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1、幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)一、單項(xiàng)選擇題1.不屬于我國(guó)對(duì)幼兒園課程典型定義的是( D )。A. 課程是教學(xué)科目B.課程是教育活動(dòng)C. 課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D. 課程是交互活動(dòng)2. 課程的核心問(wèn)題是( A )。A. 課程的價(jià)值取向B. 課程內(nèi)容C. 課程呂標(biāo)B 課程計(jì)劃3. 下列不屬于幼兒園課程要素的是( B )。A. 課程目標(biāo)B.課程計(jì)劃C. 課程內(nèi)容D. 課程評(píng)價(jià)4. 以精神分析學(xué)說(shuō)為理論基礎(chǔ)的課程方案是( D )。A. High/Scope 課程B. 瑞吉?dú)W教育體系C. 算術(shù)和閱讀直接教學(xué)系統(tǒng)D. 斑克街早期教育方案5. 社區(qū)對(duì)幼兒園課程最主要的影響是( B )。A. 通過(guò)家長(zhǎng)和社區(qū)的參與可為學(xué)前兒童

2、的發(fā)展提供更加有利的生態(tài)環(huán)境B. 幼兒園課程涉及的范圍擴(kuò)大了， 與社區(qū)的功能結(jié)合起來(lái)了C. 為家庭提供育兒及其他需求方面的整體服務(wù)支持D. 將家長(zhǎng)和社區(qū)納入到學(xué)前教育中來(lái)6. 幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合類型，大致可以分為( A )。A. 分離式、插入式和整合式B. 分離式和整合式C. 插入式和整合式D.分離式和插人式7. 幼兒園所進(jìn)行的各種教育活動(dòng)( C )。A. 多是純游戲活動(dòng)B. 多是非游戲活動(dòng)C. 多是游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)不同程度的結(jié)合D. 多是純教學(xué)活動(dòng)8. 將幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容看作是教師教學(xué)的材料，這一取向( C )。A. 強(qiáng)調(diào)幼兒在與環(huán)境交互作用中知識(shí)的建構(gòu)B. 會(huì)使教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

3、者設(shè)計(jì)和安排大量的、豐富多影的活動(dòng)， 讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中自己去探索和發(fā)現(xiàn)C. 關(guān)注的是教材和教師的教學(xué)， 特別是學(xué)科知識(shí)和技能的傳遞D. 強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)與社會(huì)生活的聯(lián)系， 強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性9. 幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容不包括( D )。A. 詞匯B. 口語(yǔ)表達(dá)C. 講述與朗誦兒童文學(xué)作品D. 書寫10. 相互摻透或整合地選擇和組合幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是( A )。A. 減少兒童活動(dòng)轉(zhuǎn)換的困難B. 使領(lǐng)域課程能為幼兒提供各領(lǐng)域教育中的關(guān)鍵概念C. 使各領(lǐng)域形成平行關(guān)系， 容易使不同領(lǐng)域之間達(dá)成平衡D. 使教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化并具有較強(qiáng)的可操作性1.課程是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義，對(duì)課程的

4、這種定義是認(rèn)為( B )。A.課程即教學(xué)科目B.課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)C.課程即目標(biāo)D.課程即師生的對(duì)話12.幼兒園課程的特點(diǎn)不包括( D )。A.個(gè)體適宜性B.整體性C.實(shí)踐性D.標(biāo)準(zhǔn)化13.課程的核心問(wèn)題是( A)。A.課程的價(jià)值取向B.課程內(nèi)容C.課程目標(biāo)D.課程計(jì)劃14.以下不屬于幼兒園課程基礎(chǔ)學(xué)科的有( D )。A.心理學(xué)B.社會(huì)學(xué)C.哲學(xué)D.教育學(xué)15.根據(jù)行為主義理論，幼兒園課程( C )。A.應(yīng)重視幼兒自由選擇材料和活動(dòng)的權(quán)利B.應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性C.應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化塑造兒童的行為D.應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景16.

