。教材中有許多“你知道嗎”的內(nèi)容，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀。同時，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增補一些學(xué)生閱讀的材料，呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容。既注重知識性，又注重趣味性。圖文并茂，不

13、僅有數(shù)學(xué)故事，還有數(shù)學(xué)童話和數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且要留有學(xué)生思考的余地，啟發(fā)學(xué)生課后去思考、探究。（三）作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)個性化。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同特點，尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計個性化的作業(yè)。設(shè)計開放性、可選擇性的作業(yè)。布置適合每一個學(xué)生的作業(yè)。老師撰寫了論文尊重學(xué)生的個性差異，相信每個學(xué)生都能成功。她指出：素質(zhì)教育的目標是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展。尊重學(xué)生個性，就是要以學(xué)生主動發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生充分認識個體價值，樹立自信心。因此，我們每一個教師一定要尊重學(xué)生的個性，讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在教學(xué)實踐中，該教師從以下

14、幾方面進行了探索:（一）教師要及時轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變態(tài)度，轉(zhuǎn)變方式。（二）根據(jù)學(xué)生的個性特點，施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。（三）在教學(xué)過程中，實施分層教學(xué)。3、通過有效組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，將教師教育機制融會在日常教育教學(xué)的過程之中，極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。在教學(xué)方法上，從根本上解決了學(xué)生的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，學(xué)生潛能得不到開發(fā)，學(xué)生的特長無法施展的問題。老師撰寫了論文直面“差異”，關(guān)注每一位學(xué)生。她指出：世界上沒有兩片完全相同的樹葉。萬事萬物之間都存在差異，學(xué)生之間也是如此，因此課堂教學(xué)中教師要把學(xué)生的個別差異視為正常和經(jīng)常的現(xiàn)象。我們一定要直面“差異”，關(guān)注每一位學(xué)生。（一）樹立意識

15、，關(guān)注知識差異。（二）充分預(yù)設(shè)，制定彈性目標。教師的課堂教學(xué)設(shè)計要充分預(yù)設(shè)，只有這樣，才會有精彩的生成，面對學(xué)生不同的“現(xiàn)實起點”，教師在備課時，應(yīng)建立多重教學(xué)目標。面對班級平均水平，建立適合于中等水平學(xué)生的教學(xué)目標。顧及優(yōu)等生的學(xué)習(xí)要求，確定較高的教學(xué)目標，并準備相應(yīng)的材料。針對困難學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，建立以合格為標準的教學(xué)目標并準備相應(yīng)的輔助材料。（三）要善于引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化個體知識 。在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生樂于合作，共同挖掘，展開討論，把個體的認識轉(zhuǎn)化為群體的認識。（四）及時反饋，提高課堂效率。教師察覺學(xué)生的認知進展情況，給不同表現(xiàn)的學(xué)生以相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，既是給予肯定和鼓勵，又是面對差異、全面提高

16、課堂教學(xué)質(zhì)量不可缺少的工作。（五）布置預(yù)習(xí)，促進群體發(fā)展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。因為學(xué)生的知識儲備不同，通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如組織學(xué)生交流在家讀書的計劃，讓每個學(xué)生進行一次完整而有意義的“課前學(xué)習(xí)”，來縮短個體間因“知識起點”而形成的差異，并激勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，做更多屬于個人的自主學(xué)習(xí)，帶更多的學(xué)習(xí)成果到課堂上來交流，從而讓“個體”與“全體”達到和諧統(tǒng)一。4、課題組還針對學(xué)生的差異進行了有效的思想教育策略研究，作業(yè)練習(xí)策略研究，課內(nèi)課外輔導(dǎo)策略研究，個性考核檢測方法研究等有關(guān)差異教學(xué)范疇的其它方面的研究，并取得了可喜的研究成果。楊利敏老師總結(jié)出了新課標下針對學(xué)生差異設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)策略。策略一：聯(lián)

17、系生活，注意應(yīng)用性。策略二：立足課本，注意基礎(chǔ)性。策略三：抓住重點，注意針對性。策略四：循序漸進，注意層次性。策略五：動手操作，注意實踐性。策略六：思想教育，注意思想性。策略七：訓(xùn)練思維，注意開放性。策略八：新穎有趣，注意趣味性。策略九：加強聯(lián)系，注意綜合性。韓金瑞老師在淺談如何針對學(xué)生的個性差異進行思想教育中寫道：（一）對“個性倔強的學(xué)生”要注意培養(yǎng)沉著、穩(wěn)重、堅持到底的精神。（二）對“個性活潑好動的淘氣學(xué)生”，要注重培養(yǎng)刻苦精神，養(yǎng)成做事認真、善始善終的習(xí)慣。（三）“對慢性子學(xué)生”要注意培養(yǎng)敏銳的反應(yīng)和辦事果斷的作風(fēng)。（四）對“敏感而心眼多的學(xué)生”要多加鼓勵，培養(yǎng)其樹立自信心和適應(yīng)緊張學(xué)習(xí)的能力?？傊?，要注重研究學(xué)生的個性心理特點，了解學(xué)生的個性差異，有計劃、有目的、有步驟地對學(xué)生進行思想教育。只有對全體學(xué)生負責(zé)，對學(xué)生全面負責(zé)，才能使教育獲得成效。