致青年教師讀書交流,LOREM IPSUM DOLOR LOREM,他 在種種丑陋的教育現(xiàn)象前，是雜文家吳非；面對學(xué)生時，他是王棟生，一個愛讀書、愛思考的中學(xué)語文教師。1950年出生，1968年下鄉(xiāng)插隊，1982年春畢業(yè)于南京師大中文系。畢業(yè)后一直在南師附中任教。他是一位語重心長的長者、有著獨立思考的教師、敢于不平則鳴的知識分子。他一生以書香為伴，到了退休年齡，即使視力受損，依然勉力閱讀，毫無倦怠。 有人說，他的不跪著教書守護了教師的尊嚴；有人說，他的前方是什么映照了一個知識分子的文化擔當；有人說，他的致青年教師讓無數(shù)教師反思教育的核心與意義。是致青年教師的警醒文集，也是青年教師的職業(yè)范本。,尊重常識,不放棄理想,播下一粒善良的種子,心里裝著學(xué)生的心,不要急,做個有胸襟的教師,內(nèi)容簡介,這本書并沒有大談什么教育理念和教育思想，而是用飽含情感的筆墨把自己十幾年的教育經(jīng)驗用生動的事例與我們共同分享，向我們闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)，如要樹立服務(wù)意識、要學(xué)會感恩、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會讀書、關(guān)注細節(jié)、錘煉業(yè)務(wù)等。全書一共有85篇文章，書中吳非老師通過一個個典型的案例，用其平實的語言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。,精彩片段,LOREM IPSUM DOLOR,第一章中寫到“做個有胸襟的教師”。只有教師胸襟遼闊，她的學(xué)生才會大氣，才能頂天立地。吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確現(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大，教會學(xué)生學(xué)會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師，去影響我們的學(xué)生，對整個社會都是有著重要影響的！,致青年教師,致青年教師,教育不能操之過急?！盁o論是對學(xué)生，還是自己的專業(yè)發(fā)展，好多事，都不要急”。他告訴我們“教育的一個重要特征是慢，教育教學(xué)是慢的藝術(shù)，教師自身的專業(yè)發(fā)展也需要一個很長的時期。”20世紀80年代，美國曾評選出“兒童給成人的忠告”，“我的手太小，請不要往上面放太多東西”。孩子如此教師亦是如此，教師的個人成長應(yīng)該循序漸進，不能好高騖遠。,心里裝著學(xué)生的心。有時候，設(shè)身處地的為學(xué)生著想是有些困難的。但若真嘗試這么做了，收獲的不僅是和學(xué)生之間默契。更多的是心與心之間的默契和交流。心里裝著學(xué)生的心，是一種境界，是一種要求，是一種責(zé)任，是一種愛，是為人師最該做到的。每每孩子問我的年齡我會說和你一樣大呀！用他們的年紀想他們的內(nèi)心世界。整本書并未讀完，以后的路還需一份夢想和責(zé)任的堅守。只是無時無刻的要告訴自己：且行且思考，且愛且珍惜。,致青年教師,致青年教師,致青年教師,在珍視我們的專業(yè)里講到：進德修業(yè)是個人的事，是自覺的追求，對于一個勞動者來說，專業(yè)素養(yǎng)是他的安身立命之本；而對于一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個文明人的操守。我們通常說的“學(xué)高為師，身正為范”也是這個道理，“學(xué)高”，就是要求教師必須不斷拓寬知識，豐富知識內(nèi)涵，加深對自身專業(yè)和相關(guān)學(xué)科的鉆研并能將所學(xué)知識融會貫通，運用于實踐?！吧碚?，就要求教師具有良好的師德，端正的師風(fēng)，嚴明的師紀，高尚的師范。,佳篇摘抄，閱讀隨筆,你愿意到我的辦公室來玩嗎和教學(xué)樓里有多少洗手間，提到了老師要找學(xué)生談話和學(xué)生上課時間要上廁所的事情，多么平常的小事，可是，吳老師卻非常細心地從學(xué)生的角度來思考這些問題，想到學(xué)生一聽到老師找他談話可能就會以為自己犯了什么嚴重的錯誤，以至惴惴不安，或者，學(xué)生課堂上正好要上廁所了卻因不敢舉手而痛苦。