5、幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng)之間的關(guān)系是( B )。A.幼兒園教育活動(dòng)包括幼兒園課程B.幼兒園中各種類型的教育活動(dòng)組成了幼兒園課程C幼兒園課程組成了幼兒園教育活動(dòng)D.幼兒園教育活動(dòng)是一個(gè)宏觀的類概念，幼兒園課程是一個(gè)微觀的子概念17.幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合類型，大致可以分為(A )。A.分離式、插入式和整合式B.分離式和整合式C.插入式和整合式D.分離式和插入式18.以行為目標(biāo)為取向的幼兒園教育活動(dòng)，( B )。A.在低結(jié)構(gòu)的幼兒園課程中可以看到B.能提高幼兒園教育過(guò)程的計(jì)劃性、可控性和可操作性C.強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生的活動(dòng)目標(biāo)D.在教育實(shí)踐中不容易操作，難以被

6、教師廣泛地運(yùn)用19.兒童的健康教育主要涉及的領(lǐng)域不包括( D )。A.認(rèn)知 B.行動(dòng)C.情感 D.語(yǔ)言20.以下哪種方式不屬于幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)組合的方式( D )。A.獨(dú)立組合的方式B.相互滲透的方式C.相互整合的方式D.強(qiáng)調(diào)某領(lǐng)域活動(dòng)的方式21.幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容不包括( D )。A.詞匯B.口語(yǔ)表達(dá)C.講述與朗誦兒童文學(xué)作品D.書寫22.方案教學(xué)的教育實(shí)踐依據(jù)的哲學(xué)理論基礎(chǔ)是( B )。A.存在主義B.實(shí)用主義C.唯理論D.經(jīng)驗(yàn)論23.課程是以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)，這表明幼兒園課程具有( B )。A.個(gè)體適宜性 B.整體性C.實(shí)踐性 D

7、.標(biāo)準(zhǔn)化24.以下不屬于幼兒園課程基礎(chǔ)學(xué)科的有( D )。A.心理學(xué)B.社會(huì)學(xué)C.哲學(xué)D.教育學(xué)25.蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的課程反映的是( D )哲學(xué)思想。A.存在主義B.實(shí)用主義C.唯理論D.經(jīng)驗(yàn)論26.在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動(dòng)，教師不進(jìn)行任何干涉，這屬于 ( A )A.游戲與教學(xué)的分離式結(jié)合B.游戲與教學(xué)的插人式結(jié)合C.游戲與教學(xué)的整合式結(jié)合D.游戲與教學(xué)的復(fù)合式結(jié)合27.小組活動(dòng)( C )。A.比較適合師幼比例小的狀況B.適合活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度高的狀況C.一般讓幼兒在自己的發(fā)展水平基礎(chǔ)上以自己的速度完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)D.適合讓兒童完成教師預(yù)定的某學(xué)科教學(xué)任務(wù)28.關(guān)于幼兒

8、園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式，下面說(shuō)法錯(cuò)誤的是( B )。A.受過(guò)程模式影響，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)淡化教育活動(dòng)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)采取靈活的態(tài)度B.過(guò)程模式?jīng)]有教育目標(biāo)C.過(guò)程模式把教育活動(dòng)設(shè)計(jì)建立在實(shí)際的教育情境基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和探究學(xué)習(xí)，重視活動(dòng)的過(guò)程D.過(guò)程模式由于沒(méi)有相對(duì)明確的標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程帶有一定的主觀性，缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性29.幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織，( A )。A.隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高逐漸由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變B.隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變C.高結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)

9、調(diào)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)發(fā)起和自主生成D.低結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的獲得30.在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用一些操縱性材料，這是( D )的理論的主要觀點(diǎn).A.學(xué)是一種訓(xùn)練 B.社會(huì)交往和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)C.數(shù)學(xué)是知識(shí)的建構(gòu) D.數(shù)學(xué)教學(xué)二、判斷對(duì)錯(cuò)題1. 課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)這種課程定義的突出特點(diǎn)是把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)置于課程的中心位置。( )2. 根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論， 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該低于兒童的最近發(fā)展區(qū). ( )3. 按幼兒園教青活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)來(lái)分， 可以將幼兒園教青活動(dòng)分為大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。( )4. 由在連續(xù)體所處的位置可知， 單一

