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1、高等教育學(xué)試題及答案閉卷部分一、 填空題 （10選7，每題1分）1 教育者應(yīng)當(dāng)使受教育者的（身心）獲得健康發(fā)展。2 高等教育與普通中等教育相比其性質(zhì)是（專業(yè)）教育。3 社會(huì)（政治制度）決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。4 教育方針以（培養(yǎng)目標(biāo)）為主要的核心的內(nèi)容。5 培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本途徑是（課堂教學(xué)）。6 強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容綜合性的教育模式是（通才教育）。7 高等學(xué)校中（教學(xué)大綱）是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件。8 （培養(yǎng)高級(jí)專門人才）是高等學(xué)校教師的主要任務(wù)。9 高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)是（教學(xué)）工作。10大學(xué)生通過(guò)（社會(huì)實(shí)踐）途徑將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作體驗(yàn)。二、 選擇題（10選4，每題2分）1 高等學(xué)校既培

2、養(yǎng)學(xué)術(shù)型專業(yè)人才，又培養(yǎng)（ C ）。A 紅又專人才B 理論人才C 職業(yè)型人才D 技術(shù)型人才2 高等教育與人類文化的關(guān)系是（ D ）。A 人類文化制約高等教育B 文化深刻影響高等教育C 高等教育決定文化D 互相包容的內(nèi)在聯(lián)系3 高等教育的目的具有不可測(cè)性是指（ B ）。A 高等教育培養(yǎng)目標(biāo)B 高等教育目的只是抽象概括的教育理想C 高等教育社會(huì)活動(dòng)目的D 高等教育科學(xué)研究目的4 高等教育強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)與（ B ）相統(tǒng)一。A 政治思想教育B 培養(yǎng)能力C 素質(zhì)提高D 確立共產(chǎn)主義世界觀5 學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是（ B ）。A 不利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)B 容易造成教學(xué)秩序混亂C 靈活性差D 不利于教師發(fā)揮特長(zhǎng)6

3、 中國(guó)高等學(xué)校實(shí)（ C ）。A 通才教育B 通才教育與專才教育融合C 通才教育與專才教育結(jié)合D 專才教育7 我國(guó)高等教育總體發(fā)展處于（ A ）階段。A 大眾化發(fā)展B 英才教育發(fā)展C 英才教育發(fā)展為大眾化D 英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變8 （ C ）在高等學(xué)校的社會(huì)職能體系中處于中心地位。A 搞好宣傳B 發(fā)展校園文化C 培養(yǎng)專門人才D 發(fā)展科學(xué)9 高等學(xué)校實(shí)施全面發(fā)展教育的最基本的途徑是（ A ）。A 教學(xué)B 發(fā)展素質(zhì)C 科研訓(xùn)練D 生產(chǎn)勞動(dòng)10高等學(xué)校教師只有（ C ）才能在本學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。A 社會(huì)活動(dòng)頻繁B 人際關(guān)系好C 科研成果處于本學(xué)科前沿D 教學(xué)成績(jī)突出三、名詞解釋 （每題4分，15選

4、3。）1 高等教育 高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。P52 我國(guó)的教育方針 教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。P313 教育方針的基本內(nèi)容 教育方針是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育方針的基本內(nèi)容包括三個(gè)方面：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)施的途徑。P294 教育目的 教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人

5、的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。P315 通才教育（與專才教育比較） 相對(duì)于專才教育而言，通才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問(wèn)，有高級(jí)思維，能自我激勵(lì)，自我發(fā)展的人才。它實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。通才教育具有四個(gè)特征：（1）知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性；（4）過(guò)分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。P646 大眾高等教育（與英才教育比較） 高等教育中的英才教育與大眾教育，是指高等教育發(fā)展史上的兩個(gè)不同發(fā)展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對(duì)象、規(guī)模上存在明顯區(qū)別。最主要的區(qū)別是在受教育者的面的寬窄上。英

