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1、首頁 |學(xué)校概況|黨務(wù)公開|德育園地|教學(xué)研究|教育科研|行規(guī)示范|信息公開|家長學(xué)校 您現(xiàn)在的位置：主頁 教育科研 課題研究 開發(fā)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效操作模式，提高教與學(xué)效率的實踐研究發(fā)布人：admin 發(fā)布時間：2008-11-19開發(fā)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效操作模式，提高教與學(xué)效率的實踐研究內(nèi)容提要：本課題通過對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的種種弊端。為了讓學(xué)生自覺參與復(fù)習(xí)的全過程，我們經(jīng)過探索和實踐，形成了“自主探究，協(xié)作整理”的復(fù)習(xí)課模式。也就是通過創(chuàng)設(shè)情景自主探究協(xié)作整理分組匯報課堂小結(jié)闖關(guān)訓(xùn)練等操作步驟，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課中，變被動的接受為主動的探索，變單一的教師講、學(xué)生

2、聽為生生互動、師生互動、小組競賽等模式。本課題通過實驗班與對照班學(xué)生各項情況比較，發(fā)現(xiàn)該模式能使課堂更加民主化，使教師和學(xué)生配合默契，使學(xué)生成就感加強(qiáng)等，并能提高教與學(xué)的效果。一、 研究背景二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)和高科技的時代。為了適應(yīng)時代的要求，教育也提出了創(chuàng)新教育及培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的目標(biāo)。作為基礎(chǔ)教育的初級中學(xué)，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已逐漸成為大家的共識。素質(zhì)教育是深化教育改革的主題，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。為了使素質(zhì)教育得到有效的實施，就要優(yōu)化課堂教學(xué)，復(fù)習(xí)課是一種重要的課型，優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式勢在必行。長期以來，數(shù)學(xué)復(fù)

3、習(xí)課普遍采用“復(fù)習(xí)系統(tǒng)知識出示例題例題講解布置作業(yè)”的課堂教學(xué)模式。這種模式，產(chǎn)生不少問題一直讓我困惑：如課堂40分鐘教學(xué)時間大部分由教師占有，學(xué)生只有接收信息和輸入信息，談不上學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；教師沒有獲得反饋信息和處理信息的機(jī)會，難于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性；教師注重教而忽視學(xué)生的學(xué)，使課堂變成一種教師的表演、講演，看不到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的思維，更談不上學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等等。這樣的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式使得教師把主要精力放在查閱大量參考書與收集試題上，學(xué)生時常感到疲憊不堪。開展本課題的研究是基于以下的理論依據(jù)：1、加涅在教學(xué)方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一文中

4、認(rèn)為，知識學(xué)習(xí)可以看成動機(jī)階段（預(yù)期）了解階段（注意選擇性和知覺）獲得階段（編碼儲存通道）保持階段（記憶儲備）回憶階段（檢索）概括階段（遷移）作業(yè)階段（反應(yīng)）反饋階段（強(qiáng)化）的這樣一條學(xué)習(xí)鏈。上述八個學(xué)習(xí)階段構(gòu)成個體學(xué)習(xí)的累積過程，復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)過程可看作后四個階段的學(xué)習(xí)。因此，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)加涅的累積學(xué)習(xí)階段說后四個階段的學(xué)習(xí)條件，是復(fù)習(xí)課教學(xué)有效開展的堅實基礎(chǔ)。2、瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程并不是個體獲得越來越多的外部信息的過程，而是能動地建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，不斷完整新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是通過有限時間的復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識獲得螺旋式上升的認(rèn)識，從而達(dá)到知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化

5、，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過順應(yīng)和同化得到發(fā)展。然而，由于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，學(xué)生在相同信息的刺激下產(chǎn)生的心理活動也不同，比如對同一問題，有的學(xué)生能熟練準(zhǔn)確地解答，而有的學(xué)生卻感到困惑，這是因為他們原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次和水平不同，而反映出對輸入信息的選擇、整理和加工的能力的不同的結(jié)果，因此，只有通過交流，論辯等參與形式，讓學(xué)生主動整理知識，才能進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3、孔子說：“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”，道出了復(fù)習(xí)的重要性。因為學(xué)生是由認(rèn)識事物的表面現(xiàn)象到認(rèn)識事物的本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識事物之間的有機(jī)聯(lián)系這個過程不是一次完成，必須有個反復(fù)。因此數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)之一在于知識的溝通、歸類、整理。做好查漏補(bǔ)缺

6、工作，體現(xiàn)其全面性、系統(tǒng)性、針對性。根據(jù)以上理論依據(jù)，我們有必要研究復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，使復(fù)習(xí)課既有利于學(xué)生能力的形成和提高，也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。二、 研究概況（一）有關(guān)概念的界定所謂復(fù)習(xí)課有效操作模式，是指復(fù)習(xí)課中具有可操作性且行之有效的教學(xué)模式。所謂教與學(xué)效率是指在單位教與學(xué)的時間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教與學(xué)的效果前提下所完成的教與學(xué)的任務(wù)量的有效性?！皢挝唤膛c學(xué)時間”為一課時；“教與學(xué)效果”是教與學(xué)效率的前提，沒有效果的教與學(xué)是沒有意義的，教與學(xué)效率只有等于零；“教與學(xué)任務(wù)量”是指教與學(xué)內(nèi)容。高效率的教與學(xué)有三個顯著標(biāo)志：時間省，容量大，效果好。（二）研究目標(biāo)通過本課題研究，探索復(fù)習(xí)課有效