10、科目教學(xué)活動(dòng)是低結(jié)構(gòu)教青活動(dòng)。( )5. 與目標(biāo)模式相比， 過(guò)程模式的目標(biāo)是生成性的， 它更多地表現(xiàn)為教青過(guò)程中各階段的方向或教青情境的產(chǎn)物。( )6. 班圖拉(Bandura，A.)認(rèn)為兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一個(gè)內(nèi)部成長(zhǎng)的過(guò)程，而是通過(guò)社會(huì)模式的呈現(xiàn)以及社會(huì)訓(xùn)練和實(shí)踐而構(gòu)成的。()7. 幼兒園數(shù)學(xué)教青主要是為幼兒提供有計(jì)劃的， 與數(shù)、量、形、時(shí)間和空間有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。( )8. 目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體評(píng)價(jià)情景的交互作用， 特別注重評(píng)價(jià)過(guò)程中幼兒的表現(xiàn)、興趣和需要。( )9. 總體而言， 綜合課程抹殺或者液化了每個(gè)學(xué)科科目或領(lǐng)域的獨(dú)特性。( )100. 綜合音樂(lè)感教育是20 世紀(jì)60 年代產(chǎn)

11、生于英國(guó)的音樂(lè)教育流派。 ( )11.幼兒園課程是指影響幼兒的所有與幼兒園有關(guān)的活動(dòng)。( )12.根據(jù)成熟理論，當(dāng)兒童尚未達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)該人為加速兒童的發(fā)展。( )13.受皮亞杰的影響，幼兒園課程開(kāi)始強(qiáng)調(diào)兒童探索與發(fā)現(xiàn)，教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平兒童的發(fā)展，要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識(shí)。( )14.游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可以促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展，但是并不有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科(領(lǐng)域)課程的學(xué)習(xí)。( )15.一般而言，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度越高，活動(dòng)方法越多，就越突出教師的指導(dǎo)作用。( )16.如果活動(dòng)目標(biāo)只以兒童的行為來(lái)確定，教師就會(huì)無(wú)法估計(jì)很難用外顯的、可觀察的行為來(lái)顯現(xiàn)的兒童的情

12、感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理素質(zhì)。( )17.喬姆斯基強(qiáng)調(diào)兒童的語(yǔ)言是通過(guò)后天獲得的，而不是通過(guò)先天的語(yǔ)言獲得裝置發(fā)展而來(lái)的。( )18.正規(guī)的健康教育只可以通過(guò)幼兒園課程中與健康直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域教育活動(dòng)(如體育、運(yùn)動(dòng)、健康等)進(jìn)行。( )19.幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)為：通過(guò)為幼兒提供有計(jì)劃的社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)他們自我意識(shí)的形成，發(fā)展與人交往、合作的能力。( )20.完全由教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)是“高結(jié)構(gòu)活動(dòng)”( )21.傳統(tǒng)課程本質(zhì)觀的課程定義是將課程看成是目標(biāo)，這是使用最普遍：影響力最深遠(yuǎn)的課程定義。( )22.幼兒園課程的價(jià)值取向是指幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對(duì)課程的目標(biāo)、屬性、功

13、能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。( )23.游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有不可忽視的價(jià)值，游戲活動(dòng)是幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分。( )24.在設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)采納生成性目標(biāo)取向或表現(xiàn)型目標(biāo)取向。( )25.將幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容看成幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，其關(guān)注點(diǎn)是幼兒做些什么。( )26.維界斯基對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的觀點(diǎn)同皮亞杰是一樣的，都認(rèn)為“語(yǔ)言和思維是同一過(guò)程”。( )27.“數(shù)學(xué)是知識(shí)的建構(gòu)”的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的訓(xùn)練。( )28.羅恩菲爾德主張，美術(shù)是一種教育工具，能夠耕耘人的感性、促進(jìn)合作、減少自私，而最為重要的是，能發(fā)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部能力。( )29.獨(dú)立選