6、才高等教育是面向少數(shù)人的，規(guī)模較小，目的是培養(yǎng)少數(shù)治國(guó)精英；而大眾高等教育則是面向社會(huì)大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農(nóng)大眾子女也可以上大學(xué)。教育規(guī)模擴(kuò)展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養(yǎng)國(guó)家所需要的各行各業(yè)的建設(shè)人才，也包括一部分未來(lái)的國(guó)家管理人員。P697 課程 狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學(xué)校有計(jì)劃地為引到學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動(dòng)克服了以學(xué)科、智育為轉(zhuǎn)移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)

7、容。P2358 教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期分配。P2409 教學(xué)大綱 教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。P24210教材 教材也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化。教材的基本構(gòu)

8、成包括目錄、正文、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、圖表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要部分。P24511班級(jí)授課制 班級(jí)授課制也稱班級(jí)教學(xué)制，是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師根據(jù)各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)時(shí)間表，面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。P25312學(xué)分制 學(xué)分制是與學(xué)年制不同的教學(xué)管理制度，是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W習(xí)分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分，作為學(xué)生畢業(yè)或獲得學(xué)位的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。P26313教學(xué)和教學(xué)過(guò)程 教學(xué)是

9、學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑，它是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介（包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等）構(gòu)成的系統(tǒng)，是教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中通過(guò)媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)作為一種動(dòng)態(tài)過(guò)程而展開就稱為教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的引到下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹立辨證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是教師指導(dǎo)下學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。教學(xué)過(guò)程有三個(gè)特點(diǎn)：其一，師生共同參與的過(guò)程。其二，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過(guò)程；其三，教學(xué)過(guò)程是師生間知識(shí)傳授的過(guò)程，又是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)形成的過(guò)程。P218-2191

10、4教學(xué)原則 教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教師和教育工作者提出的在教學(xué)過(guò)程中必須遵守的基本要求。P22615學(xué)制 學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰(shuí)來(lái)主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。P85四、簡(jiǎn)述題 （每題8分，18選4。）1社會(huì)政治制度與高等教育的關(guān)系 P5答：（一）政治制度對(duì)高等教育的制約1 政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2 政治決定受高等教育的權(quán)利3 政治制約著高等教育體制4 政治制約著高等教育的方針、目的 （二）高等教育的政治功能：高等教育通過(guò)發(fā)揮其政治功能為社會(huì)政治服

11、務(wù)1 對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育2 培養(yǎng)專門政治、法律人才3 推進(jìn)民主政治的發(fā)展2社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度與高等教育的關(guān)系 P9答：（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用1 經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)2 經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革3 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模4 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu) （二）高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用1 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)2 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善3 高等教育可以提高人們的經(jīng)濟(jì)收入，改善社會(huì)不利群體的社會(huì)地位 高等教育的上述經(jīng)濟(jì)功能是通過(guò)培養(yǎng)高級(jí)專門人才和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)這兩條基本途徑而實(shí)現(xiàn)的。3社會(huì)文化與高等教育的關(guān)系 P17答：（

12、一）文化對(duì)高等教育的影響1 文化影響著高等學(xué)校教育的內(nèi)容2 文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施3 文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成4 高等學(xué)校的校園文化受到社會(huì)文化的深刻影響（二）高等教育的文化功能：對(duì)文化具有反作用1 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2 高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能4簡(jiǎn)述現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)職能及其相互關(guān)系 P25答：現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)職能包括：（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（教學(xué)職能） （二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能 （研究職能） （三）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸 （針對(duì)社會(huì)）現(xiàn)代大學(xué)三大社會(huì)職能之間的相互關(guān)系，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成現(xiàn)代大學(xué)的職