7、方法，構(gòu)建復(fù)習(xí)課有效模式的內(nèi)容和實施途徑方法，促進(jìn)形成良性的師生互動網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力。（三）研究內(nèi)容1、對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。2、構(gòu)建復(fù)習(xí)課有效操作模式的策略研究。3、構(gòu)建復(fù)習(xí)課有效操作模式框架的研究。4、復(fù)習(xí)課有效操作模式的操作步驟方法的研究。5、構(gòu)建復(fù)習(xí)課有效操作模式的評價研究。（四）研究方法以教育實驗法為主，輔于文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。（五）研究時間安排第一階段（調(diào)查分析階段）：2006年6月2006年9月1、組建課題研究人員，做好教師、學(xué)生思想發(fā)動工作；2、復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀調(diào)查；3、文獻(xiàn)資料查閱研究；4、制定課題實施計劃、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容

8、等。第二階段（實施階段）：2006年10月2007年3月1、培訓(xùn)課題組成員；2、選取實驗班、對照班，確定個案研究對象；3、改變教師課堂教學(xué)方法，探索新的復(fù)習(xí)方法。第三階段（結(jié)題階段）：2007年4月2007年6月進(jìn)行成果匯編和撰寫結(jié)題報告。三、 研究過程（一）開展復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀研究對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析 在二期課改的背景下，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)該如何體現(xiàn)“以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的新理念，適應(yīng)新的要求？我們進(jìn)行了調(diào)查和分析，被調(diào)查的對象是我任教的86名學(xué)生,收回有效問卷86份。并進(jìn)行統(tǒng)計與分析。學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表 1、你對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的態(tài)度是()A、充滿信心； B、一般； C、不太喜歡。2、在數(shù)

9、學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，你認(rèn)為誰應(yīng)該是主體()A、教師是主體； B、學(xué)生是主體； C、師生都是主體。3、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，你自己思考的時間是( )A、多； B、一般； C、少。4、 你認(rèn)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容誰整理和組織較好？（ ）A、教師 B、教師與學(xué)生 C、學(xué)生5、 在復(fù)習(xí)課中教師和學(xué)生誰的提問較多？（）A、教師 B、學(xué)生 C、都不多6、 復(fù)習(xí)課主要是做什么？（ ）A、大量練習(xí) B、歸納知識 C、探究方法7、復(fù)習(xí)的過程中，你（ ）A、主要精力放在解題，沒有注意對基礎(chǔ)知識的理解； B、完全按老師的要求進(jìn)行，沒有主動對問題進(jìn)行探究； C、主動對問題進(jìn)行探究，并經(jīng)常與同學(xué)一起討論、交流；8、在每一個單元復(fù)習(xí)前或每

10、一節(jié)復(fù)習(xí)課前 （） A 、老師都要求我們認(rèn)真看教科書并進(jìn)行歸類整理；B 、雖老師未要求，但我都要認(rèn)真看教科書并進(jìn)行歸類整理；C、老師未要求，我也未看書和整理。9、在復(fù)習(xí)課堂上，老師（）A、講解時間占2/3，思考、練習(xí)時間少；B、講解時間占1/2，有時間思考、練習(xí)；C、先讓我們思考、討論，再組織交流、評講和總結(jié)。10、你覺得復(fù)習(xí)課的效果如何（ ）A、 收獲很大； B、 收獲一般； C 、有一點收獲；學(xué)生問卷數(shù)據(jù)分析表選項題號ABC135%53%12%247%35%18%312%42%46%453%37%10%547%38%15%643%45%12%758%24%18%814%21%65%952%

11、40%8%1042%40%18%根據(jù)我們的調(diào)查分析，現(xiàn)在的復(fù)習(xí)課教學(xué)存在以下幾個問題：（1）簡單重復(fù)，單純地疏通知識點，忽視方法能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)了疏通知識點，只強(qiáng)調(diào)知識的記憶技巧的訓(xùn)練掌握，而忽視了梳理知識的方法和能力的培養(yǎng)。（2）教師包辦代替，一講到底。有的教師從知識的整理、例題的分析、方法的總結(jié)一氣呵成，學(xué)生獨立思考的時間和空間太少。（3）教學(xué)模式單一，上成了練習(xí)課。有的教師在教學(xué)中總是練習(xí)層層遞進(jìn)，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。（4）脫離了學(xué)生的經(jīng)驗和實踐活動，脫離了學(xué)生的自主思考，脫離了學(xué)生的主動建構(gòu)，忽視學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。（5）忽視學(xué)生的差異，

12、在復(fù)習(xí)教學(xué)中常?？吹降氖撬械膶W(xué)生經(jīng)歷著同樣的學(xué)習(xí)過程，同樣的習(xí)題訓(xùn)練，按照統(tǒng)一的規(guī)劃復(fù)習(xí)，把不同層次的學(xué)生拉回到同一起跑線。（6）題海戰(zhàn)術(shù)。一到復(fù)習(xí)階段，常常卷子滿天飛，學(xué)生教師都被題海淹沒了。過多的機(jī)械重復(fù)的試題做的學(xué)生頭昏腦脹、教師忙的是不亦樂乎，效果又如何呢？有的同學(xué)做了大量的習(xí)題，收獲不大，而負(fù)擔(dān)相當(dāng)沉重。（二）構(gòu)建復(fù)習(xí)課有效模式的策略研究。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的任務(wù)和功能是什么，不同的理念下會得出不同的結(jié)論，以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為主要目標(biāo)的二期課改的教育理念認(rèn)為：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的任務(wù)應(yīng)該是對某一階段所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的技能、