14、擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)為兒童理解社會(huì)和世界提供關(guān)鍵概念、探索的工具以及認(rèn)識(shí)的方法。( )30.一般而言，小班每天集體活動(dòng)不超過(guò)兩次，每次最多10分鐘。( )三、簡(jiǎn)答題1. 皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論對(duì)早期教青的貢獻(xiàn)是什么?答：皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論， 揭示了兒童認(rèn)識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程， 特別是描述了兒童思維力、邏輯力和問(wèn)題解決能力的內(nèi)在過(guò)程。( 2分）對(duì)皮亞杰來(lái)說(shuō)，認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即兒童通過(guò)與世界的積極互動(dòng)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。( 3分）兒童積極地參與與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的原因。

15、皮亞杰認(rèn)為，任何知識(shí)都發(fā)源于動(dòng)作，動(dòng)作是聯(lián)系主客體的橋梁，動(dòng)作發(fā)展了，主客體之間的聯(lián)系就得到了發(fā) 展，它們分別演化成為關(guān)于客體的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)和關(guān)于主體的邏輯數(shù)理結(jié)構(gòu)。( 3分）2. 如何按幼兒園教青活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)對(duì)幼兒園教青活動(dòng)進(jìn)行分類?按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)， 可以根據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要， 將幼兒園教青活動(dòng)相對(duì)劃分為語(yǔ)言教育活動(dòng)(l分）、計(jì)算教育活動(dòng)(1分)、科常教育活動(dòng)(l分）、音樂(lè)教育活動(dòng)(l分）、美術(shù)教育活動(dòng)和體育活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)施的一種常用分類方法。3.

16、 幼兒園教青活動(dòng)實(shí)施的原則有哪些?答：目標(biāo)定向、關(guān)注過(guò)程的原則(l分）；生活化原則；活動(dòng)化原則(1分)； 游戲化原則。(l分) ；綜合化原則(l分) ;動(dòng)態(tài)性原則(l分) ;創(chuàng)造性原則(l分) ;師幼互動(dòng)原則(l分) ;資源開(kāi)發(fā)與利用原則4.幼兒園課程的特點(diǎn)是什么?答:幼兒園課程在許多方面有別于其他各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的課程，有著自身的特點(diǎn)。(1)幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個(gè)體適宜性。幼兒園課程應(yīng)努力做到適宜于個(gè)體幼兒的發(fā)展，注重兒童個(gè)體身心發(fā)展的需要，而不是更多地強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和知識(shí)體系。(2分)(2)幼兒園課程還具有整體性的特點(diǎn)。表現(xiàn)在課程是以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性等方面的全面、和

17、諧發(fā)展為目標(biāo)的，而不是僅僅側(cè)重于某一方面的發(fā)展。(2分)(3)實(shí)踐性是幼兒園課程的又一特點(diǎn)。由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不是間接知識(shí)的傳授。幼兒的學(xué)習(xí)不可局限于書本知識(shí)的接受，他們的學(xué)習(xí)是運(yùn)用感官，通過(guò)生動(dòng)的生活實(shí)踐，從而積累直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，幼兒園課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。(2分)當(dāng)然，幼兒園課程除了以上這些顯著的特點(diǎn)外，還表現(xiàn)出在課程內(nèi)容上的基礎(chǔ)性和啟蒙性的特點(diǎn)，在課程實(shí)施上表現(xiàn)為游戲性和生活性的特點(diǎn)。5.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程有何影響?答:根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)遵循以下原則:(1)應(yīng)正確