這是什么？這不就是吳非老師對學(xué)生那份真摯的愛嗎？這不正是吳非老師師德高尚的最好表現(xiàn)么？,LOREM IPSUM DOLOR LOREM,LOREM IPSUM DOLOR LOREM IPSUM DOLOR LOREM IPSUM DOLOR LOREM IPSUM DO,我的教育理想 學(xué)會愛己 愛人,我的教育理想,從踏上教育崗位的第一天起，父母、前輩、領(lǐng)導(dǎo)們的叮囑就始終在耳畔縈繞，“如果想給學(xué)生一碗水，教師就應(yīng)當有一桶水”“學(xué)到老活到老”然而隨著時間推移，生活中的瑣事越來越多，學(xué)習(xí)的時間越來越少，學(xué)習(xí)的渴望也越來越淡，甚至每年都是在領(lǐng)導(dǎo)的督促下去完成讀一兩本書的“任務(wù)”。作為教師我越來越感受到自己知識的匱乏。讀書，最重要的是獨立思考，邊學(xué)習(xí)邊整合到自己的教學(xué)中，就仿佛是一位長者牽著蹣跚學(xué)步的幼兒，穩(wěn)穩(wěn)的前行，我漸漸的明確了自己的教學(xué)理想，學(xué)會愛己 愛人。,教學(xué)生學(xué)會承擔責(zé)任 只有教師胸襟遼闊，他的學(xué)生才會大氣，才能承擔起責(zé)任，而不是一味的推卸責(zé)任。我遇到過不少學(xué)生比較愛計較，其中男孩子還比女孩子多。比如在排隊時講笑話、打鬧，被我點名之后，不僅沒有愧疚感，反而理直氣壯的問我，為什么別的同學(xué)也在打鬧卻沒有被點出名字，偏偏只批評他。有的時候請同學(xué)幫班級做點事情，愿意做的總是那幾個老面孔，叫到那些不積極的同學(xué)之后，能夠很明顯的感覺到他們的抵觸心理，不愿意出力，盡管他們常?？吹絼e的同學(xué)為班級做這做那的，可是輪到他們了卻總想要退縮。我覺得這些現(xiàn)象就是部分學(xué)生自身小氣，格局小的體現(xiàn)。我會刻意的去做一些引導(dǎo)，有時也故意當著學(xué)生的面做一些事，比如下課時將散亂的凳子擺放整齊，將學(xué)生腳邊的垃圾撿起來，放到垃圾桶里等。我希望用我的舉動來直接的影響學(xué)生。我喜歡看學(xué)生進步，每當下課時學(xué)生自發(fā)的拿起掃帚將教室內(nèi)打掃干凈，將垃圾倒掉時，我覺得非常的幸福，雖然都是小事，但是也說明了學(xué)生們在進步，正在學(xué)會承擔責(zé)任。,用愛教會愛 上課鈴響了，偶有學(xué)生遲到，推開門，站在教室門口一臉彷徨、不知所措。我能感覺到他的內(nèi)心帶著畏懼，因為他沒有遵守上課紀律。我會繼續(xù)講課，通過手勢讓這個學(xué)生回到自己的座位上。因為他知道自己的行為已經(jīng)吸引了不少同學(xué)的注意，不能再妨礙課堂了。偶爾有學(xué)生沒有來上課，總是有人會在上課前就第一時間告訴我，跟我說該同學(xué)請假的原因。因為學(xué)生們心里知道我并不能一眼就發(fā)現(xiàn)誰沒有來上課，而在上課的時候就算我發(fā)現(xiàn)少了人，我也不能停下課程來詢問哪位同學(xué)沒有來。我喜歡那些為別人考慮的學(xué)生，提前告訴我誰沒來上課，我可以及時記錄下來，之后對其進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，不會讓這位同學(xué)因為一節(jié)課沒來上，而跟不上學(xué)習(xí)的進度。 由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，思維性格和發(fā)展速度有差異，他們上交的“練習(xí)”必定是有差距的。我心里會更多的去重視學(xué)生們的感受，正如吳非老師說的“我們的教學(xué)面對的是活生生的人”。在我的課堂上，學(xué)生們的作業(yè)往往是豐富多彩的，我會挑出優(yōu)點來鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是對待學(xué)習(xí)能力稍稍弱一點的學(xué)生，盡管他們很認真的學(xué)習(xí)了，但是按照統(tǒng)一的評價標準很難獲得表揚，我會尋找他們作業(yè)中的亮點來鼓勵他們，讓他們看到希望，所以我不一定用統(tǒng)一的標準來評價所有的學(xué)生。 