13、學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力。其目的是溫故知新，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面的、可持續(xù)性的發(fā)展。它具有以下的功能：（1）促進(jìn)知識的系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課應(yīng)根據(jù)知識的重點、學(xué)習(xí)的難點和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)把已學(xué)的知識進(jìn)行梳理、分類、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生自主整理，促進(jìn)知識系統(tǒng)化的同時，還要對所學(xué)的知識有新的認(rèn)識、提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由?，達(dá)到溫故而知新的目的。（2）查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)課的教學(xué)要以中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為目標(biāo)，不僅要對學(xué)生掌握知識和技能情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還要對學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力等方面進(jìn)行

14、查漏補(bǔ)缺。通過復(fù)習(xí)，每個學(xué)生都應(yīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。（3）掌握學(xué)習(xí)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀）是同等重要的，所以在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，讓學(xué)生在梳理知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主整理的意識，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和能力。（4）提高解決實際問題的能力。復(fù)習(xí)課不僅要突出知識的綜合性，更要通過各種層次、各種類型的練習(xí)，促使學(xué)生調(diào)動各方面的知識和生活經(jīng)驗來解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識解決問題的能力。（5）獲得積極情感。復(fù)習(xí)課不僅重知識與技能，還要通過激發(fā)學(xué)生主動參與知識整理，積極克服困難；培養(yǎng)與小組同學(xué)合作的能力，讓學(xué)生

15、在知識整理與復(fù)習(xí)中體驗生活數(shù)學(xué)，體驗成功的喜悅。（三）數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效操作模式的基本框架教學(xué)流程圖：步驟教師行為學(xué)生行為創(chuàng)設(shè)情景采用情景或生活實例引起學(xué)生興趣進(jìn)入情景，對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生興趣，激起興趣。自主探究從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，提供學(xué)習(xí)材料，對學(xué)生進(jìn)行點撥。利用教師準(zhǔn)備好的課件及提供的資料進(jìn)行自主探究。協(xié)作整理組織協(xié)作，指導(dǎo)整理相互協(xié)作交流自主探究的結(jié)果分組匯報組織調(diào)動學(xué)生參與生、生，師、生間交流由各小組代表根據(jù)探究的結(jié)果向班級匯報，其他成員補(bǔ)充課堂小結(jié)歸納總結(jié)，適時評價得出結(jié)論闖關(guān)訓(xùn)練(1)提供檢測題與答案；(2)對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)；(3)對共性問題作適當(dāng)提示。(1)自檢自測，達(dá)到技能與知識的

16、雙提高。(2)查漏補(bǔ)缺，以求對知識的鞏固。基本結(jié)構(gòu)此數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)如下：創(chuàng)設(shè)情景自主探究協(xié)作整理分組匯報課堂小結(jié)闖關(guān)訓(xùn)練。（1）創(chuàng)設(shè)情景：為學(xué)生提供必要的信息提取線索，本質(zhì)是學(xué)生的回憶階段。結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供具有啟發(fā)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的思考范例、組織類似的游戲活動等。比如：在復(fù)習(xí)二次函數(shù)時，我根據(jù)學(xué)生感興趣上海至崇明的越江隧道的設(shè)計問題作為切點，把隧道的橫截面設(shè)計成美麗的拋物線型，以它的高所在的直線為縱軸，以地面為橫軸建立坐標(biāo)系，學(xué)生興趣十足，發(fā)現(xiàn)可以設(shè)計求車道的寬和隧道的限高，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)根據(jù)隧道的長，可以研究行車速度和行車時間，還可以根據(jù)某一時間車流量可以估算一天、一月、

17、一年的車流量，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來。又如在六年級新教材復(fù)習(xí)科學(xué)記數(shù)法時，我以神舟六號運行時間115小時32分鐘，請學(xué)生用單位分鐘的數(shù)字表示；上海人均日用水量50噸，表示每年人均用水量、全上海市用水量等讓學(xué)生感興趣的事物來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）自主探究：本階段以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主，教師通過有選擇的補(bǔ)充必要材料，為學(xué)生提供將所學(xué)知識運用于不同情景中，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。如：在等可能事件這一堂課，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，從學(xué)生比較熟悉的撲克牌這一學(xué)習(xí)材料入手體會可能性，這堂課一開始，我設(shè)計了猜一猜這一張牌是什么8的學(xué)習(xí)情境，既富有情趣，又貼近學(xué)生的生活實際，很容易激活學(xué)生已有的知識

18、經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。課堂上，我先讓學(xué)生大膽預(yù)測連續(xù)8次摸出的牌結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。給學(xué)生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，使每一個學(xué)生都動起來，去感悟、去體驗、去認(rèn)知。同時對課堂上新生成的教學(xué)點一個小組第一次摸牌，摸出8次黑桃0次紅桃，及時地引導(dǎo)與展開第二次摸牌，有助于學(xué)生進(jìn)一步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，做到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。（3）協(xié)作整理：是充分利用班級授課的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生交流自己整理的結(jié)果，可為學(xué)生的同化、順應(yīng)提供新情境；鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)