18、地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，也就是說(shuō)，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)在兒童最近發(fā)展區(qū)的現(xiàn)有的發(fā)展水平(獨(dú)立行為水平)與潛在的發(fā)展水平(需要幫助水平)之間，使兒童通過(guò)各種類型的互動(dòng)，包括與相同水平同伴的互動(dòng)、與不同水平同伴的互動(dòng)以及與成人的互動(dòng)等，促進(jìn)自身的發(fā)展。(2分)(2)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力，這就是說(shuō)，教師應(yīng)該使用一種更具彈性的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法去評(píng)價(jià)兒童，包括鼓勵(lì)兒童表述他們的所知，注意兒童是怎樣使用為他們所提供的幫助，明確怎樣的暗示是最有效的，等等。(2分)(3)重視教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的積極作用，特別強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動(dòng)中應(yīng)起的作用，在

19、教學(xué)過(guò)程中教師要準(zhǔn)確定位，扮演好促進(jìn)者、幫助者的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助兒童，促進(jìn)兒童自主發(fā)展。(2分)教師要實(shí)施鷹架教學(xué)，即一種教師為兒童提供幫助，促使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的教學(xué)手段。為了提高鷹架教學(xué)的實(shí)效，教師應(yīng)在兒童已有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上擴(kuò)大教學(xué)，在沒(méi)有超越兒童最近發(fā)展區(qū)的前提下擴(kuò)大兒童的發(fā)展。擴(kuò)大，并不是加速，擴(kuò)大指的是教師通過(guò)使用各種提示、重復(fù)、提供實(shí)物等手段，以兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)已有的受幫助行為為基線的擴(kuò)展，幫助兒童發(fā)展位于較低水平的行為。6.幼兒園健康教育的目標(biāo)包括哪些?.答：幼兒園健康教育的目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面:(1)認(rèn)同與健康有關(guān)聯(lián)的自身需要。(1分)(2)認(rèn)同自身對(duì)維護(hù)健康的責(zé)

20、任心。(1分)(3)區(qū)別安全的行為和有危害的行為。(1分)(4)初步獲取改進(jìn)或保持自身健康的策略和方法。(2分)(5)初步學(xué)會(huì)預(yù)防受傷害和處理自身健康問(wèn)題的策略和方法。(2分)(6)初步運(yùn)用處理緊急事件的技能。7.幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？答：(1)幼兒園課程即教學(xué)科目.幼兒園課程被看成一門門的教學(xué)科目。(2分) (2)幼兒園課程即教育活動(dòng).泛指為兒童設(shè)置的、并區(qū)別于其他教育機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)的總和。(3分)(3)幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).該定義認(rèn)為“幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)”。8.按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)分成哪幾類活動(dòng)

21、？答：按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要，將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為語(yǔ)言教育活動(dòng)(1分)、計(jì)算教育活動(dòng)(1分)、科常教育活動(dòng)(1分)、音樂(lè)教育活動(dòng)(1分)、美術(shù)教育活動(dòng)(1分)和體育活動(dòng)(1分).幼兒園教育活動(dòng)的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)施的一種常用分類方法。9.簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)制定的原理。答：(1)不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)陳述的趨向。(4分) 除了連續(xù)體上的兩個(gè)極端外，低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程，目標(biāo)比較寬泛;高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，目標(biāo)比較具體

22、。(2)不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)制定技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以幼兒教育目的和幼兒園課程目標(biāo)為申心，將上位的課程目標(biāo)層層分解，落實(shí)到每一個(gè)具體的教育活動(dòng)中，是一個(gè)先目標(biāo)、后內(nèi)容的過(guò)程(1分)。完全結(jié)構(gòu)化教音自標(biāo)的制走完全曲詼艸者確定，不顧及幼兒的興趣釉薷妻，禾趕這種極端做法幾乎不存在(1分)。在為低結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)制定目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，并在活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過(guò)程(1分)。在無(wú)結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中，教師一般無(wú)需為其確定活動(dòng)目標(biāo)10如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類？按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織