13、能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，直接服務(wù)社會(huì)是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進(jìn)一步延伸，使它們不脫離社會(huì)實(shí)際。5簡(jiǎn)述教育目的的性質(zhì) P32答：（一）教育目的是一種教育理想 （主觀性） （二）教育目的具有客觀性 6簡(jiǎn)述高校關(guān)于全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑 P48答：在高校中，實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有三個(gè)：課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。7簡(jiǎn)述我國(guó)高等學(xué)校教師的社會(huì)地位 P171答：高校教師的社會(huì)地位，取決于教師的勞動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中所起的作用，以及人們對(duì)這種作用的認(rèn)識(shí)程度。高校教師的作用主要體現(xiàn)在：（一）通過(guò)繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)，培養(yǎng)各

14、類高級(jí)專門人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。 （二）通過(guò)社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。盡管高校教師的作用與貢獻(xiàn)是客觀存在的，但由于教育的社會(huì)效益具有滯后性，經(jīng)濟(jì)效益具有間接性，教師的勞動(dòng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下很難及時(shí)地、直接地實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。因此社會(huì)上仍存在輕視教師勞動(dòng)的觀念，以為教師的工作是簡(jiǎn)單的重復(fù)，與物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)沒(méi)有關(guān)系。但是政府通過(guò)了相應(yīng)的法律法規(guī)，為教師社會(huì)地位的確定提供了法律依據(jù)，對(duì)教育經(jīng)費(fèi)和教師待遇都有所規(guī)定。高校教師應(yīng)該看到，我國(guó)經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)待遇的提高需要一個(gè)過(guò)程。同時(shí)還應(yīng)意識(shí)到，教師社會(huì)地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)、水平的高低，取決于自己對(duì)社會(huì)的作用與貢獻(xiàn)

15、，要有默默無(wú)聞的準(zhǔn)備。8當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的主要特征及其在教育上的意義P185 個(gè)性心理特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：1、大學(xué)生的氣質(zhì)已經(jīng)基本穩(wěn)定下來(lái)，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的發(fā)展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)特征，使其能在學(xué)習(xí)與生活中揚(yáng)長(zhǎng)避短，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，更好地發(fā)展自己。2、大學(xué)生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來(lái)，具有穩(wěn)定的態(tài)度和行為習(xí)慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學(xué)生改變以往性格特征中的消極方面，發(fā)展積極方面，以形成完善的人格。9如何正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課在

16、課程結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。P236237 正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系 （1）要加強(qiáng)基礎(chǔ)課，以有利于學(xué)好專業(yè)課，也有利于專業(yè)變換和全面提高人的素質(zhì)； （2）加強(qiáng)基礎(chǔ)課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學(xué)生在普通課的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高度專業(yè)化； （3）專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)的職業(yè)傾向課。著眼于拓寬專業(yè)眼界，提高專業(yè)理論思維層次和掌握科學(xué)的一般方法論。 正確處理必修課與選修課的關(guān)系（1）兩類課程應(yīng)比例適當(dāng)，相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。既保持主干課程的系統(tǒng)性與完整性，又增加教育計(jì)劃的靈活性。（2）應(yīng)適當(dāng)增加選修課的比例，適當(dāng)壓縮必修課的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容。以有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生的學(xué)業(yè)能反映本專業(yè)的規(guī)格和要求；正確處理

17、理論與實(shí)踐的關(guān)系（1）要克服輕視理論輕視書本知識(shí)的錯(cuò)誤傾向，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)；（2）要加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，克服忽視實(shí)踐的傾向，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)與能力。10如何科學(xué)、合理地制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格 P213答：（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國(guó)家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致 （二）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要實(shí)事求是，切忌偏高和偏低 （三）培養(yǎng)要求應(yīng)體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng) （四）人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國(guó)際可比性。在學(xué)習(xí)年限、課程體系、學(xué)分、教材、學(xué)位水平方面，盡可能地和國(guó)際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)接近。11簡(jiǎn)述高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn) P266答：高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)有：（一）有教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