19、學(xué)生積極發(fā)表意見，認(rèn)真聽取別人的發(fā)言并認(rèn)真鑒別正誤、吸取他人之長，以及適時提出自己的觀點，共同探討、提高，并把自己整理的知識再次進(jìn)行整理，營造學(xué)習(xí)氛圍。例如：“已知：如圖， ABC中，C90，AC3厘米，CB4厘米兩個動點P、Q分別從A、C兩點同時按順時針方向沿ABC的邊運動當(dāng)點Q運動到點A時，P、Q兩點運動即停止點P、Q的運動速度分別為1厘米/秒、2厘米/秒，設(shè)點P運動時間為（秒）（1）當(dāng)時間為何值時，以P、C、Q三點為頂點的三角形的面積（圖中的陰影部分）等于2平方厘米；（2）當(dāng)點P、Q運動時，陰影部分的形狀隨之變化設(shè)PQ與ABC圍成陰影部分面積為S（厘米2），求出S與時間的函數(shù)關(guān)系式，并指

20、出自變量的取值范圍；對于問題（1）學(xué)生幾乎都能解答，起點低，問題（2）是簡單的動點問題，但需要分三種情況討論，不同思維層次的學(xué)生可能答題情況不同，可能部分學(xué)生答不全，但在與同伴互助、交流的過程中肯定有很大的收獲。（4）分組匯報：由一小組代表根據(jù)協(xié)作整理的結(jié)果作知識歸納，其他成員補(bǔ)充。如：在復(fù)習(xí)四邊形內(nèi)容時，第一小組代表A同學(xué)在掌聲中走上講臺：“同學(xué)們，今天我給大家總結(jié)的是矩形、菱形、正方形和中心對稱的有關(guān)知識，矩形的主要性質(zhì)有”在A同學(xué)有條不紊、思路清晰的知識歸納總結(jié)中，全班同學(xué)認(rèn)真聽講、積極思考，并不時在紙上記點什么。五分鐘后，A同學(xué)的知識總結(jié)已經(jīng)結(jié)束，她說：“下面請同學(xué)們提問?！痹捯魟偮?，

21、已有十幾位同學(xué)舉手：“請問，平行四邊形與矩形、菱形、正方形有什么聯(lián)系和區(qū)別？”“請你說出判定一個四邊形是矩形有哪些方法？”“你能說出菱形的面積計算方法嗎？”“對角線滿足什么條件的四邊形是正方形？”“中心對稱圖形和中心對稱一樣嗎？”在同學(xué)們連珠炮式的提問下，已作好充分準(zhǔn)備的A同學(xué)胸有成竹，冷靜而準(zhǔn)確地回答著每一個問題。又一個同學(xué)提問：“這一單元學(xué)習(xí)的是四邊形的知識，你能利用矩形對角線相等的性質(zhì)證明定理直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半嗎？”這個問題顯然出乎A同學(xué)的意料之外，她一時語塞不知如何回答。這時，第二小組的一個同學(xué)B站起來回答：“可以，”聽到這樣準(zhǔn)確的回答，同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來十幾分

22、鐘后，提問答辯環(huán)節(jié)結(jié)束，接著全班六個小組分別出示了他們精心準(zhǔn)備的復(fù)習(xí)題，由其他小組的同學(xué)解答。同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，往往一道題都有好幾種不同的解法；當(dāng)然，也有幾個較難的題目使大家變得沉默，在教師及時的點撥下，同學(xué)們的思路豁然開朗，課堂上又一次出現(xiàn)了新的高潮（5）課堂小結(jié)：重點為學(xué)生提供新的概括情境，在更高的層次上重復(fù)概括階段，更充分體現(xiàn)自主探究與協(xié)作整理的有機(jī)結(jié)合。教師要特別注意把握本階段層次性，避免與前階段出現(xiàn)同層次上的簡單、機(jī)械重復(fù)。方式有：傳統(tǒng)的教師小結(jié)型、學(xué)生自主歸納型、填空型等。（6）闖關(guān)訓(xùn)練：是對作業(yè)階段與反饋階段的綜合運用，通過綜合運用使學(xué)生在綜合運用的層次上進(jìn)行作業(yè)，獲得強(qiáng)

23、化，最終達(dá)到知識、技能的整合，認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得新的平衡。教師應(yīng)把握好作業(yè)檢測的目標(biāo)要求，使其具有一定的層次性，以促進(jìn)不同認(rèn)知發(fā)展層次的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。要讓學(xué)生練到點子上、練在易混易錯處、設(shè)計要有層次、要設(shè)計適量的綜合練習(xí)、加強(qiáng)實踐的操作練習(xí)、增加課堂練習(xí)的密度，加快反饋頻率。如：在上好平行線的性質(zhì)后的訓(xùn)練。第一關(guān)：（搶答）（1）如圖，平行線AB、CD被直線AE所截 若1 = 110，則2 = _。理由：_若1 = 110，則3 =_。理由：_若1 = 110，則4 =_。理由：_ （2）如圖，由ABCD，可得（ ） （A）12 （B）23（C）14 （D）34（3）如圖，ABCDEF，那么

24、BACACECEF（ ） （A） 180（B）270 （C）360 （D）540第二關(guān)：（誰問誰答）：如圖，直線ab，如：154時，2_ 學(xué)生提問，并找出回答問題的同學(xué)。第三關(guān)（討論解答）如圖是一塊梯形鐵片的殘余部分，量得A100，B115，求梯形另外兩角分別是多少度？(四) 復(fù)習(xí)課有效操作模式的實施步驟。1、我們在實驗班、對照班開展教學(xué)試驗，時間：2006年9月2007年6月，歷時10個多月。分四個階段進(jìn)行，根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)一般是在每一個單元新授課完后組織學(xué)生對整個單元進(jìn)行知識整合、技能訓(xùn)練的教學(xué)活動，在實驗班、對照班分別實施兩種復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的比較教學(xué)實驗。實驗實施“自主探究協(xié)作整理”式復(fù)習(xí)教