23、教育活動(dòng)的需要，將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為語(yǔ)言教育活動(dòng)、計(jì)算教育活動(dòng)、科常教育活動(dòng)、音樂(lè)教育活動(dòng)、美術(shù)教育活動(dòng)和體育活動(dòng)。 （作業(yè)）或者按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為健康教育活動(dòng)、語(yǔ)言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)施的一種常用分類方法。按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動(dòng)按學(xué)科（領(lǐng)域）分門別類，便于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者認(rèn)清學(xué)科（領(lǐng)域）的范圍和內(nèi)涵，并根據(jù)教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)行操作：結(jié)構(gòu)化程度高的學(xué)科教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是該學(xué)

24、科本身的知識(shí)和技能的傳遞；結(jié)構(gòu)化程度低的學(xué)科教育活動(dòng)，弱化的是該學(xué)科本身的知識(shí)和技能，強(qiáng)化的是幼兒在該領(lǐng)域獲得的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科（領(lǐng)域）之間的融合。11不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)組成的連續(xù)體是怎樣的？.按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要，將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為語(yǔ)言教育活動(dòng)、計(jì)算教育活動(dòng)、科常教育活動(dòng)、音樂(lè)教育活動(dòng)、美術(shù)教育活動(dòng)和體育活動(dòng)。 或者按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為健康教育活動(dòng)、語(yǔ)言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。 幼兒園教育活動(dòng)的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類方法，也

25、是思考和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)施的一種常用分類方法。12精神分析理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？根據(jù)精神分析理論，游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主要的活動(dòng)。此外，藝術(shù)也可被用作兒童表現(xiàn)和表達(dá)其情感和思想的工具。教師要認(rèn)可幼兒開(kāi)展的表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)去干預(yù)兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)。13游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？游戲在幼兒園課程中的作用：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展；游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)；游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科（領(lǐng)域）教育的整合。14幼兒園游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的方式有哪些？幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合方式，大致可以分為分離式、插入

26、式和整合式三種（一）游戲與教學(xué)分離式的結(jié)合在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)完全分開(kāi)進(jìn)行，即在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動(dòng)，教師不進(jìn)行任何干涉，或在某段時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)。（二）游戲與教學(xué)插入式的結(jié)合指在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲活動(dòng)，或在游戲活動(dòng)中融入教學(xué)活動(dòng)，這種游戲與教學(xué)的結(jié)合方式在幼兒園課程實(shí)踐中常被運(yùn)用。例如，在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，游戲活動(dòng)可以是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，幼兒在游戲活動(dòng)中獲得感性經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)教學(xué)活動(dòng)加以理性化；游戲活動(dòng)也可以是教學(xué)活動(dòng)的延伸，教學(xué)活動(dòng)中幼兒習(xí)得的知識(shí)和技能可以在游戲中得以鞏固和運(yùn)用。又如，在幼兒游戲時(shí)，教師在觀察

27、和理解幼兒的基礎(chǔ)上，可以以個(gè)別或小組形式插入有益于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)和指導(dǎo)。運(yùn)用插入結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性，又要避免干擾幼兒自主的游戲活動(dòng)，具體插入時(shí)，應(yīng)做到自然而不生硬。（三）游戲與教學(xué)整合式的結(jié)合整合式是游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的一種高級(jí)形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)有機(jī)地融合成一體，常常已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學(xué)。例如在“風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”這個(gè)活動(dòng)案例中，由于每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，在做風(fēng)車、玩風(fēng)車和感受風(fēng)車等活動(dòng)中，有的完全沉浸在自我的游戲體驗(yàn)之中，有的則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)，還有的在模仿別的幼兒進(jìn)行活動(dòng)，而且，每個(gè)幼兒在不同的時(shí)間段和不同的情景中會(huì)有不同的活動(dòng)狀態(tài)。四