18、師生共同控制信息的傳遞（二）由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，使組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的比重發(fā)生較大的變化教師的校的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而遞增（三）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合12大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)是什么？P223答：大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、探索性增強(qiáng)。獨(dú)立性增強(qiáng)意味著他們對(duì)老師的依賴已經(jīng)減弱；自主性增強(qiáng)意味著他們自己管理自己，自己選擇發(fā)展方向；學(xué)習(xí)探索性的增強(qiáng)意味著在一定范圍內(nèi)他們也以直接知識(shí)為認(rèn)識(shí)對(duì)象。13大學(xué)教師從事科學(xué)研究的意義 P297答：（一）教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律 （二）科研是提高師資水平的基本途徑 （三）科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、

19、發(fā)展智力的重要手段 （四）科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ) （五）科研是學(xué)校直接為和會(huì)服務(wù)的主要渠道 （六）科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件14簡(jiǎn)述社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程的意義 P325答：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人方面所起的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （一）可促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展 （二）有利于增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能 （三）有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能 （四）有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個(gè)性品質(zhì)15高等學(xué)校思想政治教育的主要任務(wù) P353答：高校思想政治教育工作的根本任務(wù)是用馬毛鄧來(lái)教育和武裝學(xué)生。高校思想政治教育工作的工作主要有： （一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理

20、論教育學(xué)生，確保高等教育的社會(huì)主義方向 （二）用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)教育學(xué)生，增強(qiáng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)、改造主觀世界和客觀世界，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀 （三）調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，保證和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 （四）引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷提高大學(xué)生自我教育與自我控制的能力16簡(jiǎn)述我國(guó)高等學(xué)校教師聘任制度的意義有哪些。P113答：教師聘任制度的實(shí)施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)了高校教師的合理流動(dòng)；二是優(yōu)化了高校教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對(duì)加強(qiáng)高校的學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競(jìng)爭(zhēng)上崗的局面。17簡(jiǎn)述我國(guó)

21、高等學(xué)校學(xué)制的特征 P9293答：我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，大多高校由各?。ㄊ小^(qū)）舉辦和管理，部分由中央部位負(fù)責(zé)；與此同時(shí)私立系統(tǒng)尚處于逐步形成中。高校體現(xiàn)為專科、本科和研究生三個(gè)層次。我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是專科教育的定位問(wèn)題還有待進(jìn)一步明確； 進(jìn)入各層次都有比較嚴(yán)格的入學(xué)條件限制，實(shí)行嚴(yán)格、規(guī)范而統(tǒng)一的考試制度。在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，加強(qiáng)改革，增強(qiáng)靈活性，但總體上比較刻板、劃一。18簡(jiǎn)述高等教育宏觀管理體制的三個(gè)模式 P116答：人們通常將當(dāng)前世界各國(guó)

22、高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：（一）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制這種體制下，高等教育完全由國(guó)家舉辦，高等教育的管理和決策權(quán)力在中央政府，由中央政府直接調(diào)解高等教育活動(dòng)。以法國(guó)為典型代表。（二）權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制又稱分權(quán)制，一般高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團(tuán)來(lái)獨(dú)立行使高等教育決策、立法、財(cái)政撥款以及評(píng)估、監(jiān)督職能。以美國(guó)為典型代表。（三）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制簡(jiǎn)稱結(jié)合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔(dān)高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國(guó)家為代表。 開卷

23、部分一、分析、論述題 （8選1）1 談一談你對(duì)高等學(xué)校教師的社會(huì)地位的看法和想法？P171答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開分析：（1）高校教師的社會(huì)地位，取決于教師勞動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中所起的作用，以及人們對(duì)這種作用的認(rèn)識(shí)程度；（2）在我國(guó)現(xiàn)今條件下，教師的經(jīng)濟(jì)待遇與社會(huì)地位的提高要有一個(gè)過(guò)程；（3）教師社會(huì)地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)水平的高低，取決與自己對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責(zé)，才能真心贏得社會(huì)的尊重。2 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試析大學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)P266答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開分析（1）大學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)由教師直接控制轉(zhuǎn)為師生共同控制信息的傳遞；由于大學(xué)生