25、學(xué)；對照班實施“講授”式復(fù)習(xí)教學(xué)，兩個班級保持相同的教學(xué)進(jìn)度。2、我們把復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計為教學(xué)實驗的四環(huán)節(jié)，實驗內(nèi)容與目的分別為：第一階段為調(diào)整階段。將設(shè)計的教學(xué)模式直接運用于實驗班教學(xué)，借助行動研究法直接考察所設(shè)計教學(xué)程序在具體教學(xué)中的可操作、有效性。然后依據(jù)教學(xué)反饋信息對教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整、充實，總結(jié)出該教法較符合教學(xué)實際的教學(xué)操作程序；同時，根據(jù)教學(xué)實際考察學(xué)生對該學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)狀況，以此為依據(jù)對教學(xué)實施方法作相應(yīng)的初步調(diào)整。第二階段為微調(diào)及探討階段。將調(diào)整后的教學(xué)程序直接運用于教學(xué)中，并重點檢驗運用初步總結(jié)的教學(xué)方法實施教學(xué)的可操作性與實效性。然后依舊教學(xué)反饋信息，對教學(xué)程序進(jìn)行必要的調(diào)適

26、；結(jié)合學(xué)生對新學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)發(fā)展水平重點對設(shè)計的教學(xué)方法、手段的可操作、有效性進(jìn)行分析研究，總結(jié)操作該教學(xué)模式基本的教學(xué)策略、方法、手段。第三階段是綜合運用階段。將經(jīng)兩次實踐觀察、總結(jié)得出的教學(xué)方法與調(diào)整、充實后的教學(xué)程序相結(jié)合，運用于期末綜合復(fù)習(xí)課中，觀察其綜合運用的教學(xué)功能。同時，進(jìn)一步考察學(xué)生對新學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)發(fā)展水平，分析、總結(jié)該教學(xué)模式的有效教學(xué)實施方法與手段。第四階段為全面檢驗階段。本階段預(yù)計學(xué)生對新學(xué)習(xí)方式已基本適應(yīng)，因此，本階段設(shè)計為對經(jīng)過教學(xué)實踐調(diào)整充實后的教學(xué)模式的教學(xué)功能、教學(xué)方法與手段進(jìn)行全面檢測。即運用教學(xué)模式實施教學(xué)，并對教學(xué)效果從掌握知識、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?nèi)?/p>

27、個方面進(jìn)行全面深入檢驗。3、對不同教學(xué)模式進(jìn)行對比實驗有比較，才能有鑒別，為了從定量的角度分析比較教學(xué)過程中，對相同的數(shù)學(xué)知識采用不同模式時，教學(xué)效果的差異性。我在自己所教的兩個平行班中進(jìn)行對比實驗。新學(xué)期開始，我把基礎(chǔ)較差（3）班作為實驗班，任課的（4）班作為對照班，分別采用新的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的“講授法”進(jìn)行教學(xué)實驗。在同一教材、同一進(jìn)度、的情況下，對兩個班的教學(xué)效果進(jìn)行了對比分析。在實驗班的教學(xué)中針對不同的課時內(nèi)容的特點，研究確定的新的教學(xué)模式，實驗班的學(xué)生很快適應(yīng)了新的教學(xué)模式，出現(xiàn)了師生配合默契，學(xué)生參與積極，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍的新氣象。新的教學(xué)模式發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了分析

28、問題和解決問題的能力。在對照班的教學(xué)中，我仍然按每課時的順序，直接提出概念，然后做出示范，讓學(xué)生模仿，采用的是典型的“講授法”的模式，這樣的教學(xué)直接講授知識，發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用，課堂氣氛呆板。采用不同的教學(xué)模式，得到的是截然不同的教學(xué)效果。兩個班參加統(tǒng)考數(shù)學(xué)成績對照表班級初二上學(xué)期初二下學(xué)期期中期末期中合格率優(yōu)良率合格率優(yōu)良率合格率優(yōu)良率實驗班79%18.6%83.7%27.9%90.6%37.2%對比班74.4%16.3%72.9%13.9%76.7%18.6% 注：60分為合格，85分為優(yōu)良4、“自主探究，協(xié)作整理”模式研究的基本結(jié)論 （1）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高模式是一種開放的教學(xué)

29、模式。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探索、解決問題的積極性和創(chuàng)造性上；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在問題的發(fā)現(xiàn)、探索和協(xié)作整理知識上。使每個學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。經(jīng)過實驗后，本人曾對實驗班和對照班的學(xué)生作過學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況匯總?cè)缦拢簩W(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查統(tǒng)計表項目班級學(xué)習(xí)興趣對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗很感興趣較感興趣不感興趣輕松有趣一般討厭經(jīng)常有有時有從來沒有實驗班(n=43) 47% 48% 5% 48.5% 48 % 3.5 % 51% 49% 0 對照班(n=43) 28% 54% 18% 24% 56% 20 % 11% 70% 19% 從上表可看出實驗班