28、、論述題（一）請(qǐng)結(jié)合幼兒園教青活動(dòng)實(shí)際，論述如何按結(jié)構(gòu)化程度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類。答題要點(diǎn)：(1)按教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度分類，可以將幼兒園教育活動(dòng)分成無(wú)結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)。低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)。高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)。和完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。(2) 結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際， 游戲活動(dòng)是無(wú)結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)(2分) ，區(qū)角活動(dòng)(活動(dòng)區(qū)活動(dòng)）是低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)( 2分) ，集體教學(xué)活動(dòng)高結(jié)構(gòu)教青活動(dòng)( 2分)（二）怎樣才能使幼兒園一日活動(dòng)的組合和安排符合教育和保育的要求?答題要點(diǎn)：(1)要充分發(fā)揮各種類型的教育活動(dòng)的功能，并使之達(dá)成平衡；(3分)(2)要具有多樣性，做到動(dòng)靜結(jié)合；(3分)(3)既要制度化，又要具有一定的彈性

29、；（2分)(4)要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件(2分)（三）如果一個(gè)幼兒園的課程價(jià)值取向以知識(shí)為本位、強(qiáng)調(diào)教師 向兒童教授學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的話，那么，幼兒園課程常被看成是學(xué)科或科目。課程目標(biāo)注重結(jié)果，以兒童獲得預(yù)期的行為變化為主要取向，即活動(dòng)結(jié)束后希望兒童能發(fā)生某些行為變化，掌握新的知識(shí)和技能；課程內(nèi)容按照學(xué)科知識(shí)的邏輯體系加以選擇和組織；課程實(shí)施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過(guò)傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行；課程評(píng)價(jià)則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多的采用結(jié)果評(píng)價(jià)模式。五、案例分析1、請(qǐng)根據(jù)游戲在幼兒園課程中的作用分析以下案例。案例：爬滑梯體育活動(dòng)時(shí)間，3歲的灑灑在操場(chǎng)上玩滑梯的游戲。灑灑選擇了一木質(zhì)滑梯一格

30、一格地手腳交替爬，一邊爬一邊數(shù)著梯子的格數(shù)， 2， 3， 4 。很快他就爬到了梯子的頂端并滑了下來(lái)。在隨后的爬滑梯過(guò)程中，滔灑一邊爬一邊念老師教過(guò)的爬滑梯兒歌滑滑梯，滑滑梯，你先我后別著急. . ，爬到一半時(shí)，他低頭看著地面，還大聲叫著地面上同伴的名：看，我多高呀！爬了幾遍后，滔酒換了操場(chǎng)上一塑料滑梯，又開(kāi)始自己玩起了游戲。答：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展;游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科(領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí);游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科(領(lǐng)域教育的整合。材料中爬滑梯的游戲直接發(fā)展了幼兒手腳交替向上爬的身體基本動(dòng)作，豐富了幼兒身體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒健康成長(zhǎng)，并讓幼兒

31、從中體會(huì)到了快樂(lè)。同時(shí)，在爬滑梯的過(guò)程中，幼兒也同步練習(xí)和發(fā)展了數(shù)數(shù)的能力。促進(jìn)幼兒早期數(shù)概念和數(shù)感的發(fā)展。在爬梯的過(guò)程中幼兒還一邊念著兒歌，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。另外，在游戲過(guò)程中，幼兒還，發(fā)生了與同伴進(jìn)行了的互動(dòng)交往，并在互動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)了自信。同時(shí)，幼兒體驗(yàn)著站立高度的不同與地面上人物大小變化之間的關(guān)系. .通過(guò)爬滑梯的這一游戲活動(dòng)，幼兒在健康、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、科學(xué)等領(lǐng)域都獲得了不同程度的、多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2、請(qǐng)分析以下案例中所反映的幼兒園課程價(jià)值取向以及小學(xué)入學(xué)考試對(duì)幼兒園課程價(jià)值取向的影響。我們班的一位女孩王XX，聰明文靜，是班里名列前茅的寶寶。馬上要畢業(yè)升小學(xué)了，我?guī)е⒓有靺R