24、學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)，教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而增加；教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合2010年教師資格考試高等教育學(xué)試題及答案：填空題1教育學(xué)是研究（）的一門科學(xué)（教育現(xiàn)象教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合及其規(guī)律）2教育現(xiàn)象包括（）和（）（教育社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)現(xiàn)象）3教育的方針政策是（）的體現(xiàn)（人們主觀意志）4教育規(guī)律是（）的高度概括，但它不等于教育規(guī)律，甚至有些教育經(jīng)驗(yàn)不一定符合規(guī)律（教育經(jīng)驗(yàn)）5我國(guó)的（）是世界上最早的教育文獻(xiàn)，傳說(shuō)是戰(zhàn)國(guó)末年的（）所作，比西方古羅馬昆體良（）還早300年（學(xué)記樂(lè)正克論演說(shuō)家的教育）61632年，著名的（）國(guó)教育家（）出版了（），它是近代最早的一部

25、系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著（捷克夸美紐斯，大教學(xué)論）7廣義教育包括（）（）（）（社會(huì)教育家庭教育學(xué)校教育）8狹義教育既是（）有時(shí)可以作為（）的同義語(yǔ)使用（學(xué)校教育思想品德教育）9教育的社會(huì)屬性即是（）（）（）（永恒性歷史性相對(duì)獨(dú)立）10古代社會(huì)教育包括（）和（）學(xué)校始建于（）社會(huì)，古代教育的內(nèi)容是（）（）（）（）（）（）歐洲奴隸社會(huì)出現(xiàn)過(guò)兩種著名的教育體系（）和（）歐洲封建社會(huì)的兩種教育體系是（）和（）；教會(huì)培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是七藝：包括三科（）（）（）；四學(xué)（）（）（）（）騎士教育培養(yǎng)騎士，教育內(nèi)容是騎士七技：（）（）（）（）（）（）（）（奴隸社會(huì)封建社會(huì)奴隸社會(huì)禮樂(lè)射御書數(shù)；斯巴達(dá)雅典；

26、騎士教會(huì)；文法修辭辯證法；算術(shù)幾何天文音樂(lè);騎馬游泳投槍擊劍打獵下棋吟詩(shī)）11影響人的發(fā)展的因素主要有（遺傳環(huán)境教育）12教育目的規(guī)定了把教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的，是對(duì)受教育者的一個(gè)（質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)總的要求）13教育目的既是教育目的的出發(fā)點(diǎn)，又是教育工作的（歸宿）14機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的和；社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑（基礎(chǔ)可能；社會(huì)條件；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）15教育目的的個(gè)人本位論認(rèn)為，教育目的是由人的本性本能需要中國(guó)教育學(xué)刊決定的，教育目的就是要促使人的本性本能的高度發(fā)展，成為健全發(fā)展的人，其代表人物是等人（盧梭洛克）16教育目的的

27、社會(huì)本位論認(rèn)為，教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)要求來(lái)確定，教育目的除社會(huì)需要以外無(wú)其它目的，其代表人物有和（赫爾巴特涂爾干）17馬克思主義認(rèn)為確立教育目的應(yīng)根據(jù)和之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系（社會(huì)需要人的自身發(fā)展）18體育的內(nèi)容是人本主組織形式是（田徑體操球類游泳軍事體育；體育課早操課間操課外體育鍛煉運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽）19美育的任務(wù)是（使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力）20美育的途徑是（通過(guò)各科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)實(shí)施美育；通過(guò)大自然實(shí)施美育；通過(guò)曰常生活實(shí)施美育 21智育的任務(wù)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化，培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的（基礎(chǔ)知識(shí)基本技能技巧智力）22普通中學(xué)教育是基