30、學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺輕松有趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常得到成功體驗，對數(shù)學(xué)感興趣的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對照班。（2）有助于教學(xué)過程重心的轉(zhuǎn)移教師從培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)出發(fā)組織教學(xué)，課堂的主活動不是教師的講授，而是學(xué)生相互間的交流、探索和合作。教師平等參與學(xué)生的探索、討論等學(xué)習(xí)活動，并不時作適當(dāng)?shù)狞c撥、鼓勵等，在教學(xué)的調(diào)控過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，使教與學(xué)融為一體。（3）培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識在學(xué)生代表作知識歸納總結(jié)時，全班同學(xué)不是全盤接受，而是在聽講的過程中積極思考，發(fā)現(xiàn)并抓住其中的疑點，并馬上進(jìn)行質(zhì)疑，通過質(zhì)疑、答辯，學(xué)生逐步帶著懷疑的目光去觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題，大大促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)

31、體意識和合作精神每個學(xué)生都與小組緊緊聯(lián)系在一起，一起歸納單元知識、一起作單元總結(jié)、一起接受全班同學(xué)的提問質(zhì)疑、共同合作整理，一起選擇、討論、解答復(fù)習(xí)題等等，最重要的是只有經(jīng)過全組同學(xué)的共同努力才能使小組獲得成功。這使同學(xué)們看到了集體的力量和合作的重要性。（五）復(fù)習(xí)課有效模式的評價研究把“課后評價”融入我們這一教學(xué)模式是我們的新發(fā)展。鑒于長期以來，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中，學(xué)生的“問題意識”、合作意識、應(yīng)用意識相對淡薄，對研究性學(xué)習(xí)缺乏感性認(rèn)識，他們對查資料、做實驗、搞調(diào)查、體驗學(xué)習(xí)等諸多更重要的學(xué)習(xí)方式顯得有些陌生。課下常囿于大量的單一的書本作業(yè)習(xí)題的操練，課外閱讀、課外實踐、課外調(diào)查研究相對不

32、足。鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生的課后評價，旨在還要將“學(xué)習(xí)鏈”拉長，通過構(gòu)建課前、課上、課后周而復(fù)始循環(huán)鏈。在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時地指導(dǎo)學(xué)生自我評價的方法，使學(xué)生行之有法，樂于進(jìn)行自我評價。1、以“教師評價”為指導(dǎo)，學(xué)會自我評價。從學(xué)生意識的發(fā)展特點來看，認(rèn)識別人總是比認(rèn)識自己在前，學(xué)會評價別人又比學(xué)會評價自己在前。學(xué)生往往是以別人對自己的評價為參照點，特別是他們所尊重的人物的評價，在學(xué)生的心目中，占有相當(dāng)重要的位置，這其中，教師的評價尤為重要。所以，教師經(jīng)常對學(xué)生作業(yè)準(zhǔn)確、公正、肯定的“教師評價”，是學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自己，評價自己的一條基本途徑，也是形成學(xué)生自我評價能力的重要條件之一。學(xué)生在許多次的“教師

33、評價”過程中，會了解應(yīng)該從哪些方面反饋自己的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評價自己的學(xué)習(xí)，從而學(xué)會自我評價?！敖處熢u價”所用的言語往往是激勵性的言語，它不僅使學(xué)生掌握反饋和評價的內(nèi)容和方法，而且增強(qiáng)了學(xué)生自我評價反饋和評價的積極性。學(xué)生的自我評價能力是由依存性評價逐漸向獨立性評價發(fā)展，所以，對剛?cè)氤踔械膶W(xué)生來說，更需要有客觀、公正、準(zhǔn)確的教師評價。2、課堂教學(xué)中開展同學(xué)之間的相互評價，促進(jìn)學(xué)生自我評價。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生自我反饋和評價，開展同學(xué)間的互相評價。如：“這位同學(xué)的題目符合要求嗎？”，“為什么不符合要求那么應(yīng)如何改動呢？”，“這些答案中誰的答案最合理呢？”等等，通過互相反饋和評價，學(xué)生學(xué)會了

34、評價別人，也更學(xué)會評價自己，因為，學(xué)生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不合理在哪里，或錯在哪里，這樣的過程實際上就是評價過程。因此，在教學(xué)過程中，教師如此長期訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善，從而也形成了自我評價能力。3、采用多種形式批改作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自我評價。數(shù)學(xué)作業(yè)采取自查、互查、集體檢查相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生自己評價。如果所有作業(yè)都由教師批改的話，對學(xué)生自我評價能力的發(fā)展非常不利，采用自查、互查的方法批改作業(yè)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自我評價能力，另一方面培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和責(zé)任感，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。在教學(xué)過程中，教師決不吝嗇贊許和鼓勵，同時淡化學(xué)生之間的互相比較，更多地

35、引導(dǎo)學(xué)生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補(bǔ)己之短，學(xué)會客觀地評價自己的學(xué)習(xí)能力。4、讓學(xué)生體驗到自我評價的樂趣。通過自我評價讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會，使學(xué)生感受到思維勞動本身的樂趣。課堂不僅傳播知識、培養(yǎng)能力，而且也是學(xué)生自我展示的一個平臺。鼓勵學(xué)生不尋常的回答，大膽的想象，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在學(xué)生體驗成功快樂的同時，積淀參與學(xué)習(xí)、超越自我的信心，充分開發(fā)學(xué)生的個性潛能，使學(xué)生良好的個性能夠得到充分的展示。例如，在整理與復(fù)習(xí)、回顧與反思和問題銀行部分，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用成長記錄袋收集有關(guān)資料，以反映自己的探索過程與取得地進(jìn)步，這樣的做法也有助于把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與評價過程自然、有