32、區(qū)某外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的筆試，1000余名考生中，她以第120名的筆試成績(jī)脫穎而出。一周后，我又帶她去該校面試，面試內(nèi)容是閱讀一篇中文兒歌、做100以內(nèi)的加減法以及一個(gè)全英語(yǔ)的游戲活動(dòng)。最后面試的成績(jī)是第400名。事后，面試教師告訴我:“她數(shù)方面完成得不錯(cuò)。做英語(yǔ)游戲活動(dòng)時(shí)，聲音太輕了;念兒歌的時(shí)候也是，念到第三句就再也不愿意念下去了?！蓖鮔X后來(lái)解釋:兒歌里很多字都不認(rèn)識(shí)，不想念了”。答:從該幼兒筆試成績(jī)突出，面試時(shí)數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出色可側(cè)面反映出該幼兒園的課程價(jià)值取向較注重幼兒的認(rèn)知能力和知識(shí)、技能的獲得，表現(xiàn)出了一種知識(shí)本位的課程價(jià)值取向。另外，文中提到班里名列前茅，說(shuō)明該幼兒園對(duì)幼兒的能力、知識(shí)進(jìn)

33、行了排名，體現(xiàn)出了一種違背教育公平原則的價(jià)值取向。但從該幼兒的其他表現(xiàn)，比如說(shuō)聲音很輕，遇到困難就輕易放棄(有些字不會(huì)念，就不想念了)可以發(fā)現(xiàn)，該幼兒園較忽視幼兒主動(dòng)、自信、抗挫折能力等良好個(gè)性和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，過(guò)于注重認(rèn)知，忽略了個(gè)性和社會(huì)性等方面。從兩次小學(xué)入學(xué)考試科目和題目又可以看出，幼兒園的這種課程價(jià)值取向在很大程度上受到了小學(xué)入學(xué)考試內(nèi)容的影響。因?yàn)樾W(xué)過(guò)于注重知識(shí)、技能等培養(yǎng)，因此幼兒園在課程設(shè)置時(shí)也迎合了這種需求。但對(duì)于幼兒的長(zhǎng)久發(fā)展來(lái)說(shuō)，良好的個(gè)性和行為習(xí)慣是可持續(xù)發(fā)展的保障。3、請(qǐng)分析以下案例。幼兒園大班李老師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的測(cè)量方法時(shí)，組織幼兒開(kāi)展游戲“扔沙包比賽

34、”：李老師帶幼兒到戶外，先讓幼兒扔沙包，然后引導(dǎo)幼兒思考“怎樣才能知道沙包扔了多遠(yuǎn)？你可以用什么方法知道呢？”在李老師反復(fù)要求和提示下，幼兒舉出了可以用棍子、可以用跨步、可以用繩子、可以用布條等方法來(lái)測(cè)量隨后李老師還組織幼兒們對(duì)這些方法進(jìn)行討論。最后，李老師匯總了幼兒所舉的辦法。請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幼兒真正掌握測(cè)沙包扔多遠(yuǎn)的方法了嗎？為什么？并說(shuō)說(shuō)應(yīng)如何改進(jìn)。答：(1)如此組織教學(xué)活動(dòng)，幼兒并沒(méi)有真正掌握測(cè)量沙包扔了多遠(yuǎn)的方法。(2)幼兒的思維發(fā)展是具體的、形象的。而且幼兒是通過(guò)實(shí)際操作材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的。幼兒能說(shuō)出測(cè)量的方式，并不代表幼兒真正掌握了具體測(cè)量的方法和要點(diǎn)，更不能斷定幼兒能將之轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作能力。因此，如果要讓幼兒真正掌握日常測(cè)量的方法，就應(yīng)該讓幼兒真正動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量。(3)實(shí)踐性是幼兒園課程的重要特點(diǎn)，幼兒園課程應(yīng)注重幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。所以，這個(gè)活動(dòng)還應(yīng)該安排幼兒通過(guò)多種方法測(cè)量沙包扔出多遠(yuǎn)，或者通過(guò)測(cè)量來(lái)比比沙包誰(shuí)扔得遠(yuǎn)等活動(dòng)，讓幼兒在親手測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握各種測(cè)量方法。6