28、礎(chǔ)教育，它承擔(dān)著為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生和的雙重任務(wù)（為社會(huì)輸送勞動(dòng)后備軍）23我國(guó)新時(shí)期的教育方針是什么？(教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人)24廣義的教育制度即，是指一個(gè)國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其國(guó)民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來(lái)的一切和（國(guó)民教育制度教育設(shè)施有關(guān)規(guī)章制度）25狹義的教育制度即，簡(jiǎn)稱學(xué)制是整個(gè)教育制度的核心（學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度）26建立學(xué)制的依據(jù)是（生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)狀況；政治經(jīng)濟(jì)制度；的身心發(fā)展規(guī)律；民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)）27中國(guó)第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制頒布于年，稱為（1902年，壬寅學(xué)制）28中國(guó)實(shí)行的第一現(xiàn)代學(xué)制是年，張之洞榮慶

29、張伯熙三人重新修訂的體現(xiàn)了中學(xué)為體，的精神是（1903年癸卯學(xué)制西學(xué)為用）291912年，以孫中山為首的南京臨時(shí)廈門大學(xué)高等教育學(xué)政府頒布了學(xué)制，第一次規(guī)定了男女同校，廢止讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校（壬子癸丑學(xué)制）301922年，以美國(guó)的學(xué)制為藍(lán)本，頒布了學(xué)制，又稱或新學(xué)制這個(gè)學(xué)制一直沿用到全國(guó)解放初期（壬戌學(xué)制六三三制）31新中國(guó)的第一次學(xué)制改革是在年（1951年）321958年9月19日頒布了關(guān)于教育工作的指示中確定了的方針和的具體原則（兩條腿走路三個(gè)結(jié)合六個(gè)并舉）33學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是自我教育和發(fā)展的（主體）34學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在三個(gè)方面（自覺(jué)性，獨(dú)立性創(chuàng)造性）35

30、學(xué)生年齡特征是指青少年學(xué)生在一定社會(huì)和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的的生理和心理特征（典型的本質(zhì)的）36教師的根本任務(wù)是具體任務(wù)包括（教書育人搞好教學(xué)做好思想品德教育工作關(guān)心學(xué)生的身體和生活）37教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是（復(fù)雜性創(chuàng)造性；連續(xù)性廣延性；長(zhǎng)期性間接性；主體性示范性；）38教師是教育工作的組織者，在教育過(guò)程中起作用（領(lǐng)導(dǎo)者主導(dǎo)作用）39教師是人類文化知識(shí)的，對(duì)人類社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展起作用（傳遞者承前啟后的橋梁）40教師的素養(yǎng)包括（思想品德修養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu)） 41教學(xué)是共同組成的雙邊活動(dòng)（教師的教和學(xué)生的學(xué)）42教學(xué)是貫徹教育方針，實(shí)施全面發(fā)展教育實(shí)施教育目的的教學(xué)是學(xué)校工作的，學(xué)校工

31、作必須堅(jiān)持以，全面安排（基本途徑中心環(huán)節(jié)教學(xué)為主）43教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同學(xué)校的教育任務(wù)，國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育的（指導(dǎo)性文件）44根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是是教學(xué)大綱的具體化（教學(xué)大綱教科書）45教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)社會(huì)的要求和，指導(dǎo)學(xué)生有目的有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)文化科基礎(chǔ)知識(shí)和，發(fā)展學(xué)生的，形式科學(xué)世界觀及培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程是一種（學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)基本技能智力和體力道德品質(zhì)的過(guò)程特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程）46在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的問(wèn)題，和曾有過(guò)長(zhǎng)期爭(zhēng)論主張教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識(shí)的傳授則是無(wú)關(guān)緊要的學(xué)派是主張教學(xué)