36、機(jī)地結(jié)合在一起，既不增加學(xué)生和教師額外的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生參與評價，成為評價過程的一部分。同時，我們鼓勵教師在實踐中發(fā)揮主動性，開展積極地研究，創(chuàng)造出新的形式。課堂觀察評價表項目123說明觀察學(xué)生是否認(rèn)真（聽講、作業(yè)）1認(rèn)真2一般3不認(rèn)真觀察學(xué)生積極（舉手發(fā)言、提出問題并詢問、討論與交流）1積極2一般3不積極觀察學(xué)生是否自信（提出和別人不同的問題、大膽嘗試并表達(dá)自己想法）1經(jīng)常2一般3很少觀察學(xué)生是否善于與人合作(聽別人意見、積極表達(dá)自己的意見)1能2一般3很少觀察學(xué)生思維的條理性1強(qiáng)2一般3不足總評：四、研究效果（一）使課堂更加民主化我們將“探究、協(xié)作”方法引入數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，改變當(dāng)前數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中

37、較為普遍存在的學(xué)生被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象。課堂上通過師生間、生生間面對面的、平等的對話、溝通、協(xié)作、互動，師生處于平等地位，教師置身于學(xué)生之中，充分尊重學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，想學(xué)生所想，為學(xué)生所為，走進(jìn)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的伙伴與朋友，這樣學(xué)生才能敞開心扉，暴露自己的其它想法及思維過程，并且容易接受教師的教誨。建立了共同協(xié)作、共同解決問題的師生關(guān)系，達(dá)到師生情感的溝通，促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)活動中的主體參與，有利于課堂教學(xué)民主的實現(xiàn)與學(xué)生主體精神的成長。（二）使教師和學(xué)生配合默契學(xué)生個體在獨立思考或討論交流中，根據(jù)自己已有的知識與經(jīng)驗主動建構(gòu)知識、整理知識，當(dāng)學(xué)生個體建構(gòu)、整理知識有困難時，教師和

38、同學(xué)可以幫助打開解決問題通道，尋找連接點，并且大家互相評價，形成了師生、生生縱向、橫向的多元反饋評價網(wǎng)絡(luò)。師生間、生生間架起信息互通的橋梁。在共同協(xié)商探究問題的情景中達(dá)到有效的互動，充分開發(fā)與利用課堂教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。（三）使學(xué)生成就感加強(qiáng)探究、協(xié)作的復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)了一種積極的學(xué)習(xí)情景和關(guān)系。教師理解并善待學(xué)生的差異，盡量創(chuàng)設(shè)“協(xié)作”情景，創(chuàng)設(shè)“問題”情景，創(chuàng)設(shè)“探究、協(xié)作”情景，給每個學(xué)生提供參與合作交流與探索的機(jī)會，主張復(fù)習(xí)內(nèi)容與復(fù)習(xí)方式的多元化、開放性。以滿足多元化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生坦然地承認(rèn)或接受同伴及自身的差異，消除一些不必要的后顧之

39、憂，學(xué)生自主地質(zhì)疑問難，確定復(fù)習(xí)的起點。以此激發(fā)學(xué)生提出問題的熱情，滿足不同層次學(xué)生的各種需求，便于復(fù)習(xí)過程中的針對性、有效性，使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具備一定的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生不僅獲得過程和方法的知識，而且培養(yǎng)獨立和合作地探索問題的能力，提高學(xué)生主動獲取知識的能力。為學(xué)生的個性發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)多方面發(fā)展，使每一位學(xué)生具有成就感。（四）提升了師生的學(xué)習(xí)力學(xué)習(xí)力由學(xué)習(xí)的動力、毅力和能力三要素組成。學(xué)習(xí)的動力著眼于學(xué)習(xí)的目的性，它所關(guān)心的是為什么而學(xué)，是推動個體、集體進(jìn)行學(xué)習(xí)的原始沖動；學(xué)習(xí)的毅力著眼于學(xué)習(xí)的意志性，它所關(guān)心的是學(xué)習(xí)能否持之以恒，是推動個體、集體進(jìn)行持久學(xué)習(xí)

40、的保障；學(xué)習(xí)的能力著眼于學(xué)習(xí)的成效性，它包括接受和掌握新知的能力、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知的能力，以及對這些知識的轉(zhuǎn)化即實踐能力，是推動個體、集體進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)的探究、協(xié)作情景，有利于師生共同愿望的構(gòu)建，這個共同愿望能夠淡化人與人之間的沖突，創(chuàng)造巨大的凝聚力，形成一種良好的課堂文化。師生在融洽的課堂文化里，教學(xué)相長，暢所欲言，進(jìn)行不同觀點的呈現(xiàn)與辯論，并據(jù)此發(fā)表新的觀點，以探討更復(fù)雜的問題，師生會樂此不疲，隨時撞擊出思維的火花，共享復(fù)習(xí)的過程與結(jié)果，使師生的學(xué)習(xí)力得以開發(fā)和提升。（五）有效地提升了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)理念在學(xué)習(xí)，構(gòu)建和實踐這種教學(xué)模式的一系列工作中，教師不斷地更新教學(xué)觀念，深刻地體會到以

41、學(xué)生為主體，正確地，恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是大面積提高數(shù)學(xué)成績的有效途徑。強(qiáng)化了教師對教材的調(diào)整和處理力度，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際相近，讓學(xué)生樂于掌握，易于理解。使學(xué)生的主體地位得到突現(xiàn)，教師講的時間大量減少，學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會增多，面廣，課堂氣氛活躍。課堂形成的開放化，活動化得到保證，動手操作和小組合作，交流形式能普遍使用。教師掌握了一定的教學(xué)理論和一套自己擅長的教學(xué)模式。 五、結(jié)論與反思（一）結(jié)論1、本課題探索的復(fù)習(xí)教學(xué)方法有可操作性。通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生建立清晰、完整的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、歸納知識的能力，并讓學(xué)生通過體驗整合知識的方法、步驟，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐步走