教育就像是種植，成長不是一個一蹴而就的過程。將三個月的肥料一次性倒入土壤中，結(jié)果只能是將秧苗燒壞。學(xué)生的成長更是一個緩慢的過程，沒有必要讓學(xué)生在一天之內(nèi)，一個星期之內(nèi)，改掉以前的陋習(xí)，形成好的習(xí)慣。當教師一定不能急，某個學(xué)生上課不喜歡聽講，喜歡做自己的事情，甚至隨口開玩笑，這是他長期以來形成的習(xí)慣。我心里明白，不是通過一兩次的談話能夠改變他的。一開始，內(nèi)心常常會有恨鐵不成鋼的想法，我總是期望學(xué)生能夠一下子“開了竅”，在讀了吳非老師的書后，我才知道就連教師自己要接受或者改變一些事情，也需要一個漫長的過程。不能心急，看到學(xué)生一步一步的在改變，即使他們沒有表現(xiàn)的很好，但是我看到了他們的進步，很是開心。,播下一粒善良的種子 學(xué)校在走廊上安裝了很多天體模型，有的安裝的很低，不少學(xué)生都跳起來去觸碰那些模型。我曾經(jīng)非常嚴肅的跟學(xué)生們強調(diào)不能這樣做，首先這樣做是故意損壞公共財產(chǎn)，是不道德的行為，作為中學(xué)生，應(yīng)該具有辨別是非的能力，而且隨意的跳躍，容易與別的學(xué)生相互碰撞導(dǎo)致受傷?？墒强傆袑W(xué)生不聽，自顧自的去摸那些天體模型，我對這些學(xué)生進行了嚴厲的批評，必須要讓他們感覺到事情的重要性，不然他們會覺得一切莊嚴的事物都只是兒戲，變得自私和冷酷。 每個班都存在學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，他們常常會犯一些低級錯誤；上課點名叫學(xué)生回答問題，有時學(xué)生會因為各種各樣的原因，回答的南轅北轍；走方陣時，有個別學(xué)生手腳會不協(xié)調(diào)吳非老師說“什么是教養(yǎng)？”“看見別人跌跤不笑，看見窮人心里難過，這就是教養(yǎng)?！蔽乙恢痹趪L試引導(dǎo)學(xué)生在看到別人困難的時候去幫助他們，而不是去笑話他們，不是去傷害弱勢群體。很多學(xué)生會在附和的笑聲中逐漸喪失自己的道德判斷。學(xué)生只有受過正確的教育引導(dǎo)，才可能逐步懂得什么是仁愛。 我的教育理想是做一個大氣的教師，做一個讓學(xué)生學(xué)會承擔，懂得尊重，收獲善良的幸福的教師。,心得體會,就如書中說到：“優(yōu)秀的教師應(yīng)當是一盞不滅的燈，而那開關(guān)就在他自己的手中。他的亮度在于他個人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生面前的道路；教師的進德修業(yè)應(yīng)當一直到教育生命的終止。”所以，過去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀點已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求?，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識層面上，我們遲早會被淘汰。,心得體會,整本書中，吳非老師多次提到，教育是一件“慢”事，不能心急，要學(xué)會等待學(xué)生明白道理，要等待學(xué)生豐富知識，要等待學(xué)生發(fā)展能力，決不可一味地要求學(xué)生一下子就掌握我們所教授的東西。同時，他也說青年教師自身專業(yè)的發(fā)展也是件“慢”事，要通過不斷的閱讀、實踐、反思，才能真正地得到發(fā)展和提高?？梢?，雖然發(fā)展是一件“慢”事，但我們?nèi)匀灰ゾo每分每秒，多學(xué)習(xí)、多實踐、多思考才能真正地發(fā)展，如果一味地貪圖“慢”字，那么，可能花費我們的一生，我們的專業(yè)水平還是得不到發(fā)展。,心得體會,我想生活的實質(zhì)不在于追尋財富、地位、權(quán)勢，而在于有時間有心情去品位平凡的點點滴滴。作為年輕教師，要安于生活的常態(tài)，不被太多的功名利祿所左右，不被紛繁的人情世故所牽絆，也許這樣我們才能真正享受生活。,常言道：不聽老人言，吃虧在眼前我想對年輕教師而言，多看一看前輩們走過的路，多吸收一些前輩們好的經(jīng)驗，提前吃一些前輩們的虧，會成長的更快的。,走進名師 感受智慧！ 讀書實踐 踏歌而行！ 謝謝大家！,