32、的主要任務(wù)是在于傳授對(duì)實(shí)際生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力則無(wú)須特別訓(xùn)練的學(xué)派是（形式教育論者實(shí)質(zhì)教育論者形式教育論者實(shí)質(zhì)教育論）47在教學(xué)過(guò)程中，傳授知識(shí)與思想品德教育的統(tǒng)一，反映了教學(xué)的規(guī)律（教育性）48教學(xué)原則是教學(xué)必須遵循的（基本要求）49兩種對(duì)立的教學(xué)方法體系是和（啟發(fā)式注入式）50教學(xué)的基本組織形式是它是由17世紀(jì)捷克教育家提出來(lái)的中國(guó)在年，清政府在北京開辦的中開始采用班級(jí)授課（班級(jí)授課制夸美紐斯1862年京師同文館）51課的類型分為和（單一課綜合課）52課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分以及各部分進(jìn)行先后順序和時(shí)間分配，它包括幾部分（組織教學(xué)檢查復(fù)習(xí)講授新教材鞏固新教材布置課外作業(yè)）

33、53教學(xué)的輔助形式有（個(gè)別教學(xué)分組教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）54教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是（備課上課課外作業(yè)的布置與批改課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定）55一節(jié)好課的基本要求是（教育目的明確內(nèi)容正確結(jié)構(gòu)合理方法恰當(dāng)語(yǔ)言藝術(shù)板書有序態(tài)度從容自如）56學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定的方式有和（平時(shí)考查考試）57考試一般有和三種（學(xué)期考試學(xué)年考試畢業(yè)考試）58學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的方法一般有等級(jí)記分法又可分為兩類，一類為，另一類為等（百分制記分法等級(jí)記分法文字等級(jí)記分法數(shù)字等級(jí)記分法）59德育是教育者培養(yǎng)受教育者的活動(dòng)，它一般包括三個(gè)方面（品德政治教育思想教育道德品質(zhì)教育）60道德和品德不同道德是，品德是（社會(huì)現(xiàn)象個(gè)體現(xiàn)象）61德育過(guò)程

34、是教育者根據(jù)一定社會(huì)的德育要求和，把一定社會(huì)的品德轉(zhuǎn)化為的過(guò)程德育過(guò)程區(qū)別的過(guò)程（受教育者品德形成和發(fā)展的規(guī)律，受教育者品德學(xué)生思想品德形成）62德育過(guò)程中的基本矛盾是（教育者提出的德育受教育者已有的品德基礎(chǔ)的矛盾）63德育過(guò)程的四個(gè)要素包括教育者（教育者受教育者德育內(nèi)容德育方法）64德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和提高過(guò)程（知情意行）65德育原則是學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的德育原則來(lái)源于實(shí)踐，是德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的我國(guó)孔子曾提出過(guò)循循善誘原則，英國(guó)洛克提出，法國(guó)的盧梭提出，德國(guó)赫爾巴特提出，美國(guó)的杜威提出的原則（基本要求總結(jié)和概括因材施教環(huán)境教育的原則自然后果原則愛(ài)的原則教學(xué)的教育性原則社會(huì)化活動(dòng)

35、）66中小學(xué)常用的德育方法有（說(shuō)服教育榜樣示范實(shí)際鍛煉陶冶教育指導(dǎo)自我教育品德評(píng)價(jià)）67課外校外教育是指在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱以外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種的教育活動(dòng)（有目的有計(jì)劃有組織）68課外校外教育的組織形式有（群眾性活動(dòng)小組活動(dòng)個(gè)人活動(dòng)）69課外校外教育的特點(diǎn)是（自愿靈活實(shí)踐）70三結(jié)合教育指的是（家庭教育社會(huì)教育學(xué)校教育）71班主任是全班學(xué)生的，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是聯(lián)系各科任課教師學(xué)生集體的，也是溝通學(xué)校與及社會(huì)教育力量的橋梁班主任的基本任務(wù)是（組織者指導(dǎo)者教育者紐帶家庭帶好班級(jí)教好學(xué)生）72了解和研究學(xué)生常用的方法有等（考核法觀察法測(cè)量法問(wèn)卷法談話法實(shí)驗(yàn)法調(diào)查法訪問(wèn)法書面材料分析法）73班主任的工作方法有（全面了解和研究學(xué)生組織和培養(yǎng)班級(jí)體做好個(gè)別教育工作全面了解統(tǒng)一各方面教育力量做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)）