42、向到“會學(xué)”的層次?！白灾魈骄?，協(xié)作整理”教法有很強(qiáng)的實用性，可為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何尊重差異、因材施教，提供直接的教法指導(dǎo)，適應(yīng)當(dāng)前本地區(qū)教育改革發(fā)展的需要。2、本課題的模式有利于提高學(xué)生的綜合能力。通過小組合作的方式，學(xué)生在合作的過程中，互相幫助，達(dá)到互相促進(jìn)的效果。我讓學(xué)生自由去報名組成學(xué)習(xí)小組。然后讓他們分工合作，協(xié)作收集資料，合作完成作品。最后，每組要派一位代表進(jìn)行匯報。為了避免這個活動過程中只是個別學(xué)生的成果而并非組內(nèi)成員的共同協(xié)作的結(jié)果，我特意讓每組寫下簡單的計劃書，寫出每個成員各負(fù)責(zé)哪部分的內(nèi)容。這樣使每個學(xué)生都盡可能發(fā)揮個人在小組學(xué)習(xí)中的潛力和管理才能。學(xué)習(xí)小組的骨干成員不但

43、能把同學(xué)很好地組織在一起，還能把握討論問題的方向，使大家積極參與，提高了教學(xué)效率。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助和提高。3、本課題在教學(xué)實踐中效果明顯提高。由于此復(fù)習(xí)教學(xué)方法，是由學(xué)生自主探究通過與學(xué)習(xí)環(huán)境積極地合作互動展開復(fù)習(xí)活動。從而使其掌握知識與認(rèn)知能力得到較為同步的發(fā)展。與講授教學(xué)比較，在知識的記憶、理解、應(yīng)用等方面，教學(xué)效果顯著好于講授教學(xué)。4、本課題模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力與實踐應(yīng)用能力。整個學(xué)習(xí)過程通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、組與組之間互相提問、相互質(zhì)疑、相互辯論、相互評價、完成知識構(gòu)建。使學(xué)生在提問、交流、爭辯的過程中主動參與知

44、識形成過程。這樣引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，產(chǎn)生新思維，有利于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性。（二）幾點思考1、課題研究還應(yīng)深化。通過研究教學(xué)模式已初見成效。課題成果在實驗班的基礎(chǔ)上，已在全校推廣，讓大家都來分享。同時，課題還應(yīng)繼續(xù)深化研究，繼續(xù)探求那些沒有發(fā)現(xiàn)的有價值的東西。特別是從發(fā)展的眼光來看，這種教學(xué)模式仍在構(gòu)建新型教學(xué)模式。因此，我們課題組還要進(jìn)一步地去研究，力求實現(xiàn)課堂教學(xué)改革的跨越，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)入更高的境界，使“以人為本”的素質(zhì)教育得以更優(yōu)化、更全面的實現(xiàn)。2、課題研究還存在問題有待解決。從課題研究的準(zhǔn)備、起步、實踐研究到總結(jié)評價，雖然做了大量工作：方案的設(shè)計、問題的調(diào)查

45、、模式的確立、數(shù)據(jù)的分析、經(jīng)驗的總結(jié)等，但整個過程中還存在很多問題：操作的是否規(guī)范？數(shù)據(jù)分析是否科學(xué)？評價內(nèi)容與方法是否合理？等等，這些問題都值得我們思考和總結(jié)，以便在進(jìn)一步的深化研究中，發(fā)現(xiàn)和分析這些問題，解決這些問題，為課題研究再上新的臺階，打下堅實的基礎(chǔ)。3、教學(xué)模式不是“萬金油”。數(shù)學(xué)教學(xué)模式是數(shù)學(xué)教師經(jīng)過長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐得出的，具有完整性、有效性、開放性、參照性等特點，有很強(qiáng)的操作性但不存在放之四海而皆準(zhǔn)的最優(yōu)教學(xué)模式，任何教學(xué)模式總要依據(jù)一定的條件發(fā)揮作用。因此，我們在運用、研究數(shù)學(xué)教學(xué)模式時不能把某一種教學(xué)模式當(dāng)作“萬金油”，不顧教學(xué)情景，到處濫用，或者把教學(xué)模式當(dāng)作標(biāo)簽到處亂

46、貼我們要注意教學(xué)模式的適用范圍，合理、準(zhǔn)確地使用教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。總之，今后要根據(jù)新課程理念，加強(qiáng)復(fù)習(xí)課的研究，將協(xié)作探究復(fù)習(xí)課的教學(xué)體系進(jìn)一步具體化，使它更具有操作性、實效性，推進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的深入發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】張奠宙、戴再平數(shù)學(xué)問題解決示例，華東師范大學(xué)出版社，1998年1月黎世法 異步教學(xué)論 湖北教育出版社 1989年版 張?zhí)鞂?主體性教育 教育科學(xué)出版社1999年版李玉琪 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實踐研究高等教育出版社 2001年6月第1版陳翔雁，構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式縣實施創(chuàng)新教育的里程碑，浙江教學(xué)研究，2001.6.鐘祖榮 學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實踐教育科學(xué)出版社 2001年5月第1版Copyright 2008 閔行區(qū)浦江第一中學(xué)版權(quán)所有 地址：上海市閔行區(qū)浦江鎮(zhèn)江園路489號 電話：34300567 郵編：21114